[紅順視點(diǎn)]:分享:疫情長假重讀的20本書的讀書摘錄與碎思系列之③

一一《這樣教學(xué)生才肯學(xué):增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的150種策略》

寫在前面的話:此系列旨在為我實(shí)驗(yàn)校讀書會(huì)教師同讀一本書起導(dǎo)讀作用胁编，同時(shí)對(duì)無暇讀整本書教師把核心要點(diǎn)提煉出來康聂，作為快餐閱讀資料惹苗。

第一部分:導(dǎo)讀部分:

本書最適合猜讀、摘錄讀杂腰、重點(diǎn)讀這三種讀書方法。

1、猜讀指的是讀者自己針對(duì)問題先用思維導(dǎo)圖梳理答案氓拼，然后參照作者觀點(diǎn)完善豐富自己的認(rèn)知模式何陆。

比如:影響增加學(xué)生自主性策略有哪些晨汹？自己就可以用“圖"導(dǎo)思維前置思考，然后閱讀相關(guān)章節(jié)贷盲，利用思維"導(dǎo)"圖完善思維淘这，重塑新的認(rèn)知圖式。

2巩剖、摘錄讀铝穷，本書關(guān)于影響學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了五大影響因素及每個(gè)因素改進(jìn)的十條建議，就可以重點(diǎn)摘錄佳魔。

3曙聂、重點(diǎn)讀，本書提出的增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一百條策略鞠鲜，讀者就可以在快速瀏覽基礎(chǔ)上宁脊，選擇對(duì)自己感興趣的能與所教年級(jí)學(xué)科、學(xué)生匹配的策略重點(diǎn)閱讀贤姆。

本人認(rèn)為比較適用的增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的榆苞、策略有22個(gè):先行組織者；心靈想象霞捡、助教语稠、我能"罐頭"、終結(jié)我不能弄砍、一小時(shí)讀一本書仙畦；風(fēng)車、信息大師音婶；名字蟲慨畸、生活經(jīng)歷線、我的"自述書"衣式、即可貼鼓勵(lì)語寸士、誕生之日檐什、關(guān)心卡、常駐專家弱卡、名字和身體藏頭詩乃正；了解作者、農(nóng)夫的難題婶博、詞匯飛濺瓮具、圓桌說明、"15"凡人。

第二部分:核心觀點(diǎn)摘錄

?核心觀點(diǎn)1:外在的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰會(huì)削弱很多活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)名党。

在激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是很多教師經(jīng)常使用的工具挠轴。盡管這兩種長期使用的策略能夠控制學(xué)生的很多行為传睹，但是對(duì)這兩種策略的濫用可能會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生參加被控制活動(dòng)和行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的原因很多岸晦，但是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的控制越多欧啤，學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的就越少。我們可以用五角星激勵(lì)學(xué)生記住單詞表上的單詞或威脅學(xué)生放學(xué)后留下強(qiáng)迫學(xué)生記住單詞表上的單詞启上，但學(xué)生的注意力將集中在賺取五角星或避免受到懲罰上邢隧，而不是集中在這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值或有益之處。比如碧绞，用匹薩餅來引誘學(xué)生閱讀府框，那么閱讀的目的就被轉(zhuǎn)移并弱化了，同時(shí)學(xué)生在閱讀方面的自我決定感被顛覆讥邻。根據(jù)閱讀情況決定是否提供匹薩餅就是告訴這些年輕的讀者迫靖，閱讀的主要目的是獲取免費(fèi)的匹薩餅。這項(xiàng)計(jì)劃起作用嗎?當(dāng)然起作用了兴使。它激勵(lì)學(xué)生為了賺取匹薩餅去閱讀系宜。但很不幸，父母和教育者可能會(huì)被這種短期的利益所誘惑它們的長期后果卻可能要比幾個(gè)匹薩餅更為昂貴发魄。

核心觀點(diǎn)2:什么是內(nèi)在動(dòng)機(jī)盹牧？

內(nèi)在動(dòng)機(jī)是除了對(duì)事情本身滿意一一激發(fā)我們?nèi)プ霾皇潜仨氉龅氖虑榈睦碛芍猓瑳]有任何強(qiáng)迫的原因去做一件事情励幼。

核心觀點(diǎn)3:尋找和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的欲望是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心汰寓。

它以學(xué)生的學(xué)業(yè)心理需求為動(dòng)力:控制自己做決定(自主)，做事情使他們有成就感(勝任)苹粟；感覺比自己本身更強(qiáng)大(歸屬感和聯(lián)系感)有滑；自我感覺良好(自尊)；在做的事情中找到快樂(參與和刺激)嵌削。

五大需求:自主需求毛好，勝任需求望艺，歸屬感及聯(lián)系感需求，自尊需求肌访，參與與享受需求找默。

核心觀點(diǎn)4:對(duì)自主需求理解

著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰影響兒童的行為時(shí)吼驶，成年人在逐漸弱化兒童自主能力的發(fā)展惩激。據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，懲罰是一種外部控制行為的管理方法旨剥，通常會(huì)導(dǎo)致受制的學(xué)生盲目循規(guī)蹈矩咧欣、欺騙或者反叛浅缸。那些選擇變成循現(xiàn)蹈矩的人不要做出決定轨帜，他們需要的是服從。其他的孩子用欺騙的方法來避免受到懲罰衩椒，當(dāng)父母或教師說“不要讓我再次抓到你那么做”時(shí)蚌父，孩子們會(huì)用努力不被抓住來回應(yīng)。盡管對(duì)獎(jiǎng)罰系統(tǒng)已經(jīng)適應(yīng)毛萌，但在面對(duì)受到懲罰的壓力時(shí)苟弛，孩子們開始抗拒則意味著他們重新展露出自主需求。

構(gòu)建學(xué)生自主感的唯一最重要的策略是向他們提供選擇阁将。學(xué)會(huì)做擇才會(huì)承諾負(fù)責(zé)任膏秫，承請(qǐng)負(fù)責(zé)任才會(huì)負(fù)起責(zé)任。反之做盅，對(duì)自己的決定負(fù)貴缤削，或是愿意對(duì)自己的決定負(fù)責(zé)，才會(huì)形成自我決定感和自主感吹榴。

核心觀點(diǎn)5:對(duì)勝任需求理解

勝任是與周圍環(huán)境有效互動(dòng)的寬泛的欲望亭敢。控制的欲望為探索图筹、理解帅刀、征服環(huán)境的行為提供動(dòng)力。

學(xué)生做一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)感受到的成就感越大远剩，他們由內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)堅(jiān)持這項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力就越大扣溺。

營造一種由學(xué)生自己決定并且能跟學(xué)生帶來持續(xù)不斷挑戰(zhàn)的環(huán)境，在這種環(huán)境中瓜晤，學(xué)生付出的努力使他們獲取學(xué)習(xí)勝任力成為可能锥余。

核心觀點(diǎn)6:對(duì)歸屬感、聯(lián)系感需求理解活鹰。

被同輩認(rèn)可和接納是所有學(xué)生的心理需求哈恰，因此當(dāng)同學(xué)間廣結(jié)友誼只估、愿意相互幫助、相互支持時(shí)着绷，成就感會(huì)加強(qiáng)蛔钙，在很多班級(jí)中，學(xué)生“缺乏動(dòng)機(jī)”可以歸咎到真實(shí)的或想象中的被同輩孤立成拒絕荠医，并被標(biāo)榜為“腦殘”“笨蛋""遲鈍"或被嘲笑為“邯鄲學(xué)步"吁脱。

人類有歸屬于一個(gè)群體的基本欲望，人成年后彬向，沒有比感到孤立兼贡、被拋棄和孤獨(dú)更痛苦的事情了。

隨著他們逐漸被父母娃胆、同輩和教師接納遍希，自己的權(quán)力受到重視，很多學(xué)生便能克服這種自卑感里烦。

核心觀點(diǎn)6:對(duì)自尊需求理解凿蒜。

自尊有三個(gè)部分組成：欣賞自己的價(jià)值和重要性，具有對(duì)自己負(fù)責(zé)的性格和對(duì)他人負(fù)責(zé)的行為胁黑。

?自尊心強(qiáng)的學(xué)生更可能在生活中取得成功废封，因?yàn)樗麄兦宄虑榈妮p重緩急和自己的目標(biāo)。他們能夠反思自己的目標(biāo)和抱負(fù)丧蘸，然后采取必要的措施以取得成功漂洋。

核心觀點(diǎn)7:策略實(shí)施課堂結(jié)構(gòu)

任務(wù)、權(quán)力力喷、獎(jiǎng)賞刽漂、分組、評(píng)估冗懦、時(shí)間爽冕。

第三部分:核心內(nèi)容摘錄

增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的50條建議

一、關(guān)于增強(qiáng)學(xué)生自主性的建議

1.當(dāng)有幾項(xiàng)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成同一目標(biāo)時(shí)披蕉，允許學(xué)生自己從中做出選擇颈畸。

雖然這個(gè)建議會(huì)使教師的工作更加困難，但這是一種構(gòu)建學(xué)生自我決定和學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)有力的方法没讲。

2.當(dāng)課堂教學(xué)過程不是關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)眯娱，讓學(xué)生選擇決定如何實(shí)施此過程。

任何選擇爬凑，無論大小徙缴，對(duì)學(xué)生自主感都有益無害。

3.只要有可能給學(xué)生提供fm會(huì)，讓他們決定完成作業(yè)的時(shí)間于样、地點(diǎn)及順序疏叨。

當(dāng)面對(duì)選擇和決定時(shí)，要求學(xué)生做出承諾穿剖。正是這種承諾會(huì)產(chǎn)生自主的內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為蚤蔓。

4.營造安全的心理環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生愿意冒險(xiǎn)做出決定糊余。

不安全感和缺乏自信使一些學(xué)生難以做出選擇秀又。保護(hù)學(xué)生不受他人的嘲弄和批評(píng)，提醒他們錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中必須而自然的一部分贬芥，這有助于營造一種心理安全課堂吐辙。

5.當(dāng)學(xué)生的行為必須受到限制時(shí)，多花些時(shí)間對(duì)受限制的原因做出清晰且富有邏輯的解釋蘸劈。

“因?yàn)槲沂沁@樣說的昏苏！”這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠好。

6.當(dāng)行為受限制時(shí)昵时，承認(rèn)有沖突的情感捷雕。

承認(rèn)有沖突的情感會(huì)讓學(xué)生知道他們的思想和情感被理解椒丧。

7.當(dāng)必須要求或限制行為時(shí)壹甥，有效的控制要限定在最小范圍內(nèi)。

當(dāng)必須要進(jìn)行外部控制時(shí)壶熏，使用盡可能少的控制句柠，同時(shí)增加學(xué)生最終認(rèn)同限制或要求的必要性，這能幫助教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)棒假。

8.當(dāng)因一個(gè)學(xué)生的行為讓教學(xué)難以進(jìn)行時(shí)溯职，使用符合邏輯的結(jié)果而不僅給予懲罰。

因?yàn)檫壿嫿Y(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)社會(huì)秩序的現(xiàn)實(shí)帽哑，而不是教師的個(gè)人權(quán)力谜酒，通過幫助學(xué)生對(duì)自已的行為負(fù)責(zé)邏輯結(jié)果增強(qiáng)自我決定意識(shí)的可能性更大，而懲罰把這種責(zé)任放在教師身上妻枕。

9.只要有可能僻族，鼓勵(lì)學(xué)生使用個(gè)人目標(biāo)設(shè)定的方法來界定、管理屡谐、實(shí)現(xiàn)自我決定的目標(biāo)述么。

通過讓學(xué)生自己控制志向和行為，幫助學(xué)生憧憬并確定可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)愕掏，可以增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)度秘。

10.盡量避免因?qū)W生的行為而給予“對(duì)錯(cuò)好壞”的評(píng)價(jià)，而是讓他們對(duì)自己選擇的結(jié)果負(fù)責(zé)饵撑。

當(dāng)學(xué)生為選擇的結(jié)果負(fù)責(zé)時(shí)剑梳，他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)這些選擇唆貌，而不是被評(píng)價(jià)或被貼上標(biāo)簽。

二垢乙、關(guān)于增強(qiáng)所有學(xué)生勝任力的建議

1.根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果挠锥。

如果全體學(xué)生都要體驗(yàn)到學(xué)業(yè)成功，他們需要清楚地知道需要掌握哪些知識(shí)和技能侨赡。

2.無論在哪里蓖租，只要有可能，結(jié)果都應(yīng)該是常量羊壹，而時(shí)問測(cè)應(yīng)是變量蓖宦。

很多課堂給學(xué)生提供相同的時(shí)間來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)橛行W(xué)生比其他人學(xué)得快油猫，為了讓學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)較快的學(xué)生相同水平的內(nèi)容稠茂，應(yīng)允許他們花費(fèi)他們所需要的時(shí)間，這才符合常理情妖。

3.使用個(gè)人目標(biāo)設(shè)定策略睬关，讓學(xué)生自己界定成功標(biāo)準(zhǔn)。

給學(xué)生決定任務(wù)和內(nèi)容目標(biāo)的機(jī)會(huì)毡证，讓他們自己界定成功的標(biāo)準(zhǔn)电爹。這樣可以讓他們根據(jù)現(xiàn)有的技能提高或降低目標(biāo)。

4.在最初的教學(xué)之后料睛，使用形成性測(cè)驗(yàn)確定每個(gè)學(xué)生沒有掌握的具體目標(biāo)丐箩。

學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)所需時(shí)間有很大差異，學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生可能需要更多的時(shí)間和額外的指導(dǎo)恤煞。使用診斷性測(cè)驗(yàn)確定在新的教學(xué)務(wù)開始之前每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都被徹底掌握屎勘。

5.使用標(biāo)準(zhǔn)參照而不是常模參照評(píng)價(jià)程序確定學(xué)生的成績。

優(yōu)秀的具體標(biāo)準(zhǔn)可以由教師界定而且應(yīng)該由教師界定居扒，然后根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)而不是根據(jù)其他人的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生概漱。

6.允許學(xué)生參加包含明確目標(biāo)的平行復(fù)本的補(bǔ)考，而不是給予他們懲罰喜喂。

雖然很難實(shí)施瓤摧，但是這個(gè)建議確保學(xué)生更多努力的學(xué)習(xí)能取得更高水平的成功。

7.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)以便學(xué)習(xí)結(jié)果與付出的努力密切相聯(lián)夜惭。

為確保努力結(jié)果相互依存姻灶，教師必須規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)，以便目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能強(qiáng)化學(xué)生富有意義的合理努力诈茧。

8.使學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)生的技能水平保持一致产喉。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)要做任務(wù)分析，以確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與他/她的技能水平相適應(yīng)。

9.為學(xué)習(xí)較快的學(xué)生提供挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)曾沈，以豐富和拓寬他們所掌握的內(nèi)容这嚣。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)要求所有學(xué)生體驗(yàn)到自我決定的挑戰(zhàn)。

10.設(shè)計(jì)不限制學(xué)習(xí)較快學(xué)生得高分的評(píng)價(jià)程序塞俱。

高標(biāo)準(zhǔn)是令人向往的和必要的姐帚，然幣，不應(yīng)人為地限制學(xué)習(xí)較快學(xué)生獲得高分障涯。

三罐旗、關(guān)于增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系感的建議

1.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)移情性傾聽技能。

只有傾聽并接納他人的情感唯蝶，才能期望自己的情感為他人所傾聽和理解九秀。

2.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以不攻擊或傷害他人的方式表達(dá)自己的感情。

每個(gè)人都必須擔(dān)當(dāng)自己感情的行使權(quán)粘我，并以不評(píng)判他人的方式進(jìn)行表達(dá)鼓蜒。

3.花時(shí)間系統(tǒng)地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)于他人的接納和支持。

在學(xué)習(xí)接納和人際支持方面征字，學(xué)生需要幫助都弹。

4.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)解決沖突的技能。

學(xué)生經(jīng)常不自己解決他們之間的沖突匙姜，而是尋求教師來“解決”他們的沖突畅厢。不能期望學(xué)生未經(jīng)先決技能訓(xùn)練，就能解決沖突搁料。

5.嘗試在課堂上發(fā)展小組目標(biāo)和相互依賴或详。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠通過幫助學(xué)生認(rèn)同并努力達(dá)成共同目標(biāo)而支持內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

6.培養(yǎng)要為實(shí)現(xiàn)班級(jí)和小組目標(biāo)做出貢獻(xiàn)的個(gè)人責(zé)任感郭计。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的成績和貢獻(xiàn)對(duì)于班上其他人的成功很重要的時(shí)候，動(dòng)機(jī)得到增強(qiáng)椒振。

7.避免學(xué)生因他人的行為而受到處罰昭伸。

盡管小組目標(biāo)是建立起積極的互相依賴的關(guān)系，但也不應(yīng)該使學(xué)生因他人的行為而受罰澎迎。

8.避免強(qiáng)迫學(xué)生為有限的獎(jiǎng)賞競(jìng)爭庐杨。

強(qiáng)迫競(jìng)爭會(huì)導(dǎo)致分離和疏遠(yuǎn)，會(huì)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)夹供。

9.肯定課堂上情感目標(biāo)的重要性灵份。

情感目標(biāo)支持的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不應(yīng)該被忽視。

10.運(yùn)用反饋程序評(píng)價(jià)和討論班級(jí)的人際氛圍和班級(jí)個(gè)性哮洽。

當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)在滿足自己的學(xué)業(yè)需要和人際需要方面自己做得怎么樣時(shí)填渠，他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到增強(qiáng)。

五、關(guān)于課堂內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生自尊的建議

1.對(duì)所有學(xué)生給予高期待氛什，并幫助他們實(shí)現(xiàn)莺葫。

學(xué)生的表現(xiàn)將會(huì)隨著教師期待水平的高低而發(fā)生相應(yīng)的變化。當(dāng)教師相信學(xué)生時(shí)枪眉，學(xué)生就會(huì)相信自己捺檬。

2.向所有學(xué)生提供充分的、積極的反饋信息贸铜。

反饋信息要描述學(xué)生的成就堡纬、技能或者社會(huì)行為，還應(yīng)避免價(jià)值判斷蒿秦。

3.對(duì)于規(guī)章作業(yè)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的緣由或者目的隐轩，都要盡可能作出說明。

只要你關(guān)注活動(dòng)的價(jià)值渤早，你的學(xué)生就將在實(shí)現(xiàn)該價(jià)值時(shí)體驗(yàn)到個(gè)人滿足感职车。

4.了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，并間或向他們提及鹊杖。

5.重視學(xué)生的努力及其所完成的工作悴灵。

無論結(jié)果如何，努力學(xué)習(xí)必須得到賞識(shí)和強(qiáng)化骂蓖。教師還必須使任務(wù)與學(xué)生的技能水平相匹配积瞒，以便他們通過努力能夠取得成功。

6.教師通過偶爾示范分析自己的錯(cuò)誤和成功登下，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)接受自己的錯(cuò)誤和成功茫孔。

通過自己講述來示范你接納錯(cuò)誤或者肯定成績，幫助學(xué)生欣賞自己的力量并理解自身的局限性被芳。例如：“看來我好像又加錯(cuò)了缰贝。下次我必須再細(xì)心一點(diǎn)∨媳簦”或者“今天的課我感覺好極了剩晴。我努力準(zhǔn)備了這堂課，每個(gè)人都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)侵状≡廾郑”

7.接受學(xué)生是有價(jià)值的個(gè)體，盡管你可能不得不抵制他們的某些行為趣兄。

盡管在日常行為中有些學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)绽左，但是他們并不壞，也非不體諒別人或者不懷好意艇潭。區(qū)分學(xué)生做了些什么和學(xué)生是什么樣的人這兩個(gè)概念是很重要的拼窥。

8.向每個(gè)完成任務(wù)和取得成績的學(xué)生表示祝賀戏蔑。

“我們可以因灌木叢中有玫瑰扎人而抱怨，也可以為灌木叢中有玫瑰花而欣喜闯团⌒岭”我們必須通過學(xué)生的錯(cuò)誤行為去挖掘其中的閃光點(diǎn)。

9.鼓勵(lì)學(xué)生參照他們的目標(biāo)和先前的成績水平評(píng)價(jià)自己的行為房交。

學(xué)生向著既定目標(biāo)努力并取得進(jìn)步之時(shí)彻舰，也是他們體驗(yàn)真正的成功之時(shí)。

10.營造一種鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)候味、愿意冒險(xiǎn)刃唤、與眾不同的心理安全氛圍。

教師必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持以下觀點(diǎn)：在課堂內(nèi)白群，所有人的自尊和安全感都將得到保護(hù)尚胞。

五、關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和享受學(xué)習(xí)的建議

1.尋找使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的方法帜慢。

當(dāng)學(xué)生的身心能動(dòng)地建構(gòu)意義和整合觀念與技能時(shí)笼裳，他們變得積極參與學(xué)習(xí)，而不僅僅是旁觀者粱玲。

2.將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系躬柬。

個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是真實(shí)具體并具有情感價(jià)值的。因此抽减，承認(rèn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)并將其用于學(xué)習(xí)過程會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)允青。

3.評(píng)估學(xué)生的興趣、愛好和課外的活動(dòng)卵沉。

如果教師要使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系颠锉，教師就要對(duì)此很在行。

4.間或呈現(xiàn)信息史汗，站在與學(xué)生的假設(shè)相對(duì)立的立場(chǎng)進(jìn)行辯論琼掠。

當(dāng)學(xué)生受到對(duì)立的看法與觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)刺激他們尋找理由為自己辯護(hù)淹办、澄清事實(shí)或者改變觀點(diǎn)一一整個(gè)過程都要求積極參與和支持內(nèi)在動(dòng)機(jī)眉枕。

5.用幽默、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)怜森、相關(guān)信息和課文中反映人類特性的軼事支持教學(xué)。

學(xué)生對(duì)于課文中有關(guān)人的谤牡、幽默方面的內(nèi)容接受能力很強(qiáng)副硅，因?yàn)樗鼈冇兄诮虒W(xué)材料更直接地與學(xué)生自己的情感和生活相聯(lián)系。

6.運(yùn)用發(fā)散問題和頭腦風(fēng)暴活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)翅萤。

無對(duì)錯(cuò)的問題鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維恐疲，并激發(fā)內(nèi)在的參與和冒險(xiǎn)腊满。

7.在保持課程核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不變的情況下變化教學(xué)活動(dòng)。

通過活動(dòng)和方法的變化培己，教師可以使學(xué)生期盼每堂課都有出乎意料的挑戰(zhàn)和刺激碳蛋。

8.當(dāng)自發(fā)行為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣時(shí)給予支持。

教師應(yīng)該準(zhǔn)備在學(xué)生的興趣為非直接包括在教學(xué)內(nèi)容之中的話題所點(diǎn)燃時(shí)省咨，偶爾偏離課時(shí)計(jì)劃肃弟。

9.通過盡量控制聲音、姿勢(shì)零蓉、身體動(dòng)作笤受、目光接觸和面部表情，教師可以評(píng)估自己在教學(xué)中所傳遞熱情的程度敌蜂。

傾向于學(xué)習(xí)的態(tài)度是引發(fā)的而不是教出來的箩兽。呆板的、令人厭煩的和消極的教師章喉，不會(huì)引發(fā)出學(xué)生積極和熱心學(xué)習(xí)的態(tài)度汗贫。

10.應(yīng)該回顧和修訂教學(xué)目標(biāo)，以確保教師認(rèn)識(shí)到它們的價(jià)值并保證所有學(xué)生都達(dá)成目標(biāo)秸脱。

如果希望激發(fā)學(xué)生的興趣并使他們參與學(xué)習(xí)之中落包，教師必須確保所教內(nèi)容有價(jià)值，值得教撞反。

第四部分:關(guān)聯(lián)閱讀

《從優(yōu)秀教學(xué)到卓越教學(xué):讓學(xué)生專注學(xué)習(xí)的最實(shí)用教學(xué)指南》一書中提出了如何提高學(xué)生的專注力妥色？

1、學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定難度和挑戰(zhàn)遏片；

2嘹害、盡可能地減少老師的參與；

3吮便、讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)技能笔呀；

4、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)髓需，投入時(shí)間和精力许师；

5、即時(shí)給予反饋僚匆；

6微渠、布置讓學(xué)生感興趣的功課。

《從備課開始的100個(gè)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)》一書觀點(diǎn)“以學(xué)生需求為中心”的教學(xué)法

什么是“以學(xué)生需求為中心”的教學(xué)法?它將如何在教學(xué)實(shí)踐中幫助教師呢?“以學(xué)生需求為中心”的教學(xué)理念是在亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論基礎(chǔ)上首次引入學(xué)校教學(xué)中的全新教學(xué)理念咧擂。

亞伯拉罕.馬斯洛在他的需求層次理論中表明逞盆，人類有著廣泛的情感需求和心理需求，從對(duì)愛的需求到自我實(shí)現(xiàn)的需求等松申。

“以學(xué)生需求為中心”的教學(xué)理念將人的心理需求分為三大類云芦，它們?cè)陬A(yù)防問題和應(yīng)對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為方面至關(guān)重要俯逾。一是對(duì)“權(quán)利”的需求：人們渴望被認(rèn)可，渴望自由和自主選擇權(quán)舅逸，渴望功成名就并且能對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)桌肴，希望自己擁有卓越的能力。二是對(duì)“樂趣的需求：人都有好奇心琉历，充滿趣味的事物更能讓我們愉快地學(xué)習(xí)和成長坠七，這種趣味還包括冒險(xiǎn)、驚喜及多樣化善已，這些讓我們的生活更加豐富多彩灼捂。三是對(duì)“歸屬感”的需求：包括被重視、被欣賞换团、被需要及超越自我的需求悉稠。

如果在教學(xué)活動(dòng)中，老師沒能提供一些方法來滿足學(xué)生的這些需求艘包，那么學(xué)生將會(huì)自己去尋找讓自我滿足的方式的猛，而這些方式極有可能是偏離正軌的。換句話說想虎，如果你不給他們樂趣卦尊，他們就會(huì)自己創(chuàng)造樂趣；如果你不讓他們感受到權(quán)利舌厨，他們會(huì)以自已的方式維護(hù)自身權(quán)利岂却；如果你沒能讓他們覺察到自己的價(jià)值，那他們就會(huì)選擇離開裙椭，并可能成為一些到處招惹麻煩的小混混躏哩。

第五部分:經(jīng)典案例

外在的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰會(huì)削弱活動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一個(gè)經(jīng)典案例:

曾經(jīng)有一位聰明的教授，退休以后整天欣賞古典作曲家的恬靜的音樂揉燃。他的富有現(xiàn)代化氣息的房子與一個(gè)安靜的公園相連扫尺，在那里他自在地度過每一天，傾聽音樂炊汤，觀賞四季變換正驻。在一個(gè)春天的早晨，當(dāng)莫扎特的樂聲在房間里飄蕩時(shí)抢腐，一群十幾歲的年輕人出現(xiàn)在附近的公園里姑曙。他們整個(gè)上午都在說笑，伴著超大號(hào)錄音機(jī)的揚(yáng)聲器傳出來的搖滾歌手刺耳的歌聲迈倍。盡管教授開大了音樂的音量渣磷，關(guān)閉了門窗，仍然不能阻止喧嘩聲壓倒優(yōu)美的莫扎特的旋律授瘦。

在喧鬧持續(xù)了幾天后醋界，這位心理學(xué)家試圖改變這些吵鬧的年輕人的行為。他有幾種選擇:

1)他要求這些年輕人轉(zhuǎn)移到公園的另一個(gè)角落提完；(2)他去買更大的揚(yáng)聲器形纺，向?qū)κ植シ咆惗喾业囊魳罚?3)他可以因太吵鬧訓(xùn)斥這些年輕人，并成脅報(bào)警徒欣；(4)如果他們不再回來逐样，他付給每人一美元。

聰明而富有經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)家清楚打肝，這四種選擇都有問題：盡管他很想用貝多芬的交響樂與重金屬樂較量脂新，但是他知道這種方法會(huì)打亂自己的平靜；他還知道這種要求常被當(dāng)成命令粗梭，因而很容易遭到拒絕争便；這種威脅通常會(huì)使權(quán)力斗爭逐漸擴(kuò)大；用錢來阻止年輕人只會(huì)增加這種事情再次發(fā)生的幾率—一經(jīng)常使其他人也想要得到相同的獎(jiǎng)勵(lì)断医。因此滞乙，他選擇了第五種方法。

第二天早晨鉴嗤，這些年輕人在繼續(xù)吵鬧斩启。當(dāng)他們準(zhǔn)備離開公園的時(shí)候，老人從家里出來醉锅，告訴他們兔簇，他很喜歡聽他們的音樂和笑聲(多年的心理研究經(jīng)驗(yàn)告訴他，為了達(dá)到科學(xué)的目的硬耍，有時(shí)候欺騙是必須的)垄琐。他說，如果他們明天再來默垄，他會(huì)付給每人一美元此虑。受到輕而易舉就能賺錢的刺激，這伙年輕人欣然同意口锭。星期二早晨朦前，他們按照約定繼續(xù)來到公園，高興地拿走付給他們的報(bào)酬鹃操。心理學(xué)家要求他們星期三再來韭寸，但是這次他每人只付50美分。這些年輕人同意了荆隘，并且第三天也來了恩伺，于是心理學(xué)家馬上將周四的報(bào)酬減少到25美分。他們勉強(qiáng)同意了椰拒。最后晶渠，在周四凰荚，心理學(xué)家給每個(gè)孩子25美分，并告訴他們褒脯，他將不再付錢給他們便瑟。孩子們怒氣沖沖地說，如果沒有報(bào)酬番川，他們不再放音樂一一聰明的心理學(xué)家再也沒有看到這伙年輕人到涂。( Raffini,1993，pp.63-64)

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