? ? ? 一直以來(lái)我都認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種線上線下混合的教學(xué)模式，通過(guò)讀《透視翻轉(zhuǎn)課堂》第三章才知道并非如此蟆融。作者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是混合學(xué)習(xí)”這個(gè)觀點(diǎn)不敢茍同，他引用李克東教授對(duì)混合學(xué)習(xí)的定義，認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后仗颈，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)椎例，其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合挨决，以達(dá)到降低成本，提高效率的一種教學(xué)方式订歪〔逼恚”說(shuō)明“在操作層面翻轉(zhuǎn)課堂是課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)、線上與線下刷晋、個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師貼心服務(wù)盖高、知識(shí)與智慧的混合，但這種混合并不能涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)眼虱∮靼拢”作者的觀點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該比線上線下、先學(xué)后教等都要高一級(jí)捏悬，“翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)教育撞蚕，更是智慧學(xué)習(xí)，是知識(shí)教育與智慧教育有機(jī)結(jié)合过牙∩茫”
? ? ? 所有的教學(xué)模式都是為學(xué)生的“學(xué)”好服務(wù)，線上線下的學(xué)習(xí)通過(guò)課前視頻的自主學(xué)習(xí)為課堂的探究和交流做好準(zhǔn)備寇钉，但翻轉(zhuǎn)課堂“除了教學(xué)視頻外刀疙，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和老師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)扫倡∏恚”翻轉(zhuǎn)課堂主要是借助于“微課”把知識(shí)的重點(diǎn)集中在短短的10分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)課本知識(shí)镊辕，為學(xué)優(yōu)生騰出時(shí)間和空間油够，為后進(jìn)生提供不斷重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，適合差異性較大的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)征懈。
? ? ? 有效的課堂教學(xué)是對(duì)每位教師的要求石咬，但個(gè)人資質(zhì)不同、對(duì)教材的研讀力度不同卖哎、對(duì)教學(xué)理念的理解和運(yùn)用不同鬼悠，就算用著同樣的教案删性、課件、練習(xí)焕窝，可課堂教學(xué)反映出來(lái)的效果卻各不相同蹬挺。我們的教學(xué)中不乏“低效課堂”，老師們總是習(xí)慣把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器它掂，希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教案走巴帮，對(duì)于學(xué)生課堂的困惑沒(méi)有及時(shí)的把握和解決，教師也不敢把太多的時(shí)間放在釋疑虐秋，擔(dān)心時(shí)間不夠榕茧，這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅讓老師沒(méi)辦法了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的掌握情況，也會(huì)讓一部分學(xué)生在這種同步學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的興趣客给∮醚海“翻轉(zhuǎn)課堂”是以課堂時(shí)間的重新分配利用作為突破口，以提高課堂活動(dòng)時(shí)間的有效性和高效性為主要策略靶剑，它可以通過(guò)“四個(gè)聯(lián)通”來(lái)實(shí)現(xiàn)蜻拨，而“四聯(lián)通”的落實(shí)，需要教師要具有較高的信息技術(shù)桩引、對(duì)每位學(xué)生充分了解缎讼、對(duì)教材有較深的理解，是一位智慧型的教師阐污。
