佐藤學說21世紀的教師應具有創(chuàng)造學習型課程的才能橡淑，因為一個要求學校具有獨立性构拳、教室具有個性的時代已經(jīng)到來，而具體地表現(xiàn)這種獨立性和個性的梁棠，就是課程置森。這說明“創(chuàng)造課程”的能力已經(jīng)成為教師專業(yè)能力的核心，我們應該培育“潤澤”的教研文化符糊，構(gòu)建一種活動的凫海、合作的、反思的“學習共同體”男娄，促進教師專業(yè)發(fā)展行贪，應對新時代的變化。
一模闲、創(chuàng)造以“學為中心”的課程建瘫。
佐藤學指出，所謂課程尸折，一言蔽之就是“學習的經(jīng)驗”暖混，但現(xiàn)在的“教育課程”所表示的是教師教學的“教材概要”，并不表示作為“學習經(jīng)驗”的課程翁授。學校把“教的課程”組織得十分細致拣播、周密晾咪、有計劃，而“學的課程”的設(shè)計卻十分薄弱贮配。
為什么要“創(chuàng)造課程”谍倦？因為學習的本質(zhì)是對話，是學習與作為教育內(nèi)容的對象世界（物）的對話泪勒，是與在此過程中發(fā)展的其他學生的或教師的認識的接觸與對話昼蛀，是與新的自我的接觸與對話。所以圆存，佐藤學提出課程應該以傳統(tǒng)的“階梯型”課程設(shè)計轉(zhuǎn)向“登山型”課程設(shè)計叼旋。
“階梯型”課程是把單元作為“目標?達成?評價”的單位進行組織的課程，即具體地設(shè)定教學內(nèi)容的目標沦辙，把能有效達到這一目標的活動組織到教學過程中夫植，并用考試來評價達到目標的程度的課程組織模式。
“登山型”課程是把單元設(shè)計為“主題?探究?表現(xiàn)”的課程油讯，在這種模式是要創(chuàng)造這樣的學習详民，即設(shè)定作為教學內(nèi)容核心的主題，學生能用多種多樣的方式陌兑，展開活動的沈跨、合作的、探究的學習兔综，并能相互表現(xiàn)和共享學習成果饿凛。
“階梯型”課程的優(yōu)點是使有效地傳授大量的知識和技能的教育變?yōu)榭赡堋５秉c也顯而易見软驰，它的學習經(jīng)驗必然是狹隘的笤喳、劃一的、評價必然是簡單的碌宴、一元化的杀狡。從實踐的角度來看，“登山型”課程是一種挑戰(zhàn)贰镣，因為它要求把課程的單元放在“主題?探究?表現(xiàn)”的模式中加以設(shè)計呜象，而在教室中則要實現(xiàn)“活動的、合作的碑隆、探究的學習”恭陡。
二、以綜合學習推動學科學習
綜合學學和學科學習是兩種把學習組織成單元的不同模式上煤。綜合學習是以現(xiàn)實的“主題（課題）”為核心休玩，把“知識”和“經(jīng)驗”組織成單元的學習。學科學習是以學科的“內(nèi)容（題材）”為核心，把“知識”和“經(jīng)驗”組織成單元的學習拴疤。
綜合學學和學科學習的區(qū)別在于把“知識”和“經(jīng)驗”組織成單元的方法不同永部。從課程編制來看，綜合學習是用現(xiàn)實的課題（主題）為中心組織而成的單元學習課程呐矾；學科學習是用個別學科的內(nèi)容（題材）為中心組織而成的單元學習課程苔埋。
佐藤學認為綜合學習和學科學習都是實現(xiàn)學習的課程，任何學習都帶有綜合性蜒犯，為什么要強調(diào)綜合學習和學科學習的區(qū)分呢组橄？我認為主要原因是如下：
首先，佐藤學觀察到當前日本學校課程的弊端僅僅只是與學科學習的模式進行組織罚随。他并不否認學科學習的重要性玉工，但他認為不能把學科學習理解為通過“知識（技能）”而進行的學習，在進行學科學習的同時淘菩，也應該把處理人生征途中誰都會面臨的現(xiàn)實課堂遵班、現(xiàn)實社會所要求的現(xiàn)實課題的直接學習和學科學習并行起來加以組織。綜合學習就是在向這種學習挑戰(zhàn)瞄勾。
其次，學校和教師對綜合學習的理解發(fā)生混亂弥激。佐藤發(fā)現(xiàn)“綜合學習課程”提出后进陡，雖然大家對此話題通過媒體、主題研討會等展開了熱烈的討論微服，但多停留在觀念層面趾疚，抽象的傾向比較突出，甚至還有一些混亂的概念存在以蕴。原因是那些從未實踐過的研究者糙麦、評論家們開始發(fā)表這樣那樣的評議，那些不想太過著急的時間去深入研究的老師們也樂得依據(jù)這些粗淺的議論去開展工作丛肮。這樣就造成了對綜合學習認識上的錯誤赡磅，即把綜合學習理解為通過“經(jīng)驗（體驗）”而進行的學習，把學科學習理解為通過“知識（技能）”而進行的學習宝与。
最后焚廊，我認為綜合學習與學科學習本質(zhì)上還是有很大的差別。學科學習是以 “教師的教為中心”的教學习劫，這樣的教學以教材為主咆瘟，設(shè)計以教師的預設(shè)為主，方法以教師的講授為主诽里，把學生看做接受知識的容器袒餐，不關(guān)注學習過程中的生成性。綜合學習課程是以“學生的學”為中心的教學，這樣的課程內(nèi)容以現(xiàn)實的灸眼、有意義的和綜合的內(nèi)容為主題卧檐，是“活動的、合作的幢炸、反思的”學習泄隔，以合作、交流宛徊、探究佛嬉、反思為主要教學方式，注重對學生進行公民教育闸天，培養(yǎng)學生的學習能力暖呕，反思能力和創(chuàng)造能力。
但是苞氮，佐藤學認為對于學校來說湾揽，日常的學科學習的改革才是中心課題，綜合學習不管開展的多么好笼吟，如果不能推動學科學習改革的話库物，可以說課程改革沒有成果。因此贷帮，綜合學習只能作為課程改革的突破口戚揭，要以綜合學習推動學科學習的發(fā)展。
三撵枢、創(chuàng)造“潤澤”的教研文化
佐藤學認為民晒，要改變一所學校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動锄禽，讓教師們敞開教室的大門潜必，進行相互評論，除此之外沃但，別無他法磁滚。
而現(xiàn)實中讓所有的教師向同事敞開大門卻很困難，大部分老師不愿意被其他同事聽課宵晚，主要原因可以分為個人方面和學校方面恨旱。
個人方面：一是每個老師都不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳坝疼。二是每個教師都希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定搜贤，而不愿意聽到別人批評自己的工作。三是很多教師在對待別的教師的工作時钝凶，只會毫無顧忌的指出其存在的問題仪芒，卻不能反省自己的行為和思維方式唁影。
學校方面：一是作為教研活動組織者掌握著話語權(quán)，研討的時候以組織者和骨干教師為中心掂名，從而讓研究朝著壓抑各參與者的多樣性的方向發(fā)展据沈。二是每學期學校僅開展3次左右的教研活動，上課者大多是青年教師饺蔑，上課結(jié)束后留給評課的時間很少锌介，評課交流時大多數(shù)都流于形式，所說的話都很抽象猾警，不能表現(xiàn)出學生學習的具體狀況和實踐者的愿望孔祸、發(fā)現(xiàn)或困惑等具體情感，一言蔽之发皿，空話連篇崔慧、毫無趣味。
由于學校沒有形成很好的教研文化穴墅，很難讓教師打開自己教室的大門惶室，形成同事之間敞開的、合作的玄货、交流的氛圍皇钞。佐藤學倡導相互開放教室，我認為是能做到的松捉，但是需要創(chuàng)造“潤澤”的教研文化夹界，主要從以下幾方面入手：
1.校長重視。校長作為學校的領(lǐng)導者惩坑，要重視學校的教研工作掉盅，要帶領(lǐng)全校教師制定學校教研制度也拜，做好教研計劃以舒，包含每個教師一年至少上一次公開課的計劃，觀課議課制度等慢哈。對于不愿意上公開課的老師蔓钟，有時靠教研主任來解決比較困難，必須由校長來做工作卵贱，耐心說服滥沫。如果校長能親自上公開課進行示范，讓所有教師敞開教師的門會更加順利键俱。在我觀察到的不同學校中兰绣，重視教研的校長，他會經(jīng)常深入課堂去聽教師的課编振，積極參加學校的教研活動缀辩，學校的教研工作開展有聲有色，教師精神面貌、專業(yè)能力都比較強臀玄，學校的教育教學質(zhì)量也相對好瓢阴。而有的校長，只關(guān)心學校管理層面的問題健无，從來不進課堂荣恐，不參與教研活動，不把教學研究作為學校的工作重心累贤，不關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展叠穆，這樣的學校教師的專業(yè)能力都比較欠缺，教育教學質(zhì)量比較落后畦浓。
2.精心組織痹束。組織者要先確定一個教研活動的主題，安排好相關(guān)的人員讶请，制定好活動的流程祷嘶，制定好要求，通知全體教師參加教師夺溢。而對于公開課论巍，我認為如果先組織集體備課，在集體備課的基礎(chǔ)上再進行磨課活動风响，最后在進行公開教學嘉汰。但是這樣的方式要花比較多的時間，如果每個教師都上公開課的話時間是不夠的状勤，可以每個學期開展2-3次這樣的主題教研活動鞋怀。
3.創(chuàng)造“潤澤”的教研氛圍。對于學生佐藤學說要創(chuàng)造“潤澤的教室”持搜，我覺得創(chuàng)造“潤澤”的教研氛圍對學校的教研活動的有效和教師的專業(yè)成長同樣重要密似，因為傳統(tǒng)的教研活動缺少人情味，創(chuàng)造“潤澤”的教研文化就是創(chuàng)造一種和諧的研討氣氛葫盼，一種融洽的同事關(guān)系残腌，一種安全的環(huán)境，一種互相的信任贫导，一種彼此的尊重抛猫。
創(chuàng)造“潤澤”的教研氛圍，其中重要的還要創(chuàng)造相互傾聽和對話的教研模式孩灯，教學研究中最重要的一點在于闺金，對所參觀的課堂的實際情況進行生動活潑的交流，相互分享這堂課中有趣的和困難的地方峰档，共享課堂上出現(xiàn)的豐富多彩的事情败匹、現(xiàn)象的那種熱情和富有朝氣的精神匣距。創(chuàng)造“相互傾聽、對話”的教研模式哎壳。才能在同事之間實現(xiàn)開放了教室毅待，相互學習、相互評價教學归榕，在這樣的氛圍中一起積累的實踐經(jīng)驗尸红，共同成長。
四刹泄、構(gòu)建學習共同體的學校
佐藤學校內(nèi)教研活動的三個原則分別是應對學生的教學外里、創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室、教師持有自己明確的課題的教學研究特石。這三個原則是針對學校改革第一年的工作提出的盅蝗。
應對學生的教學。是針對觀摩課和校內(nèi)研討的中心問題來說的姆蘸，現(xiàn)在一般的教學研究都是圍繞教材的研究墩莫、授課過程的研究、指導的研究而開展的逞敷。佐藤學認為在學校改革的第一年狂秦，觀摩課和校內(nèi)研討的中心應該是教師對待每個學生的態(tài)度問題，對于教材的內(nèi)容和授課結(jié)構(gòu)的研究應該從課堂上每個學生的實況和教師的對應這兩者之間的聯(lián)系出發(fā)來進行討論推捐。
創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室裂问。佐藤學認為互相傾聽是互相學習的基礎(chǔ)，在改革第一年的教學研究中牛柒，形成相互傾聽的關(guān)系非常重要堪簿。要創(chuàng)設(shè)一個每個學生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境，教師應該認真地聽取每個學生的發(fā)言并做出敏感的對應皮壁，能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話椭更。
教師持有自己明確的課題的教學研究。佐藤學說在改革的第一年闪彼，教學研究里還有一點是必須重視的甜孤，就是每個教師都要帶著自己的課題致力于教學研究协饲。因為要讓教學有創(chuàng)造性畏腕，教師自身必須明確自己的挑戰(zhàn)課題。
如果把佐藤學的三個教研原則應用在學校的實際工作中茉稠，我認為是非常有利于學校發(fā)展的描馅，但真正應用還是有一難度的，主要難在以下幾個方面：
第一個難是學校的管理制度而线。就如佐藤學所說铭污，現(xiàn)在學校的機構(gòu)和組織過于復雜化了恋日。我了解本地區(qū)的一所有60多名教師學校，一級領(lǐng)導班子有一個校長嘹狞，一個書記岂膳，兩個副校長；二級班子有教務(wù)主任磅网、總務(wù)主任谈截、教科室主任、德育主任涧偷、工會主席簸喂、團支部書記、輔導員燎潮，下面還是教研組長喻鳄、年級組長等。我經(jīng)常接觸的教科室和教務(wù)處原來只有一個教導處确封，只設(shè)教導處的時候除呵，關(guān)于教研的事情只要找到教導處就可以，幾年前分開設(shè)立后反倒不知道找哪一個科室了爪喘。更嚴重的是竿奏，關(guān)于教研的事，現(xiàn)在都是教科室負責腥放，所以在開展教研活動時校長泛啸、副校長及其他部門的教師都很少參與。導致這個學校的教研氛圍很差秃症，教師的專業(yè)也沒有得到發(fā)展候址。另外，很多老師也抱怨現(xiàn)在學校與教學無關(guān)的工作太多种柑，占用了老師們大量的時間岗仑，甚至有老師發(fā)出“如果讓我安心的教書，就是最大的幸福了聚请！”的感慨來荠雕。
第二個難是教師專業(yè)能力不足。佐藤學所說“應對學生的教學”驶赏，可以理解為教師在課堂的應變能力炸卑，課堂的駕馭能力，實際上這個要求對教師專業(yè)能力的要求是比較高的煤傍，現(xiàn)在的很多教師已經(jīng)習慣了按部就班盖文，依葫蘆畫瓢的教學工作模式，基本不會想去搞創(chuàng)新蚯姆。特別是老教師五续，有自己的應試教育經(jīng)驗洒敏，是最不愿意改變的一類人。
第三個難是評價制度「砑荩現(xiàn)在教育主管部門對教師的評價制度也是以學生的考試成績?yōu)橹餍谆铮瑯樱處煂W生的評價也是如此它碎。教師對學生要求是考試成績镊靴，所以他很少關(guān)注學生的知識和技能以外的能力，也就不會去傾聽學生的聲音链韭，不會去做課題研究偏竟，研究學生的目的也是以研究如何考出更好的成績而已。
面對這樣的困境敞峭，學校如何開展改革呢颠通？我認為佐藤學的三個教研原則給了我們很好的啟示席噩，如何將這些教研原則使用到學校的教研改革工作中，我認為改革之初要開展好讀書活動、轉(zhuǎn)變教研方式畦娄、指導教師開展課題研究和構(gòu)建學習共同體的學校节吮。
1.開展教師讀書活動弛房。自從加入新網(wǎng)師學習后开睡，我深切的感受到專業(yè)閱讀對教師展業(yè)發(fā)展的重要性，通過專業(yè)閱讀鞭呕，教師會找到自己的榜樣蛤育，找到教育的技巧，實踐的方法葫松，職業(yè)認同感也會加強瓦糕，從而從別動發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)展。
2.轉(zhuǎn)變教研活動形式腋么。前面已經(jīng)提到“應對學生的教學”對教師專業(yè)能力的要求是比較高的咕娄，但是這也是一個合格教師的基本能力要求。學校應該怎么做珊擂？就像佐藤學所說圣勒，要把教學研究的重點從關(guān)注教師如何“教”轉(zhuǎn)移到學生如何“學”來；從關(guān)注教師的課堂教學結(jié)構(gòu)是否完整摧扇，知識點是否有誤轉(zhuǎn)移到教師如何應對課堂生成問題上來圣贸；在觀摩方式上，從聽課者在后面做成一排轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮淌覂蓚?cè)而且是盡量靠前的兩側(cè)上來扳剿；在評課環(huán)節(jié)旁趟，重點圍繞教師是否創(chuàng)設(shè)相互傾聽昼激、對話的教室锡搜，如何應對學生的發(fā)言等來進行討論。?
3.指導教師開展課題研究活動肠缔。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣明未，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)趟妥，那么你引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來披摄【尾玻”但現(xiàn)實情況是教師都害怕做課題研究寓盗。針對這種情況璧函，我認為要指導教師從“小”處入手柳譬，開展“小課題”研究美澳。從現(xiàn)實問題的關(guān)鍵點或細小處仔細推敲舅桩、研究擂涛、反思撒妈、交流狰右。并在課題研究的過程中形成一只合作的棋蚌、反思的專業(yè)學習共同體谷暮。
4.構(gòu)建學習共同體的學校
所謂學習共同體的學校湿弦，是指在這樣的學校里不僅學生們相互學習赌蔑、成長娃惯，作為教育專家的教師也相互學習趾浅、提高皿哨，家長和使命也參加學習证膨、共同發(fā)展央勒。創(chuàng)造課程需要教師們協(xié)同進行工作崔步，推動“合作性同事”關(guān)系最好的方法是教師之間相互公開教學井濒、相互批評瑞你，對教學案例進行研究捏悬。
另外，也把“家長”納入教育工作者的隊伍,學锌芏ぃ可以嘗試建立從“參觀教學”到“參與教學”的家校協(xié)同機制, 聯(lián)動綜合課程, 推動共同學習扫倡。突破教師與家長互不信任撵溃、隔閡疏離的最大障礙,以往家長的“參觀教學”常常采用“聽—評”模式, 即以聽授課、提建議為基本形式的帶有參觀性質(zhì)的家杏锾裕互動。佐藤學“參與教學”在延續(xù)“參觀教學”思路作為聯(lián)動改革第一步的同時, 進而完善深化出“聽—評—講—思”模式, 即在“參觀教學”的基礎(chǔ)上賦予家長登臺講課的機會, 并以教師與家長合作討論吕粗、反思評價為終結(jié)。家長在教師的專業(yè)指導下, 以學生的認知興趣和發(fā)展需要為目標追求, 以現(xiàn)實的“主題 (課題) ”為核心設(shè)計, 把“知識”和“經(jīng)驗”組織成單元, 將以往“目標?達成?評價”的階梯型課程改變?yōu)椤爸黝}?探求?表現(xiàn)”的登山型課程, 系統(tǒng)地完成經(jīng)驗的設(shè)計、經(jīng)驗的教學實踐肢簿、經(jīng)驗的反思評價等綜合創(chuàng)造學習的全過程, 以綜合學習推動學科學習向更全面的方向發(fā)展桩引。與此同時, 家長又在參與聯(lián)動課堂教學的過程中, 以主角身份同學生、教師一起成為“學習共同體”的重要成員厘灼。
總之，只有創(chuàng)造課程闪朱，培育“潤澤”的學校教研文化，每位教師都以教育專家的角色積極融入称诗、互相欣賞任岸、互相啟發(fā)困鸥、互相學習疾就、互相促進猜敢。佐藤學倡導的教師之間敞開教室的大門, 相互開放教室,實現(xiàn)一種“合作性同事”關(guān)系才有可能實現(xiàn)鼠冕。
2019.10.7
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