四川師范大學(xué)頓士學(xué)位論文
種環(huán)境中最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性,最終引發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。"Ia
123深度融合
“深度融合”是在教育與課程整合長期沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的基礎(chǔ)上提出
來的,它明確要求教育系統(tǒng)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性變革,而不只是在教育方式、教育手段上
下功夫杖剪。通過上面對“大整合”和“深層次整合”的分析,我們可以看出,教育
部在《規(guī)劃》中提到的“深度融合”就學(xué)校課堂教學(xué)這一塊,和之前許多學(xué)者提
到的課程的“深層次整合”或者“大整合”含義是一致的
12.4信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合
小學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的不只是知識本身,更重要的是對于知識的
遷移能力,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的信息技術(shù)知識或者信息技術(shù)采集、加工等方法
和技巧應(yīng)用到解決實(shí)際生活學(xué)習(xí)中問題的能力信息技術(shù)就其工具性這一特征和
很多學(xué)科都有關(guān)聯(lián)和融合,例如三年級的孩子學(xué)習(xí)使用畫圖軟件繪制圖形,創(chuàng)作
美術(shù)作品,涉及到美術(shù)和信息技術(shù)的整合,同時(shí)要學(xué)生欣賞別人的作品表達(dá)自己
的感受或者給同學(xué)介紹自己的作品,又要求學(xué)生要有一定的口頭表達(dá)能力語言組
織能力,又涉及到信息技術(shù)和語文的整合,信息技術(shù)還具有鮮明的社會(huì)性,它體
現(xiàn)在人們通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)社會(huì)互動(dòng)上面,例如表達(dá)戒财、交流和合作。語文學(xué)科是
一門兼具人文性和工具性的學(xué)科,諾文的使用涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面
面,語文學(xué)科的重要性已經(jīng)不用贅言。和信息技術(shù)學(xué)科一樣,語文學(xué)科也注重培
養(yǎng)學(xué)生對于知識的遷移能力,將所學(xué)知識應(yīng)用于解決生活學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的能
力,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和合作交流的能力。語文學(xué)科也具社會(huì)性,也需應(yīng)用與社會(huì)生活的表達(dá)烧董、交流和合作中。
信息技術(shù)與語文課程有很共同的特性,二者可以相互交融互助提升胧奔。對于小學(xué)信息技術(shù)課程來說,信息技術(shù)課堂不只是就知識點(diǎn)將知識點(diǎn),教師以為口授演示,學(xué)生只是聽然后重復(fù),信息技術(shù)需要在某種學(xué)習(xí)情境中借助一些主題和素材讓學(xué)生帶著任務(wù)探索學(xué)習(xí)逊移。語文學(xué)科正好可以提供這樣的主題和素材,幫助學(xué)生
在信息技術(shù)課上完成一定的操作生成自己的電子作品或者信息的處理。例如,四年級的孩子使用word進(jìn)行作文和對文字進(jìn)行排版,教師在上這些內(nèi)容時(shí),不可能光禿禿直接說這么操作而是要借助一個(gè)范本進(jìn)行演示和講授,學(xué)生也需要用個(gè)范本進(jìn)行練習(xí),這個(gè)時(shí)候大可要求學(xué)生在此類課上用自己的作文等進(jìn)行文字輸入排版的練習(xí)然后,在語文課上借助多媒體展示經(jīng)過自己親自排版編輯的文章,讓聽的孩子能更好更湑楚的看到同學(xué)中優(yōu)秀的文章,更能更多地給學(xué)生一成就感萬方數(shù)據(jù)
