? ? ? ? 這是我才接這個班數(shù)學(xué)課一個月內(nèi)發(fā)生的事焰宣。
? ? ? ? “老師榆芦，唐玉斌總是不肯把數(shù)學(xué)作業(yè)交給我沃粗，他說他要自己交給你粥惧。”數(shù)學(xué)小組長再次跑到我的辦工桌面前訴說最盅。當(dāng)時我沒有把他所說的話放在心上突雪，就隨口回一句:“好吧！就讓他自己交給我吧涡贱！你把其他同學(xué)的作業(yè)交給課代表咏删。”當(dāng)班級作業(yè)都交到我的辦公桌上问词，我一邊批改督函，一邊登記等級，結(jié)果全班只有他——唐玉斌沒有交。我在下課時間找到他用生硬并帶著指責(zé)的話語詢問:“你怎么沒有交作業(yè)侨核，組長收你的作業(yè)你又不給她，硬要我來取灌灾〈暌耄”只見他及不情愿，臉上還略帶著憤怒地把作業(yè)交到我的手上锋喜。我收到了作業(yè)也就揚長而去些己。
? ? ? ? 第二天午自習(xí)，我給每個孩子發(fā)了一本新課堂練習(xí)本并寫好了名字嘿般，下課后收上來盡然發(fā)現(xiàn)了一本用涂改液把名字涂抹掉了段标。看到這樣的現(xiàn)象我通過對書寫的辨析炉奴，認出是誰沒寫名字逼庞，那就是唐玉斌。我把他叫到辦公室來詢問瞻赶，他一句不吭赛糟，跟我玩沉默。而此時的我又氣又急砸逊，嘴就像放機關(guān)槍的扳機一發(fā)就停不下來璧南，一句接一句的責(zé)問:“你為什么這么做？難道你不想讓老師認識你师逸？你以為這樣做老師就不知道是誰司倚？你還想來考驗我嗎？……”他還是一言不發(fā)篓像。郁悶的我不知所措动知，我預(yù)想他會回答我的問題可一個也沒有。怎么辦遗淳？怎么辦拍柒？我努力使自己情緒平和靜下來。
? ? ? ? 就在自己意識到這一點時屈暗，頭腦中快速地閃現(xiàn)出在《正面管教》課堂上講師曾講過的“大腦蓋子打開了”的故事情景拆讯，我不是正好這樣嗎？在受到情緒的掌控下我失去了理智养叛、分析和判斷种呐，存留下來的只有嘮叨、責(zé)問和負面情緒弃甥。而我們每個人的大腦皮層里都有鏡像神經(jīng)元爽室，它就像一面鏡子。孩子看到我是如此的狀況淆攻，可想而知他會一個什么狀況阔墩？好可怕嘿架，我立即停止我的語言。此時此刻辦公室真靜靶ン铩耸彪！靜得我們都能聽到彼此的心跳聲。5分鐘忘苛、10分鐘蝉娜、15分鐘，他終于開口了:“我很煩躁扎唾，組長總喜歡翻我的書包拿我的數(shù)學(xué)作業(yè)召川。”“哦胸遇！你可以直接跟組長表達坝拧！”他又停止了說話纸镊。聽到他開了口坛增，雖然沒有說出與前面事情相關(guān)的內(nèi)容。我自認為他意識到把自己的本子名字涂掉這件事錯了薄腻，也就快速地表達了自己的看法和解決方案:“你如果不知道怎么對組長表達自己的想法收捣，我?guī)湍阏f，但下次不要把自己的名字涂掉庵楷，知道了嗎罢艾？”他沒有回應(yīng)，我當(dāng)他默認了就讓他離開了辦公室尽纽。
? ? ? ? 當(dāng)孩子離開辦公室后咐蚯，我前前后后反思著自己所做所說，總覺的自己有做得不恰當(dāng)?shù)牡胤脚撸也坏酱鸢复悍妗Ｓ谑侨グ嘀魅瘟私膺@個孩子的性格特征。班主任告訴我差凹，這個孩子很容易記仇期奔，如果誰惹了他，他絕對要反擊危尿，但他又不會像別的孩子那樣直接打一下呐萌、罵一下那樣回擊，而且在別人不注意的情況下反擊谊娇，偷偷拿走人家喜歡的東西并弄壞肺孤。他還十分敏感，也很想得到別人的關(guān)注和認可。聽到班主任這么說赠堵，我馬上意識到自己今天的狀態(tài)小渊，心想他會不會也對我進行反攻擊呢？
? ? ? ? 果然茫叭，在一次數(shù)學(xué)考試中粤铭，他再次寫上別人的名字，每道題都有序的從1寫到10杂靶。我一猜就知道是唐玉斌，我再次請他來到辦公室酱鸭，讓他看自己的試卷并正面表達我的想法:“首先吗垮，我看到這樣的試卷有些驚訝和意外，所有的答案都是1到10凹髓；其次烁登，即使是這樣的答案，我也看出了你其實是一個具有一定邏輯思維的孩子蔚舀，否則答案就不會這樣有序的書寫饵沧；最后，你寫上了別人的名字而不敢留下自己的名字赌躺，其實還有幾分害怕狼牺。我知道你這樣做有自己的想法，現(xiàn)在不說也沒關(guān)系礼患，等你想好了再告訴我是钥。我這有一張空白試卷，利用體育課的時間把它做完缅叠，我來批改悄泥。”他拿著卷子快速回到教室肤粱，一節(jié)課后做完并交到我的手上弹囚。沒想到他考了90多分是他們組分數(shù)最高的，按照規(guī)律他將是他們組的數(shù)學(xué)組長领曼。我宣布他為數(shù)學(xué)組長時鸥鹉，他的臉上露出了久違的笑容。
? ? ? ? 只要我從走廊上經(jīng)過庶骄，他看到我都會主動上前并親切地叫我一聲再去玩宋舷。在這個孩子身上我看到了他在得到理解和正面引導(dǎo)下的變化。
? ? ? ? 理解其實就是心理學(xué)所說的同理心瓢姻。同理心祝蝠，又叫換位思考或共情，指能設(shè)身處地體驗他人的處境，能將心比心地站在對方立場上想問題绎狭，體驗對方的感受细溅。你站在他的立場上想問題，他就會學(xué)會站在你的立場上為你考慮儡嘶。師生關(guān)系就會更加親密喇聊，你會得到孩子更多的配合，你也能把自己從憤怒的情緒中解救出來蹦狂，變得更加平和誓篱。
? ? ? ? 蘇霍姆林斯基的同理心教育觀提出同理心是“和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ)”,要求教師不要忘了自己曾經(jīng)也是孩子;同理心教育觀包括對兒童認知特性的同理、對“差生”行為的同理凯楔、培育孩子的同理心三部分;同理心教育的最終意義是促進思維和情感的統(tǒng)一,培養(yǎng)全面發(fā)展的人窜骄。
