? ? ? ? 鐘啟泉教授強調(diào)：學生的認知與行為很難離開“學習動機”。人們伴隨學習課題的完成莉炉，不僅有認知性的變化，而且有情感性要求的變化，否則就難以完成課題唠粥。這種情感性要求的變化對于學生來說是重要的。但由于沒有像學習成績那樣受到重視停做，其測定也困難晤愧，至今尚未充分研究。
? ? ? ? 奧蘇貝爾蛉腌、羅賓遜等在分析構成學習課題的四個變量指出：學習動機與學習課題的難易程度有關官份。對于簡單的問題，若要使學生構成課題烙丛，其條件是如何提高動機作用舅巷，這是完成課題的重要因素。而對于復雜的課題河咽，要使學生完成它钠右，首先得使之理解課題的內(nèi)容，在這種場合忘蟹，課題的“認知”重于完成課題的“動機”飒房。
? ? ? ? 學習課題的解決表明，它既是認知處理過程媚值，又是動機作用過程狠毯。由此看來，教師向?qū)W生布置學習課題時褥芒，應當考慮到認知性課題構成與動機性課題構成的問題嚼松，并妥善地處理好這兩者的對應關系，這是有效的學習課題構成的基本方略。
? ? ? ? 縱觀教師學習課題的布置情況看惜颇，大多強調(diào)認知性課題方面的教授與指導皆刺，而往往忽略了學生個體學習動機作用方面的考慮和引導，導致部分學習困難學生的產(chǎn)生凌摄，且往往對之還束手無策羡蛾。
? ? ? ? 這告誡我們：在學校教育中，應該考慮的一個重要問題就是要使學生學習動機的水平適當锨亏，比較簡單的課題痴怨，其最佳水平為較高的動機強度，比較復雜的課題器予，其最佳水平為較低的動機強度浪藻，最佳水平為中等動機強度。一定要注意防止給學生提出的目標過高乾翔，或給學生施加的壓力太大爱葵。過高的目標、過分的壓力不僅不會促進學生的學習反浓，反而會增加他們的焦慮萌丈，帶來延誤學生終身的心理障礙。
雖然學習可以獨立于動機而存在雷则，但是學習動機可以促進學習這一點也被大量研究所證實辆雾，在學校中學生的學習尤其是這樣。動機對學習的促進作用表現(xiàn)為決定學習者的學習方向月劈、加強學生的努力程度度迂。
? ? ? ? 首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標猜揪，知曉自己為什么而學習惭墓，朝著哪個方向努力。其次湿右，學習動機使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關的信息诅妹。很多研究的結(jié)果都已證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態(tài)度毅人，具有堅持把學習任務最后完成的學習毅力。有些學生之所以學習成績不良尖殃，其原因即在于學習動機低下丈莺，在學習中不能克服困難保持注意力和主動進行學習。
一般來講送丰，動機對學習有促進作用缔俄。但動機與學習結(jié)果的關系并不總是一致。有些學生學習動機水平較高，但學習成績卻不理想俐载。這種現(xiàn)象并不否認動機對學習的作用蟹略，只是說明動機畢竟不能代替學習，動機對學習的影響遏佣，并不是直接卷入認知過程而只能是間接地增強與促進學習效果挖炬。學習要通過知識基礎、智力水平状婶、學習技能和方法等各種中介因素而實現(xiàn)意敛。因而不能僅以學習成績的高低推斷動機作用的強弱。
? ? ? ? 動機水平與作業(yè)水平之間的關系也并不是簡單的直線關系膛虫。動機的強度適中草姻，對學習具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高稍刀，學習效率也高撩独；而動機水平較弱或過強，作業(yè)水平則不高账月，學習效率也不高跌榔。耶基斯和多德森（R.M.Yerkes＆J.D.DOd50n，1908）的研究表明捶障，達到最高作業(yè)水平的動機強度為動機的最佳水平僧须。在動機強度低于最佳水平時，隨其強度的增加项炼，作業(yè)的水平不斷提高担平；而動機強度超過最佳水平時，隨其強度的增加锭部，作業(yè)的水平不斷下降暂论。這一研究結(jié)果被稱為“耶基斯·多德森定律”。
? ? ? ? 另有一項實驗也證明了同樣的道理拌禾，當剝奪黑猩猩食物的時間超過一定限度后取胎，隨著剝奪時間的延長，解決問題的錯誤增多湃窍，速度也減慢闻蛀。這些研究都說明了，高度強烈的學習動機和低強度的學習動機一樣降低學習效率您市。因為動機過強觉痛，緊張和焦慮強度過高，注意與知覺的范圍縮小茵休、思維受到一定的抑制薪棒，這些都會給學習帶來不良的影響手蝎。這就是在重要的考試中經(jīng)常有人發(fā)揮失常的原因之一。
