答：糖糖媽媽您好然走，咱們惠心千愛的感統(tǒng)訓練課程是有很多理論依據(jù)的，它遵循皮亞杰的認知發(fā)展理論戏挡、蒙特梭利的成長敏感期理論芍瑞、維高夫斯基的鷹架理論、迦德納的多元智能理論和愛爾斯的感覺統(tǒng)合理論褐墅，其中混齡教學這一模式就是遵循維高夫斯基的鷹架理論拆檬。什么是鷹架理論呢？維高夫斯基認為孩子所能獨立完成的作業(yè)妥凳，僅代表他已達到的發(fā)展階段竟贯，并非孩子發(fā)展的未來指標，而“潛在發(fā)展水平”則是在成人與孩子互動中創(chuàng)造出來的逝钥，它是指孩子能獨立解決問題之“現(xiàn)有發(fā)展水平”澄耍，與在成人指導下或能力較好的同伴合作下而解決問題之“潛在發(fā)展水平”，兩者間的差距即是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說由成人或比自己優(yōu)秀的同伴協(xié)助一起完成任務齐莲，孩子的能力發(fā)展會比自己探索達成的水平要高痢站。
例如：丁當是一個前庭敏感的孩子，旋轉或翻滾類的游戲會讓他感到眩暈选酗、不好控制自己的身體阵难，所以他剛開始會排斥，而他又非常需要這樣的動作來提升他各方面的能力芒填，這時測評師看懂之后就安排了一個能力強的孩子和他面對面拉手做旋轉前進類的游戲呜叫，反復專注了幾次丁當就可以一個人單獨做了，丁當就非常開心殿衰，其實大哥哥不僅是協(xié)助他完成了這個動作朱庆，主要是促進了丁當今后可以“主動”彌補前庭動作的一項能力，這樣就逐漸能做到測評師給他設計的不斷加難闷祥、加強的訓練方案娱颊，從而能力就能提升的特別快！
假如最初沒有這個能力強的大哥哥輔助凯砍，丁當可能就會長時間排斥這樣的使“身體不適”的動作箱硕，從而就會限制住自己能力的提升。而大哥哥輔助了丁當悟衩，大哥哥與人合作的能力也提升了剧罩，同時在輔助的過程中，速度座泳、標準惠昔、適合兩人之間協(xié)調的身體策略（新智力）等，大哥哥所需要專注的層面就更多了挑势，也就代表這個大哥哥的邏輯思維更深镇防、更廣了。所以這種協(xié)助對大哥哥的幫助也是非常大的薛耻。
您瞧营罢，這混齡教學是多么好赏陵！
