不光是在朗讀悦穿、中，在日常生活的語言表達(dá)中业踢，自成系統(tǒng)的腔調(diào)也是普遍存在的栗柒。比如當(dāng)你走進(jìn)一家KFC，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就聽到了服務(wù)員熱情的問候：“歡迎光臨肯德基”知举，可是這位服務(wù)員說話的調(diào)子總感覺異于常人瞬沦，甚至有一點(diǎn)讓人不太舒服。類似的現(xiàn)象在一些服裝專賣店的售貨員雇锡、火車上的報(bào)站員口中也能發(fā)現(xiàn)逛钻。而最為普遍的，恐怕還是人們?cè)诶首x中表現(xiàn)出來的“讀書腔”锰提。
什么是“讀書腔”曙痘？大概是指人們?cè)诶首x時(shí)不論文體、不講感情色彩立肘、沒有輕重緩急和起伏變化边坤，千篇一律、一個(gè)腔調(diào)谅年、一個(gè)音準(zhǔn)茧痒、一個(gè)節(jié)奏的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練的成年人以及在校的中小學(xué)生中普遍存在融蹂，也有人叫它“學(xué)生腔”文黎。
從我的觀察，主要有這么兩種類型殿较。一種“不及”耸峭，一種太“過”。
第一種：“見字出聲”型
見字出聲是最常見的朗讀誤區(qū)淋纲，類似于人們常說的“小和尚念經(jīng)有口無心”劳闹。主要表現(xiàn)為機(jī)械地照字讀音，形成一個(gè)個(gè)音節(jié)的單調(diào)堆疊洽瞬，從頭至尾沒有任何高低起伏和抑揚(yáng)頓挫本涕。形成這種現(xiàn)象的原因主要在于朗讀者的態(tài)度不夠積極，或?qū)λ磉_(dá)的內(nèi)容不感興趣伙窃。也跟中小學(xué)校長(zhǎng)期以來的齊讀訓(xùn)練有一定的關(guān)系菩颖。
第二種：“拖腔帶調(diào)”型
拖腔帶調(diào)源于對(duì)朗讀的誤解。這種現(xiàn)象在沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練的成年人以及在校的中小學(xué)生中普遍存在为障。朗讀者往往不論體裁晦闰、不看內(nèi)容放祟、不管目的，一味地從形式上追求夸張的效果呻右，有的人不管朗讀什么作品都是高八度跪妥，連喊帶唱。曾有一位教師在她的文章中寫道：“到農(nóng)村的一些學(xué)前班聽課声滥，常讓人產(chǎn)生一種不舒服的感覺：老師講課拿腔捏調(diào)眉撵，就像演員在表演一樣，幼兒則不管講故事落塑、看圖講述纽疟、背兒歌，都是千篇一律的高八度憾赁，以唱歌的腔調(diào)喊著說污朽。一節(jié)課下來，唱唱喊喊缠沈、聲嘶力竭膘壶。”不得不指出洲愤，這種表演性十足的語言表達(dá)明顯是走入了一個(gè)誤區(qū)颓芭，以為凡是區(qū)別于日常生活的言語都應(yīng)當(dāng)是這個(gè)套路，但這種形式讓人感到虛假和浮夸柬赐，從而產(chǎn)生審美上的反感和不適亡问。也有的人從頭到尾都帶著一副哭腔，似乎以為朗讀就應(yīng)當(dāng)是深沉的肛宋、哀傷的州藕，把感動(dòng)當(dāng)成唯一目的，這也是一種認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤酝陈。
這些表現(xiàn)歸根到底是對(duì)朗讀本身缺乏正確的認(rèn)識(shí)床玻，對(duì)朗讀的基本技巧掌握不夠，也緣于對(duì)作品沒有真正的理解沉帮。浙大的語言學(xué)教授曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)锈死，請(qǐng) 14 位小學(xué)語文骨干教師朗讀臧克家《有的人》第一段，而能夠表情達(dá)意朗讀的只有一位穆壕，93%的教師把第二句“他已經(jīng)死了”讀成悲哀的抑調(diào)待牵，連剛教過此詩的老師也認(rèn)為這句話描寫的是魯迅。這就是明顯的由于對(duì)作品的理解浮于表面而導(dǎo)致的喇勋。
子曰：“過猶不及缨该。”在朗讀中也一樣川背，“過”和“不及”都是不好的贰拿。對(duì)于不及者蛤袒，嘗試培養(yǎng)起朗讀的興趣，學(xué)會(huì)體味壮不，努力把感情色彩添加到朗讀中去汗盘。對(duì)于過者皱碘，首先要糾正觀念询一，掌握正確的朗讀技巧。具體到每一個(gè)作品癌椿，要在充分領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上動(dòng)口健蕊，學(xué)會(huì)控制情緒，避免情感泛濫踢俄。
