? ? ? 在學(xué)生的學(xué)與思的過(guò)程中，語(yǔ)言作為紐帶场斑，學(xué)生從教師的語(yǔ)言中剝落漓踢、攝取信息，刺激思維運(yùn)轉(zhuǎn)漏隐、發(fā)展喧半、成型、豐富青责；而內(nèi)化的思維則通過(guò)外化語(yǔ)言的準(zhǔn)確性挺据、縝密性、豐富性來(lái)體現(xiàn)脖隶。面對(duì)這樣一個(gè)相輔相成的關(guān)系扁耐，我們?nèi)绾胃美谜Z(yǔ)言這一紐帶實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生思維能力的發(fā)展，有著極為重要的意義浩村。那么結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談及以下幾點(diǎn)：
一做葵、從“聽”到“說(shuō)”，開啟思維的大門
? ? ? 課上我們常常會(huì)聽到“我不會(huì)”心墅、“沒想好”這樣的回答酿矢，或者更多的是迷惘渙散的目光與不知所措的緘默。這樣的現(xiàn)象僅僅能用注意力不集中涵蓋解釋嗎怎燥？當(dāng)然瘫筐，這種解釋不盡然具有片面性。抽象的思維一旦停止铐姚，那言語(yǔ)便隨之匱乏殆盡策肝，孩子不說(shuō)、不會(huì)說(shuō)都體現(xiàn)出了思維上的停滯隐绵。眾所周知之众，唯有思如泉涌，才能口若懸河依许。
1棺禾、靜“聽”、會(huì)“聽”
? ? ? 那么如何開啟思維的活躍大門峭跳，就必然要先激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的熱情膘婶，而這里的“說(shuō)”并非漫無(wú)章法的胡亂“說(shuō)”，需要以“聽”作為前提保障蛀醉。
? ? ? 傾聽悬襟，不僅僅是要求學(xué)生安靜的聽他人講；更要求會(huì)聽拯刁，聽重點(diǎn)脊岳、明關(guān)系。面臨剛踏入小學(xué)校園的一年級(jí)新生垛玻，正是由幼兒到小學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵的過(guò)渡時(shí)期逸绎，在這段時(shí)間也正是培養(yǎng)其傾聽能力的良好時(shí)機(jī)。當(dāng)教師或其他學(xué)生在陳述一件事夭谤、一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)棺牧，如果孩子不能夠做到小眼睛注視、小耳朵傾聽朗儒，那么他多半沒有領(lǐng)會(huì)他人的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容颊乘，也就不能夠形成有效的思考、流暢的表達(dá)醉锄。在開學(xué)的前兩周養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)中乏悄，很大一部分時(shí)間就是在培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽，其中各種課堂常見口令的訓(xùn)練——起立恳不、坐下檩小、抱臂、坐直烟勋，在訓(xùn)練中要求口令到规求、行動(dòng)到筐付，這就要求每位孩子全神貫注認(rèn)真的聽，根據(jù)聽的內(nèi)容行動(dòng)阻肿，達(dá)到了培養(yǎng)孩子良好的聽得習(xí)慣瓦戚。此外，每堂課的教學(xué)中丛塌，教師要做到全面的關(guān)注學(xué)生较解，才能掌握孩子聽得狀況。
2赴邻、樂“說(shuō)”印衔、勇“說(shuō)”
? ? ? 激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的沖動(dòng)，就要求作為教師的我們姥敛，會(huì)創(chuàng)設(shè)情境更能活用情境奸焙，以此提升課堂教學(xué)的趣味性，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造更多“說(shuō)”的條件徒溪。小學(xué)生年齡小忿偷，情緒易波動(dòng)，容易受到外界刺激的影響臊泌，當(dāng)提及感興趣的信息他們的思維會(huì)瞬間活躍鲤桥，隨之即來(lái)產(chǎn)生“說(shuō)”的沖動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)《位置與順序》上渠概、下中茶凳，我設(shè)置的一環(huán)節(jié)，在黑板上貼出位置“錯(cuò)亂”的小臉播揪，由于眼睛贮喧、鼻子、嘴巴錯(cuò)位造就了搞笑的小臉猪狈，引得學(xué)生們哄堂大笑箱沦。在提議對(duì)比自己的小臉，鼻子應(yīng)該在什么位置上雇庙？鼻子和嘴巴的關(guān)系是什么谓形，應(yīng)該誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面疆前？
? ? ? 課堂活躍了寒跳，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，學(xué)生自然就有說(shuō)的欲望竹椒。只有讓所有的學(xué)生有機(jī)會(huì)“說(shuō)”童太，將所想說(shuō)的都進(jìn)行表達(dá)，才能真正的反映出學(xué)生思考的是什么，也才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展书释。
3翘贮、獎(jiǎng)勵(lì)“說(shuō)”
? ? ? 教師應(yīng)將表述內(nèi)容由易到難分層次設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一步一步摘取語(yǔ)言表達(dá)的勝利果實(shí)征冷，由此感受成功的喜悅择膝。在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中誓琼，教師應(yīng)始終面對(duì)微笑检激，耐心傾聽，并適時(shí)予以鼓勵(lì)腹侣，如“說(shuō)得很完整”“不要急叔收，慢慢說(shuō)”等，并要求全體學(xué)生注意聽傲隶，給說(shuō)得好的同學(xué)予以鼓掌或送上小紅花饺律，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵(lì)學(xué)生喜歡“說(shuō)”跺株，有信心“說(shuō)”复濒。才能持續(xù)的讓學(xué)生有“說(shuō)”的沖動(dòng)，使其思維得以持續(xù)的活躍發(fā)展乒省。
二巧颈、時(shí)刻做到完整的“說(shuō)”促進(jìn)思維的縝密性發(fā)展
? ? ? 課間，我們常會(huì)遇到孩子報(bào)告說(shuō)“老師上廁所”袖扛，雖然這是微不足道的口語(yǔ)上對(duì)于主語(yǔ)的省略砸泛，但是在課上就會(huì)略顯突兀，例如《可愛的校園》一課中蛆封，讓學(xué)生描述圖上事物時(shí)唇礁，多數(shù)回答是：樹、鴨子惨篱、花……只有個(gè)別學(xué)生會(huì)回答“圖上有鴨子”或“有五只鴨子”盏筐。由語(yǔ)言的完整性可以體現(xiàn)出思維是否縝密。
? ? ? 數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科砸讳，需要縝密的思維來(lái)支持琢融，更要完整的語(yǔ)言表述來(lái)體現(xiàn)。從細(xì)微點(diǎn)滴完善學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性绣夺，對(duì)思維縝密性的發(fā)展有著必然的要求吏奸。而在這一任務(wù)中，教師的規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言顯得尤為重要陶耍。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生正處于是非觀奋蔚、價(jià)值觀的樹立時(shí)期，對(duì)很多問題的思考僅處于表層，需要教師明確的引導(dǎo)泊碑。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中坤按，教師應(yīng)有良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)話言簡(jiǎn)意賅馒过，語(yǔ)句規(guī)范臭脓，語(yǔ)音清晰，語(yǔ)速適中腹忽，給學(xué)生以示范来累，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。如果教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確窘奏、規(guī)范嘹锁，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生模糊理解，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的正確使用着裹。
? ? ? 同時(shí)领猾，小學(xué)階段是心智發(fā)展的飛速時(shí)期，在接納新鮮事物時(shí)具有著強(qiáng)烈的獵奇心和驚人的效仿能力骇扇，摔竿。教師用正確、清晰的語(yǔ)言講述概念少孝、計(jì)算方法等继低，是一種良好的示范作用，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生跟著說(shuō)或復(fù)述韭山。學(xué)生通過(guò)模仿郁季，接受信號(hào)，進(jìn)行同化钱磅，當(dāng)復(fù)述的積累達(dá)到一定時(shí)梦裂，逐漸成為自己的語(yǔ)言表達(dá)，在相似的場(chǎng)景之下運(yùn)用自如盖淡。
三年柠、訓(xùn)練有序的“說(shuō)”增強(qiáng)思維的邏輯性
? ? ? 在數(shù)數(shù)訓(xùn)練中，我們常要求手口一致褪迟、按序計(jì)數(shù)冗恨。同樣在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)中，我們也要遵循一定的順序味赃，例如《混合運(yùn)算》中掀抹，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“3+5×6”的計(jì)算過(guò)程，只有學(xué)生能夠按照計(jì)算法則先后順序準(zhǔn)確的表述這一過(guò)程心俗，才能體現(xiàn)出他的思維富含邏輯性傲武。
? ? ? 因而在面對(duì)計(jì)算類課程講解中蓉驹，我們常采用說(shuō)算理的方式，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度揪利，更加深對(duì)學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)态兴。
四、通過(guò)多樣的“說(shuō)”拓展思維的豐富性
1疟位、觀看具體實(shí)物瞻润，拓寬思維的橫向廣度
? ? ? 由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)形象具體的實(shí)物會(huì)更迅速產(chǎn)生直觀甜刻、深刻的認(rèn)知绍撞。因而課堂教學(xué)中，采用直觀形象的教具展示罢吃，引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的方方面面感知楚午，從而拓寬思維的橫向廣度昭齐。例如尿招，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)正方體具有什么特征時(shí)，給予直觀實(shí)物正方體阱驾，學(xué)生通過(guò)觀察可以更流暢的說(shuō)出：6個(gè)面就谜，都為正方形且大小相同；8個(gè)頂點(diǎn)里覆；12條棱丧荐，棱長(zhǎng)相等……
2、邊操作邊說(shuō)喧枷，拉伸思維的縱向深度
? ? ? 學(xué)生的認(rèn)知往往由淺至深虹统，由感性到理性。面對(duì)數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科隧甚，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)能夠加深理性的思考與理解车荔，達(dá)到思維程度的加深。例如在初學(xué)《采松果》兩位數(shù)加一位數(shù)的過(guò)程中戚扳，如果直接對(duì)25+4=29計(jì)算過(guò)程進(jìn)行直接描述有一定的困難忧便，但通過(guò)擺小木棒，將擺一擺與說(shuō)一說(shuō)相結(jié)合帽借，邊操作邊說(shuō)就會(huì)十分容易珠增。
? ? ? 數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不是一節(jié)課就能培養(yǎng)和訓(xùn)練出來(lái)的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的砍艾、系統(tǒng)的訓(xùn)練過(guò)程蒂教。同時(shí)要求教師本身也要提升自己的課堂數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉脆荷、邏輯性凝垛。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確苔严、精煉定枷，邏輯性強(qiáng)，“像敲釘子——聲聲入耳”届氢。通過(guò)提高教師自身的語(yǔ)言表達(dá)能力欠窒，亦能更好的影響發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展退子。任何人的精彩語(yǔ)言表達(dá)能力都并非與生俱來(lái)岖妄，只有豐厚的積淀才能使自己的語(yǔ)言表達(dá)變得更精彩，何不妨讓我們與孩子攜手一同努力寂祥、共同進(jìn)步荐虐，由“說(shuō)”的豐富到“想”的出彩。
