運(yùn)城國際學(xué)写芫酰科學(xué)組教研總結(jié)
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017.8.24
科學(xué)是美麗的脱茉，富有魅力的非驮，如何將它的吸引力用于課堂胸懈，今天我們科學(xué)組在王志江校長的指導(dǎo)下展開了教研工作担扑。科學(xué)課不是簡單的科普課趣钱，如果只是簡單陳述教材內(nèi)容涌献，那么科學(xué)課就失去了它最本質(zhì)的意義，課堂上我們教師應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生去思考首有，去想象燕垃，去探索，去得出答案井联。那么在實(shí)施的時候應(yīng)該注意哪些問題呢卜壕？
1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式和教學(xué)模式要改變。如果只是把已有的現(xiàn)成的科學(xué)知識傳授給孩子們低矮，那么你可能就是反科學(xué)教育的印叁！教師讓學(xué)生盡量回歸到科學(xué)家最初的探索模式，以學(xué)生發(fā)展水平為依據(jù)，以科學(xué)探究方式來呈現(xiàn)轮蜕。提出問題昨悼，讓學(xué)生去思考。比如一個簡單的例子跃洛，蝸牛為什么會有殼率触，應(yīng)該讓學(xué)生去思考一下，而不是告訴他們：蝸牛生下來就是有殼的汇竭。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考得出答案葱蝗。同理，被子植物為什么比裸子植物高級细燎？雖然學(xué)生的回答可能會很浪漫不精確两曼，因?yàn)槲伵Ｒ妫驗(yàn)楸蛔又参镆玫谋Ｗo(hù)種子玻驻。學(xué)生思考探究得到的和教師直接告訴他們的悼凑，雖是兩種模式，但是只有前者才是一個真正的科學(xué)教育璧瞬。教師應(yīng)在長期的教學(xué)工作中有條不紊的將科學(xué)思維方法帶入課堂户辫，體現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值觀。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)和學(xué)生相應(yīng)的年齡段相符合嗤锉。小學(xué)階段主要注重浪漫渔欢，在科學(xué)上側(cè)重于形態(tài)觀察，而中學(xué)階段主要是精確瘟忱，科學(xué)課上更側(cè)重于生態(tài)奥额，需要學(xué)生做更多的思考。例如小學(xué)的植物課和動物課酷誓，不僅有動植物的養(yǎng)護(hù)披坏，還可通過觀察植物和動物的不同形態(tài)，讓學(xué)生掌握不同植物或動物有什么特征盐数，在生物鏈上屬于什么位置棒拂？在中學(xué)生物課上，則應(yīng)從微觀上來探索植物的進(jìn)化玫氢，比如不同的藻類如藍(lán)藻帚屉、綠藻、紅藻漾峡、褐藻等為什么會呈現(xiàn)不同的顏色攻旦，為了與周圍環(huán)境適應(yīng)，在微觀結(jié)構(gòu)上有什么不同的體現(xiàn)生逸？（這是科學(xué)上非常迷人的一個問題牢屋，也很容易吸引學(xué)生去思考且预，同時還會涉及到光合作用的相關(guān)知識點(diǎn)）苔蘚在細(xì)胞結(jié)構(gòu)上與藻類有什么相同點(diǎn)和區(qū)別？以此類推烙无，更高級一些的蕨類植物和它們相比锋谐，又有什么實(shí)質(zhì)性的改變？等等截酷，動物課上也應(yīng)嘗試用更深層次的知識來探索動物的進(jìn)化涮拗。
3.課堂上提出當(dāng)下學(xué)生最最關(guān)心的問題，引起學(xué)生的興趣迂苛。問題設(shè)置要符合學(xué)生相應(yīng)的年齡段三热，比如五六年級的學(xué)生，已經(jīng)積累了一定量的生活常識和經(jīng)驗(yàn)三幻，如果再用簡單的例子：水會蒸發(fā)就漾，水蒸氣會冷凝等，就很難再引起他們的興趣赌髓，所以在設(shè)置問題時要更深層次从藤。
4.課堂內(nèi)容框架要清晰催跪，內(nèi)容要聚焦锁蠕。素材一定要圍繞核心問題來展開，小學(xué)動植物課程每堂課應(yīng)有課堂目標(biāo)懊蒸，比如軟體動物課荣倾，學(xué)生上完課后能夠清楚的指出軟體動物的典型代表及特征。整個學(xué)期植物課程結(jié)束后骑丸，學(xué)生們可以清楚的指出常見植物的名稱舌仍，屬性，種類通危。這也是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)铸豁。
物理實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后菊碟，不僅能夠獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果节芥，同時還應(yīng)能掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理。凸透鏡的成像實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)同時能夠掌握相應(yīng)的成像原理逆害。教師應(yīng)合理安排課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)头镊，不能相脫離。
5.教師教學(xué)目光不應(yīng)只放在本學(xué)期魄幕，應(yīng)從學(xué)生整個教育階段來考慮相艇。例如中學(xué)物理凸透鏡課程中，涉及到顯微鏡的原理纯陨，雖不屬于中學(xué)物理學(xué)科重點(diǎn)坛芽，教師也應(yīng)在課堂上給學(xué)生講清楚留储，這樣在高中生物課上再涉及到的顯微鏡觀察時，學(xué)生就已經(jīng)做到思路清晰咙轩，了然于胸欲鹏。我們運(yùn)城國際的課程體系就是這樣的，絕不是為了應(yīng)付考試臭墨，但是我們可以能夠讓學(xué)生輕松應(yīng)對考試赔嚎，從小學(xué)到高中，是一個完整的體系胧弛，各年級各階段有機(jī)的組合在一起尤误，這樣學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)會越來越簡單，知識體系越來越清晰结缚。這也正是南明教育區(qū)別與其他學(xué)校教學(xué)的一個重要體現(xiàn)损晤。
