本節(jié)橘林教育寫作課的核心觀點是“寫作源于閱讀”都许，強調(diào)了閱讀對于寫作的重要性。此外戒劫，本節(jié)內(nèi)容的另一個重點是說明了我們教育寫作的起點在當下凿菩，與文學寫作或者中小學的寫作訓練是不同的。學習本節(jié)課之前客情，這一點是不在我的認知體系中的其弊，不得不說癞己，這個觀點確實增強了我對教育寫作的信心∷蠓ィ“種一棵樹最好的時間是十年前痹雅，其次是當下”，“當下”意味著作為教師的我們可以從現(xiàn)在開始糊识，無需考慮過去的沉沒成本绩社，輕裝上陣。
但是赂苗，根據(jù)弗洛伊德的原因論愉耙，過去對現(xiàn)在的影響是不可避免的。也就是說拌滋，在中小學所接觸的寫作訓練思維以及對寫作的認知會對現(xiàn)在的教育寫作有所影響朴沿。正面作用是有的，但不及負面作用败砂。下面我將以“回顧三段受教育經(jīng)歷”這篇文章為例赌渣，剖析文中哪些地方帶有中小學作文訓練的“負性影響”痕跡。
第一點昌犹，我常常試圖用看似具有概括性坚芜，但實則無細節(jié)性描述的句子來表達自己的觀點。在中小學尤其是高中的寫作中祭隔，我一直很羨慕那些辭藻豐富货岭、語句高級甚至有些賣弄的文章，也在有意無意地去模仿疾渴，過于注重形式而不是內(nèi)容千贯。比如描述小學片段的這句話，“其中我印象最深刻的片段便是四年級數(shù)學成績有了突飛猛進的提高搞坝，95分搔谴，這是老師第一次主動單獨夸我，也是爸爸第一次對我的成績?nèi)绱说仳湴梁团d奮桩撮《氐冢”只寫了具有概括性的結論，并沒有詳細描述興奮的狀態(tài)和原因店量，容易讓讀者不明所以芜果。
第二點，缺乏“讀者意識”融师。中小學考試中的作文評價標準多是引導我們注重自己的表達右钾，而且那時的我大部分是以自我為中心的，所以在寫作時非常急于傾訴自己的表達欲望，過多考慮了“我”的意志舀射。比如這句“這段經(jīng)歷使我第一次品嘗到了名列前茅的優(yōu)越感窘茁，更讓我相信自己有很強的學習能力，相信努力就可以有收獲脆烟。以這段經(jīng)歷為分界點山林，我變成了對學習重視和享受的小薛，謝謝它邢羔，賜予我對生活和學習的無限憧憬和希望驼抹。”拜鹤，過于強調(diào)了自己砂蔽，可能讀者對作者的感受毫無興趣，心中無讀者署惯，讀者心中自然也沒有你。因此镣隶，要想把自己的觀點分享出去极谊，其中包含了‘我’與‘他者’的關系。在這個關系中安岂，“我”和“他者”都是主體轻猖，都有自由意志。因此域那，“我”在說的時候咙边，還需要考慮誓焦，“我”要如何說北戏，才能讓“他者”聽明白我想表達的信息暴心，才能讓“他者”產(chǎn)生興趣懦胞，才能讓“他者”真正受益频蛔。在以后的寫作中必尼，我也會注意規(guī)避這種現(xiàn)象的發(fā)生纫事。
以上便是我對中小學作文訓練所帶來的的“負性影響”的剖析矮湘，歡迎各位批評指正刹衫，謝謝閱讀醋寝！
