學(xué)生思維活躍绽媒，想法太多蚕冬，教師無法掌控，怎么辦是辕？
所為回饋就是學(xué)生各種想法的交互反饋囤热，他是團(tuán)體動(dòng)力的外在表現(xiàn)。面對一些過于活躍的班級获三，為防止學(xué)生在互動(dòng)過程中敏感度太高旁蔼，造成場面失控锨苏，心理教師該怎么做呢？
(1)減少師生一對一互助牌芋，增加小團(tuán)體內(nèi)部的回饋頻次蚓炬。 以小團(tuán)體為中心的互動(dòng)方式，可以讓團(tuán)體動(dòng)力有更充分的運(yùn)作躺屁。 一句話肯夏，小團(tuán)體會(huì)以更有利的方式提供信息，有機(jī)會(huì)對大家提出來的想法做討論犀暑。小組成員會(huì)因?yàn)槟芴岢鲎约旱囊庖姸X得被賦能驯击，不再是流于表面的點(diǎn)頭同意。心理教師事先向班主任了解并熟悉團(tuán)體成員的構(gòu)成耐亏，提前注意那些組織能力較強(qiáng)徊都，發(fā)言水平較高的學(xué)生，有意識(shí)的將他們引上小團(tuán)體組織者的舞臺(tái)广辰。
(2)防止團(tuán)體內(nèi)負(fù)能量失去約束暇矫，形成破壞性團(tuán)體張力。 團(tuán)體動(dòng)力是團(tuán)體運(yùn)作的引擎择吊，但這臺(tái)引擎不是機(jī)械的李根，而是有血有肉有價(jià)值傾向的，它蘊(yùn)含的能量有正向几睛、負(fù)向之分房轿，因此他所產(chǎn)生的動(dòng)力可能是建設(shè)性的，也可能是破壞性的所森。一個(gè)團(tuán)體能在某種程度上發(fā)展成為一個(gè)正向的開放系統(tǒng)囱持，有賴于三個(gè)要素的展現(xiàn)。
①反饋焕济，如果在該團(tuán)體行文中能發(fā)展出問題討論纷妆、問題認(rèn)定及問題解決的積極互動(dòng)環(huán)節(jié)钻蔑，那么團(tuán)體中評估成員行動(dòng)結(jié)果的反饋就是成功的嵌莉。
②理性:團(tuán)體的行動(dòng)具有目標(biāo)性及適應(yīng)性。當(dāng)團(tuán)體成員的行為是防衛(wèi)和具有解構(gòu)組織的性質(zhì)俺榆，這個(gè)團(tuán)體就缺乏理性的特質(zhì)肝匆。如果無法將團(tuán)體的各個(gè)組成部分整合到一起粒蜈，或者未能使團(tuán)體成員適應(yīng)當(dāng)下團(tuán)體環(huán)境的話，這個(gè)團(tuán)體就容易出現(xiàn)重復(fù)固定的非理性行為旗国。
③穩(wěn)定狀態(tài)的維持:一個(gè)開放的團(tuán)體所使用的資源枯怖，包括物質(zhì)的、能量的能曾、資訊的和有約束的張力度硝。隨著開放系統(tǒng)的發(fā)展肿轨，這些資源漸漸被團(tuán)體成員吸納，就會(huì)成為團(tuán)體成員行動(dòng)的資源及改變的力量蕊程。因此椒袍，心理教師必須時(shí)刻留意團(tuán)體內(nèi)部能量的流露方向，經(jīng)常深入小組內(nèi)部傾聽學(xué)生討論的內(nèi)容藻茂，發(fā)現(xiàn)負(fù)能量滋生的可能性驹暑，并及時(shí)做出引導(dǎo)。一旦發(fā)現(xiàn)小團(tuán)體內(nèi)部的負(fù)能量要力求在小范圍內(nèi)解決辨赐，不可擴(kuò)大到整個(gè)大團(tuán)體中优俘，并形成破壞性的團(tuán)體張力。
(3)團(tuán)體規(guī)則維護(hù)團(tuán)體秩序掀序，團(tuán)體秩序維護(hù)團(tuán)體的安全氛圍帆焕。在學(xué)期開始的時(shí)候，心理教師就應(yīng)該將自己視為團(tuán)體中的一員不恭，而不僅僅是輔導(dǎo)老師和學(xué)生一起討論并制定團(tuán)體規(guī)范叶雹。與此同時(shí)，他還要對團(tuán)體進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂苹话桑⒔o所有成員一種我能維持秩序和正確方向的安全感折晦。在整個(gè)過程中安全感一旦形成，這個(gè)團(tuán)體就算真正建立起來了式散。
(4)維系團(tuán)體凝聚力的根本在于學(xué)生對輔導(dǎo)教師的信任筋遭。
任何團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的熱情程度打颤，人格魅力暴拄，心理專業(yè)水平，自我開放程度以及團(tuán)體成員的信任编饺，忠誠度都會(huì)對團(tuán)體的氛圍產(chǎn)生影響乖篷。領(lǐng)導(dǎo)者能否成功的建立團(tuán)體內(nèi)基本的信念感以及安全感，大部分取決于它為團(tuán)體所作的準(zhǔn)備工作如何透且。
心理輔導(dǎo)課上學(xué)生為何調(diào)侃成風(fēng)撕蔼？
不健康的調(diào)侃只是表象，其實(shí)質(zhì)則是阻抗秽誊。健康的調(diào)侃不僅可以為團(tuán)體成員帶來快樂鲸沮，更可以為討論主題的深化貢獻(xiàn)智慧。其中某些調(diào)侃也包括師生的調(diào)侃锅论，也有可能成為心理輔導(dǎo)課上現(xiàn)場生成的資源讼溺。團(tuán)體中帶點(diǎn)幽默，偶爾開開玩笑都可以作為團(tuán)體的潤滑劑最易，降低壓力和緊張怒坯，有時(shí)是有益于團(tuán)體發(fā)展的炫狱，但如果有人在團(tuán)體過程中常常用開玩笑的方法來面對嚴(yán)肅的課題，就可能是一種防衛(wèi)行為了剔猿。
調(diào)侃成風(fēng)的個(gè)人心理根源是去個(gè)體化视译。
調(diào)侃與課堂氛圍活不活沒有必然的聯(lián)系，而與群體心理息息相關(guān)归敬。真正良好的輔導(dǎo)氛圍應(yīng)該是真誠酷含，安全，尊重汪茧，高度專注有序第美，學(xué)生能被所討論的話題深深吸引。不能任由學(xué)生討論團(tuán)體外的事情陆爽，過去的感受或脫離主題什往。
(3)處理不健康調(diào)侃的基本對策。
①精心設(shè)計(jì)問題慌闭，以防過度調(diào)侃别威，不僅什么主題都要在活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)果上仔細(xì)考慮。特別是對問題的設(shè)計(jì)驴剔。要精心推敲省古，層層深入。問題既要有一定的開放性丧失，又要有一個(gè)明確的邊界豺妓。沒有開放問題就會(huì)問死。沒有邊界問題就會(huì)問亂布讹。
②提高教師自身的組織調(diào)控能力琳拭，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)引導(dǎo)。及時(shí)處理調(diào)侃的苗頭不等于板起臉來叫停描验，而是及時(shí)提醒她需要教師的教育機(jī)智白嘁，并與教師保持接納的輔導(dǎo)態(tài)度并不矛盾。包括對一些現(xiàn)場生成性的資源也要分清哪些是有利于輔導(dǎo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的膘流。哪些是扯的太遠(yuǎn)的無聊調(diào)侃絮缅。
③要抓好團(tuán)體動(dòng)力的起承轉(zhuǎn)合，營造開放健康活而不亂的團(tuán)體氛圍呼股。團(tuán)體氛圍好耕魄，正氣很濃，不健康的調(diào)侃就沒有市場彭谁。
④重在建立團(tuán)體規(guī)范吸奴。教室常規(guī)維持秩序?qū)⒖纱龠M(jìn)學(xué)習(xí)，增進(jìn)社會(huì)化，培養(yǎng)民主精神奄抽，滿足心理需求蔼两，增加學(xué)習(xí)樂趣。
總之逞度，現(xiàn)在到了認(rèn)真反思和認(rèn)真應(yīng)對心理輔導(dǎo)課調(diào)侃問題的時(shí)候了额划。
