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在我最美的年華泛源，與你相遇，我好幸運
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——題記
對于冉冉升起的新園來說忿危，每一個入園的孩子达箍，都是“稀世珍寶”。所以作為第二學年铺厨，第一個新來的小朋友缎玫，在他的身上，匯聚了所有人充滿期待的目光解滓，揪住了所有人充滿好奇的心赃磨。
記得那天，我站在門口伐蒂，等待著他的到來煞躬。他來得很早，一看到他逸邦，映入眼簾的是他那一身帥氣的衣服恩沛，而不是臉蛋÷萍酰可是作為“外貌協(xié)會”的我雷客，怎能忽略他的樣子，于是桥狡，待他走近時搅裙，我的內(nèi)心獨白是:原來這般樣子，“好丑”——“長長的臉裹芝，小小的眼睛部逮，黑黑的皮膚，外加不整齊的牙齒”嫂易，第一印象油然而生兄朋。可是怜械，他卻微笑著對我說:“老師颅和，你好傅事，我是陳嘉杰∠坷”
嘉杰雖然是新來的小朋友蹭越，但之前已在別的幼兒園讀了半年，所以我對嘉杰的適應(yīng)能力教届，生活習慣等都有信心响鹃。可是案训，出乎意料的是茴迁，作為男孩的他，他的活潑與調(diào)皮萤衰，讓我操碎了心堕义，最重要的是不愿意和小朋友分享玩具。
記得當時脆栋，嘉杰拿著一輛小汽車倦卖，對面的容容拿著一筐拼圖，嘉杰沒有經(jīng)過容容的同意椿争，就把拼圖拖到自己面前玩了起來怕膛，容容當然不肯，試圖拖回來秦踪，這時嘉杰說:“玩具要跟小朋友一起分享褐捻。”我的內(nèi)心有些許得意椅邓，雖然容容并不樂意柠逞，但在老師的調(diào)解下，他們還是和平游戲景馁。不一會兒板壮，容容也試圖拿嘉杰的小汽車，這下嘉杰可把小汽車抱得緊緊地合住，就是不愿意給容容玩绰精，還大哭大鬧，像我告狀透葛，我問嘉杰:“你要求容容玩具要一起分享笨使，那你的玩具有和小朋友分享嗎？”這時的嘉杰根本不聽你說話僚害，也聽不進去硫椰，更加哭鬧，還說:“我就是不分享玩具，我就要自己玩玩具最爬。”
在這個過程中门岔，我發(fā)現(xiàn)爱致，我一直在跟他講道理，希望通過講道理說服嘉杰也能夠與同伴分享玩具寒随，但結(jié)果卻引發(fā)了更激烈的矛盾沖突糠悯，導致加深了“玩具會被搶走”焦慮心理。
我及時與家長溝通得知妻往，作為獨生子女的嘉杰互艾，從小到大家里的玩具都是他一個人玩的，家長也沒有給予正確的引導讯泣，加上在以前的園所纫普，對于這一方面也沒加以關(guān)注，所以才造成這樣的結(jié)果好渠。
這種情況下昨稼，要讓尚處于“自我中心”的嘉杰發(fā)自內(nèi)心地主動分享，不是一件容易的事拳锚，因為他還不會換位思考假栓，無法想象他人的感受，而且面對新的小朋友霍掺，保護匾荆，獨占自己玩具的意識會更強烈。
《3-6歲兒童發(fā)展指南》提出杆烁，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的牙丽。分享意識和分享行為的形成是一個漫長的過程，是幼兒主動建構(gòu)的過程兔魂。
于是剩岳，我采取了不同的方法。
比如入热，在“數(shù)學活動”中拍棕，在玩具數(shù)量有限的情況下，進行分類勺良，組合绰播，排列等有趣的游戲，讓嘉杰給其他小朋友分發(fā)玩具尚困，利用這種機會蠢箩，讓他主動與他人分享玩具，放手讓他充分體驗，形成分享意識和行為谬泌。
另外滔韵，我還在“繪本”活動中，分享各種關(guān)于“分享”的故事掌实，簡單的故事情節(jié)陪蜻，生動有趣的畫面，潛移默化地影響他在生活中的行為贱鼻。
終于宴卖，經(jīng)過短短的兩周，嘉杰便進入了佳境邻悬，我想症昏，這便是強化的效果。
比如父丰，在“數(shù)學活動”中肝谭，他會主動幫我把玩具分享給小朋友；在“繪本”活動中蛾扇，他會主動分享他的“分享”行為分苇；在“自由活動”中，還不時地說幾句溫暖的話——“容容屁桑，我們倆玩吧医寿，我和你分享玩具”，“老師蘑斧，我們倆玩吧靖秩，我想要你住在我搭的房子里”，還有每天離別時的那句“老師竖瘾，我會想你的”沟突。
他的每一句話，每一次進步捕传，我都會給予一次次的表揚和鼓勵惠拭，讓他因為自己的表現(xiàn)而感到高興和滿足，我也因此會感到欣慰庸论。
雖然相處時間不長职辅，但他的改變足以讓老師們對他印象深刻，讓我改變對他“丑”的想法聂示，現(xiàn)在的嘉杰寶貝是最美的小太陽域携。
回到學校，總會想起鱼喉，臨走時秀鞭，嘉杰寶貝情不自禁地趴在我們的身上痛哭的場景趋观，嘴里還念叨著，老師锋边，我真的會想你的皱坛，不經(jīng)意的一句話，讓所有的老師都潸然淚下豆巨。
時間在走剩辟，回憶越漫長。
你是太陽搀矫，溫暖伴著我。
想你刻肄，寶貝瓤球。
