閱讀是什么?閱讀是美的。
一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)展史桃纯。
家庭閱讀與學(xué)校閱讀,構(gòu)成了一個人主要的閱讀生活业簿。
就兒童期閱讀能力的要素來看,包括閱讀識別能力隔箍、閱讀理解能力寺酪、閱讀分析能力和閱讀鑒賞能力坎背。而其中,閱讀理解能力是核心。
國外有研究認(rèn)為在教室里閱讀的圖書,能很大程度上提升孩子的閱讀理解能力寄雀。
我自認(rèn)為讀過很多書得滤，但遺憾的是從來沒有讀過繪本。我一直認(rèn)為繪本是給小孩子們讀的圖畫書盒犹，我們成年人讀繪本意義不大懂更。4月18日聽了北京師范大學(xué)教育學(xué)部姚穎老師的分享《繪本閱讀促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》，一下子被繪本深深吸引急膀。
繪本是什么?
寫給孩子看的帶插畫的書就是繪本嗎?
繪本和我們小時候看的連環(huán)畫是不是一回事?
繪本不是給幼兒園的孩子看的嗎?小學(xué)生也能看嗎?
繪本圖多文少,自己看就可以了,還需要老師教嗎?
老師拋出的這些問題也是我心中的疑問沮协。
繪本,又稱兒童圖畫故事( picture story book),是一種專門為兒童設(shè)計,依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合或者完全沒有文字,全靠圖畫來傳達(dá)信息、講述故事和表達(dá)情感的圖書卓嫂。
松居直在《我的圖畫書論》中這樣區(qū)分帶插圖的書和圖畫書慷暂。
文十畫=帶插圖的書
文Ⅹ畫=圖畫書
繪本《母雞羅絲出門去散步》，只有下面建幾行文字晨雳。
母雞蘿絲出門去散步
她走過院子
繞過池塘
越過干草堆
經(jīng)過磨坊
穿過籬笆
鉆過蜜蜂房
按時回到家
吃晚飯
但這本書的內(nèi)涵是非常豐富的行瑞。
曹文軒說：閱讀繪本是為一個人的精神成長打底子的工程。天下的書分為兩種,一種是用來打精神底子的書,一種是打完精神底子之后再讀的書餐禁。繪本的根本意義在于給一個人的成長打下優(yōu)良的人性基礎(chǔ)血久。這所謂優(yōu)良的人性基礎(chǔ)包括這樣幾個重要的維度,基本的道義、審美帮非、悲憫情懷等,它是審美教育氧吐、情感教育的最好的形式。在我的心目中它是離哲學(xué)最近的書末盔。人類真是非常非常的聰明,他們居然把那么深刻的哲學(xué),放到了這樣一種形式里頭,而且大人和小孩都在讀一本繪本的時候,就知道了一個又一個的哲學(xué)命題副砍。
朱自強(qiáng)在《親近圖畫書》一書中這樣說到：繪本是文本,是圖畫,是綜合性美術(shù)設(shè)計。繪本是大量生產(chǎn)的一種產(chǎn)品,是商品庄岖。圖畫書是社會、文化角骤、歷史的記錄隅忿。在多種屬性中最首要的是,繪本是給兒童帶來一種體驗的作品。作為藝術(shù)形式,有三個方面決定了繪本的構(gòu)造:圖畫和語言相互補(bǔ)足邦尊、融合;展示對開的兩個頁面;通過翻頁營造戲劇性變化;繪本自身的可能性是無限的背桐。
繪本是圖文合奏的,在繪本里,圖畫是它的生命,甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書。它強(qiáng)調(diào)畫面的連貫,在規(guī)定的篇幅內(nèi),畫面要形成一個連續(xù)的視覺映像蝉揍。
繪本是以圖畫為主链峭、文字為輔(甚至完全沒有文字),展現(xiàn)兒童視域中的審美世界圖景,并能與兒童這個接受主體產(chǎn)生積極的、有意義的互動效應(yīng)的一種新興的讀物,主要指向兒童的生活現(xiàn)實與心理現(xiàn)實,有針對性地適應(yīng)配合不同年齡兒童的身心發(fā)展,隱含著引導(dǎo)和協(xié)助兒童進(jìn)行生活又沾、學(xué)習(xí)和成長的創(chuàng)作宗旨弊仪。為兒童的繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活作深厚的鋪墊熙卡。
新的思考
寫給孩子看的帶插畫的書就是繪本嗎?
繪本和我們小時候看的連環(huán)畫是不是一回事?
繪本不是給幼兒園的孩子看的嗎?小學(xué)生也能看嗎?
繪本圖多文少,自己看就可以了,還需要老師教嗎?
二、繪本閱讀教育的價值和意義
以閱讀能力為核心励饵，學(xué)生的社會化交往驳癌、情緒情感、科學(xué)素養(yǎng)役听、藝術(shù)素養(yǎng)颓鲜、智力發(fā)展、語言能力典予，都會提高甜滨。
1繪本閱讀促進(jìn)健全人格形成
2繪本閱讀促進(jìn)閱讀能力發(fā)展
(1)兒童發(fā)展的不同階段
(2)兒童閱讀的心理基礎(chǔ)
包括閱讀興趣、閱讀能力和閱讀評價瘤袖。
閱讀能力包括智力因素和非智力因素衣摩。
智力因素包括閱讀注意、閱讀記憶孽椰、閱讀思維昭娩、閱讀想象、閱讀聯(lián)想黍匾。
非智力因素包括閱讀興趣栏渺、閱讀動機(jī)、閱讀意志和閱讀情感锐涯。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對小學(xué)生的課外閱讀總量做出了明確規(guī)定,第一學(xué)段(1~2年級)不少于5萬字,第二學(xué)段(3~4年級)不少于40萬字,第三學(xué)段(5―6年級)不少于100萬字磕诊。第四學(xué)段(7-9年級)9年的課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。如果按照一本書平均15萬字計算,初中畢業(yè)生至少要閱讀27本書纹腌。
2017版最新高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)更是將整本書閱讀與研討作為貫穿必修課程霎终、選擇性必修課程和選修課程的最基礎(chǔ)必不可少的學(xué)習(xí)任務(wù)群。
繪本閱讀,是起始階段的閱讀,能夠建構(gòu)起閱讀的基礎(chǔ)能力升薯。
以《母雞蘿絲去散步》為例:
學(xué)生是否可以激發(fā)閱讀積極情感?
在閱讀過程中,是否會產(chǎn)生和維護(hù)閱讀動機(jī)?
是否對繪本故事建立整體感知?倒霉的狐貍和幸運的母雞?
是否在閱讀過程中不斷提取信息?文字的細(xì)節(jié)莱褒、圖畫的細(xì)節(jié)是否在閱讀過程中調(diào)用了整合的閱讀策略和技能?
聯(lián)系、分析涎劈、推理广凸、判斷、評價是否在此基礎(chǔ)上,還能有閱讀創(chuàng)造?
3.繪本閱讀促進(jìn)思維能力發(fā)展
閱讀的過程,本身是一個不斷建構(gòu)意義的積極主動的思維過程蛛枚。
觀察《瘋狂星期二》
想象《野獸出沒的地方》
探究《是誰嗯嗯在我的頭上》《100層的房子》
理解《敵人派》
4.繪本閱讀促進(jìn)語言能力發(fā)展
繪本中的呈現(xiàn)的語言范例(口頭語言谅海、書面語言)
繪本為語言表達(dá)提供情境(衍生性、開放性)
活用故事中人物的語言《鴨子當(dāng)總統(tǒng)》當(dāng)總能學(xué)習(xí)用語言溝通《我要大蜥蜴》
學(xué)習(xí)用語言贊美《我媽媽》
學(xué)習(xí)用語言表達(dá)心理《我好擔(dān)心》
學(xué)習(xí)用語言美化生活《田鼠阿佛》
5.繪本閱讀促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)蹦浦、科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展扭吁。圖畫是藝術(shù)家表情達(dá)意的媒介,能激發(fā)觀賞者個人情感和思想上的響應(yīng),包含著各個時代的繪畫風(fēng)格與表現(xiàn)形式【尾玻科學(xué)知識表鳍、科學(xué)興趣、科學(xué)方法看疙、科學(xué)精神系馆。
三送漠、面對繪本,教師何為?
1.認(rèn)識繪本,嘗試與學(xué)生共讀繪本。
2.利用繪本,形成跨媒介思想,拓展教學(xué)素材資源由蘑。
3.利用本學(xué)科優(yōu)勢,結(jié)合繪本特質(zhì),嘗試教學(xué)運用闽寡。
4.利用繪本,走向跨學(xué)科整合教學(xué)。
來自語文教師的實踐
以繪本作為國家課程和地方課程的補(bǔ)充資源尼酿。
繪本作為語文閱讀教學(xué)的補(bǔ)充爷狈。
繪本作為語文口語交際教學(xué)的補(bǔ)充。
繪本作為語文習(xí)作教學(xué)的補(bǔ)充裳擎。
繪本作為語文綜合性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充涎永。
繪本作為獨立的校本課程對學(xué)科課程的拓展與延伸,與學(xué)科課程存在著關(guān)系,但又相對獨立。
以“繪本閱讀與表達(dá)”課程為例:
針對的對象是學(xué)齡前鹿响、小學(xué)1-4年級學(xué)生,結(jié)合繪本及其他相關(guān)兒童文學(xué)作品羡微，語言教育資料的閱讀,對兒童展開閱讀和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。教材分為春秋季學(xué)期,每學(xué)期由十二個單元組成,包括主題單元和能力單元,有豐富的欄目和語言活動設(shè)計內(nèi)容惶我。教材旨在促進(jìn)小學(xué)生建立起對閱讀的濃厚興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而發(fā)展其閱讀能力和語言表達(dá)能力妈倔。
該校本課程在內(nèi)容上,涉及了小學(xué)語文教學(xué)的五大領(lǐng)域,包括識字、口語交際绸贡、閱讀盯蝴、習(xí)作(低年級寫話)和綜合實踐活動。
在形式上,體現(xiàn)了三種課型：
繪本導(dǎo)讀課
繪本討論課(含繪本說話課)
繪本拓展課(含繪本寫作課)听怕。
不僅僅停留在“讀給本”和“教繪本”的層面,而上升到了“用繪本”和“用繪本來教”更富有創(chuàng)造性的教學(xué)層面捧挺。
