三月春風(fēng)起均践，桃花處處開(kāi)。邁著春天的腳步摩幔，我們迎來(lái)了新學(xué)期彤委。疫去春來(lái)，我們終于相聚在了校園或衡。
在學(xué)校開(kāi)展的家長(zhǎng)學(xué)校中焦影，有幸聽(tīng)了關(guān)于手機(jī)的教育難題。新鄉(xiāng)學(xué)院楊彭崳老師封断，以“手機(jī)問(wèn)題里的教育機(jī)遇”為主題斯辰，帶領(lǐng)家長(zhǎng)們深思手機(jī)背后隱含的教育問(wèn)題，明確孩子的真正需求坡疼，抓住教育機(jī)遇彬呻，實(shí)現(xiàn)教育目的。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展柄瑰，“手機(jī)問(wèn)題”成了當(dāng)前困擾青少年學(xué)生的主要社會(huì)問(wèn)題闸氮。楊老師以“手機(jī)是否應(yīng)該給孩子”的問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)，引起家長(zhǎng)深思教沾。楊老師借助生活中真實(shí)的案例蒲跨，向家長(zhǎng)們講述了，同樣是給孩子一部手機(jī)會(huì)收到不同的效果授翻，有的孩子可能會(huì)沉迷于手機(jī)無(wú)法自拔财骨，處于一種失控的狀態(tài)镐作；有的孩子則能很好的統(tǒng)籌學(xué)習(xí)與手機(jī)的關(guān)系，做到自控隆箩。再次拋出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)不同呢该贾？引導(dǎo)家長(zhǎng)思考，手機(jī)的背后不再是給不給孩子的問(wèn)題捌臊，而是愛(ài)與溺愛(ài)的問(wèn)題杨蛋，愛(ài)是什么的問(wèn)題。給孩子的手機(jī)理澎，只是一個(gè)外在的物質(zhì)載體逞力，結(jié)果的不同關(guān)鍵在于，物質(zhì)載體背后家長(zhǎng)傳遞給孩子的是怎樣的精神力量糠爬。楊老師又現(xiàn)身說(shuō)法寇荧，結(jié)合自己與孩子的相處經(jīng)歷，分享自己的思考执隧。孩子沉迷于手機(jī)的原因很可能是在現(xiàn)實(shí)生活中尋找不到精神的寄托點(diǎn)揩抡，從而在手機(jī)的虛擬世界里尋找精神的安放點(diǎn)。也許在孩子的世界里镀琉，他缺的不是一部手機(jī)峦嗤，而是一個(gè)可以有效陪伴他的“好玩的家長(zhǎng)”。楊老師在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的深究中屋摔，明確了手機(jī)問(wèn)題的關(guān)鍵不再是糾結(jié)于給不給的問(wèn)題烁设，而是怎么給的。作為家長(zhǎng)钓试，在以物質(zhì)為載體傳遞愛(ài)時(shí)装黑，一定要伴有精神的養(yǎng)分，讓孩子感受到父母的愛(ài)弓熏、理解恋谭、信任與接納。用發(fā)展的眼光看孩子硝烂，助力孩子的健康發(fā)展。
基于上面問(wèn)題的深思铜幽，楊老師再次提出問(wèn)題：玩手機(jī)與學(xué)習(xí)之間如何平衡滞谢？他們之間是否存在必然的矛盾？然后借助理論知識(shí)分析了問(wèn)題背后隱含的本質(zhì)：愛(ài)玩是天性除抛，學(xué)習(xí)是本分狮杨。孩子無(wú)論是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是玩都是與生俱來(lái)的，我們要理解并尊重孩子的能力到忽，明白玩是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式橄教，保護(hù)孩子原有的好奇心和探索欲清寇，引導(dǎo)孩子將玩化作一種力量，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)护蝶，挖掘孩子體內(nèi)的能力华烟，將孩子的“玩”引向某一領(lǐng)域，抓住教育機(jī)遇持灰，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)盔夜。
楊老師用一個(gè)又一個(gè)貼近生活實(shí)際的問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)們一步步地深思手機(jī)問(wèn)題背后隱含的教育密碼堤魁，用具體案例及自己的實(shí)踐經(jīng)歷喂链，給家長(zhǎng)們提供了具體的方法指導(dǎo)，傾聽(tīng)孩子的心聲妥泉，疏導(dǎo)孩子的困擾椭微，給予孩子理解和幫助，為孩子構(gòu)建安全區(qū)盲链。
深思孩子行為背后的教育密碼蝇率，抓住教育機(jī)遇，有效陪伴孩子的成長(zhǎng)匈仗，成為更好的父母瓢剿，遇見(jiàn)更好的孩子。家庭與學(xué)校悠轩，以愛(ài)相約间狂，共育花開(kāi)。
