孩子進入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)成為主要發(fā)展任務(wù)披坏，而從心理方面發(fā)展來看态坦，以下四點也頗為重要，建議教育者細(xì)讀：
一棒拂、具體形象性
小學(xué)兒童處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期伞梯，其思維在很大程度上仍直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，以形象思維為主帚屉。他們在感知事物時往往經(jīng)歷了以下過程：從籠統(tǒng)谜诫、不精確地直觀整體認(rèn)知漸漸發(fā)展到能夠較精確地認(rèn)知事物的各部分，到能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系攻旦。
對于外界事物空間特性的認(rèn)知喻旷，低年級小學(xué)兒童還需有具體事物的支持，如認(rèn)識“三角形”牢屋、“長方形”都需要和“小旗子”、“桌面”等具體實物相聯(lián)系烙无。隨著年齡的增長和知識的增加，他們對空間特性的認(rèn)知漸漸從直觀向抽象過渡皱炉。
對于時間特性的認(rèn)知狮鸭，小學(xué)兒童入學(xué)時能掌握他們直接經(jīng)驗范圍內(nèi)的概念合搅，如前天、昨天歧蕉、今天、明天惯退、后天、大后天等，但對于與他們的生活關(guān)系不太密切的時間單位如分锁蠕、秒夷野、鐘、年代荣倾、世紀(jì)等則難以理解，對時間長短的判斷力也比較差妒貌。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高灌曙，開始逐步懂得珍惜時間节芥，學(xué)習(xí)的自覺性也逐步增強。
在記憶力方面藏古，他們能記住一些具體的、直觀的拧晕、形象的材料，而對抽象的詞输玷、公式和概念卻難以記住靡馁。
低年級小學(xué)兒童的想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀赔嚎、具體的特點胧弛，他們在游戲中常重復(fù)從成人那里看到的動作和姿勢，而且他們想象的游戲動作一般要有某種具體實物的支持结缚。例如，他們把沙子堆成橋梁尤勋、地道等喘落。隨著年齡的增長，到小學(xué)中最冰、高年級瘦棋，他們對具體形象的依賴性才會越來越小，創(chuàng)造力锌奴、想象力開始發(fā)展起來。
在概念的掌握方面箕慧，低年級兒童在不能直接觀察到事物的具體茴恰、形象的外在特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難伐庭。而到了高年級分冈，他們則開始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關(guān)系的詞語來進行概括。隨著年齡的增長雕沉，概念掌握中的直觀、外部特征的成分逐漸減少扰路，抽象倔叼、本質(zhì)特征的成分不斷增多。低年級兒童掌握的概念大部分是具體的哩罪、可以直接感知的巡验，他們難以指出概念中本質(zhì)的東西，思維活動在很大程度上還是與所面臨的具體事物或其生動的表象相聯(lián)系深碱。中藏畅、高年級的兒童逐步學(xué)會區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的東西功咒，初步掌握科學(xué)定義力奋，學(xué)會獨立進行邏輯論證幽七。
不能簡單地認(rèn)為小學(xué)低年級兒童的學(xué)習(xí)只有具體形象性，而到了中猿挚、高年級驶鹉，兒童的學(xué)習(xí)就完全具有抽象邏輯性了。在小學(xué)兒童發(fā)展的不同階段室埋，在小學(xué)兒童不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動中，始終都存在著具體形象成分和抽象邏輯成分孕蝉，只不過在不同階段和不同學(xué)習(xí)活動中腌逢，它們各自所占的比重不同罷了。因此骤肛，小學(xué)低年級兒童的學(xué)習(xí)有明顯的具體形象性窍蓝，并不是說他們不能進行抽象邏輯的思考，不能進行判斷推理吓笙，不能學(xué)習(xí)理論知識，不能得出合理的結(jié)論絮蒿。同樣叁鉴，小學(xué)中、高年級兒童能夠進行抽象邏輯思維但壮，也不等于說他們的學(xué)習(xí)不再需要具體形象的支持了。
因此蜡饵，小學(xué)低年級的教師要注意避免過分強調(diào)兒童思維的形象性這個特點，滿足于用一些感性知識去充塞兒童的頭腦肢专，讓兒童掌握一些支離破碎的知識焦辅；而高年級的教師僅僅注重講授一些空洞的概念、名詞欧募、定義仆抵，讓兒童記住一些他根本不懂的公式、定理镣丑。這兩種傾向都是不可取的莺匠。
二、好奇心強
兒童常常對未曾見過的人摇庙、事遥缕、物都感到新奇，對周圍的一切有著濃厚的興趣单匣，尤其是生動、具體码秉、新穎的事物更易引起他們的好奇和興趣鸡号。好奇是調(diào)動一切感官積極參與各種學(xué)習(xí)活動的動力，是產(chǎn)生求知欲的前提堪藐。教師的主導(dǎo)作用就是要讓學(xué)生有目的地進行觀察和學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)他們的好奇和興趣從專注于感性認(rèn)識上升到對理性認(rèn)識的關(guān)注礁竞。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題模捂、解決問題的過程蜘矢。因此，課堂提問注意在知識的關(guān)鍵處品腹、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處設(shè)問泡垃，讓學(xué)生“跳一跳羡鸥，夠得著”，引導(dǎo)存和、啟發(fā)學(xué)生通過思考自己得出結(jié)論衷旅，不斷給予成功的機會，不斷讓學(xué)生體驗成功的快樂茄袖，以此培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣九串。
三、愛動品山、好玩
小學(xué)兒童精力旺盛烤低、活潑好動、愛模仿涯呻。他們手快、眼快复罐、嘴快、腿快胀滚，集中精力快乱投，分心也快，躍躍欲試快剑刑，泄氣也快双肤。根據(jù)這一特點，教學(xué)中要圍繞教學(xué)目的使兒童都動起來杨伙，啟發(fā)他們開口說限匣，鼓勵他們動手做，讓他們動手米死、動腦峦筒。由愛玩到會玩，在玩中學(xué)習(xí)物喷，在玩中創(chuàng)造，在玩中充分發(fā)展其智慧和個性扇丛。在課堂上要引導(dǎo)兒童聽尉辑、看、想卓练、說、做襟企，時時有事干顽悼，使兒童在不知不覺中受到教育。課外要組織各種有趣的教學(xué)活動表蝙，如做游戲乓旗、外出采集標(biāo)本屿愚、講故事、參觀妆距、考察等，在愉快的氛圍中掌握知識和技能蚪黑。
四忌穿、缺乏堅持性
小學(xué)兒童的自制力不強结啼，意志力較差，遇事易沖動郊愧，做事往往開始勁頭很足属铁，卻常常虎頭蛇尾红选，不能持久堅持。完成學(xué)習(xí)任務(wù)主要靠外部的壓力坟乾，而不是靠自己的自覺行動。課堂學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的東西明吩，而且還要學(xué)習(xí)自己雖不感興趣但是必須學(xué)習(xí)的東西殷费，具有一定的強制性。隨著教材內(nèi)容的加深仍律，要求兒童必須認(rèn)真辨認(rèn)復(fù)雜的圖形实柠，觀察不易捕捉的現(xiàn)象，記憶自己根本不感興趣的詞匯草则、公式蟹漓、定理，用心思考教師演算例題的全部細(xì)節(jié)等等份殿，對兒童心理活動的有意性和自覺性的要求越來越高塔鳍。這都促進了小學(xué)兒童心理活動的有意性、自覺性和持久性的發(fā)展腔寡。隨著年齡的增長掌唾，小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了責(zé)任感和義務(wù)感，漸漸能夠自覺地完成作業(yè)凭语，在遇到難題時撩扒，也能逐步控制自己不泄氣吨些、不分心炒辉，直到問題得到解決。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中偶器，小學(xué)兒童的意志力得到了培養(yǎng)和鍛煉缝裤。同時，在學(xué)習(xí)過程中霎苗，教師的明確要求和及時的檢查與督促榛做，對兒童堅持性的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。
兒童發(fā)展與教育心理學(xué)
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