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在那個五年級班級呆了將近一個月昆禽，還沒有見過孩子們?nèi)绱藸幭瓤趾蟮匕l(fā)言尚粘。
這源于一位女孩：
“如果爸爸媽媽和我一起出去玩择卦，他們肯定會在途中說’你要是能和玩一樣專心學習就好了’！”
話音剛落郎嫁，班級沸騰起來秉继。
“是是是，我爸爸會說泽铛，你現(xiàn)在出來旅游一定要好好觀察尚辑，到時候回去要寫一篇文章給我看的！”
“對對對厚宰，我媽媽會讓我把作業(yè)帶上腌巾，說沒事可以做作業(yè)遂填，出去玩功課還是不能落下的！”
……
猛然間澈蝙，父母成了“口誅筆伐”的對象吓坚，而他們成為孩子們敵人的原因是“什么都和學習有關”。
—2—
在巴黎的地鐵上灯荧，我遇到一家三口出行礁击，中國人，兒子初中生模樣逗载。
這對父母問我去哪哆窿，我答盧浮宮。
他們的兒子流露出欣羨之色厉斟。
坐我對面的父親卻發(fā)話了：“盧浮宮有什么好去的挚躯，想看蒙娜麗莎還得擠半天，最后還很小一幅擦秽，根本看不清码荔。”
兒子稍顯尷尬感挥。
我點頭附和缩搅，隨即說：“就想去看看〈ビ祝”
那母親說了：“我們要去老佛爺購物的硼瓣，巴黎買東西便宜得多帶些回去≈们”
他們的兒子一直沉默堂鲤。
這位母親又指指兒子說：“他最近在學法語，我們選擇巴黎霉祸，就是希望給他一個和當?shù)厝私涣鞯臋C會筑累，可以讓他知道自己法語學得怎么樣了∷坎洌”
我轉(zhuǎn)向他們的兒子，夸贊道：“我覺得你好厲害坪蚁，據(jù)說法語可難學了奔穿！”
這位母親將一場愉快的旅行變成了一堂“體驗式語言課堂”和一場“變相的考試”。
這場旅行頓時"緊張"起來敏晤。
—3—
在玩耍中是否能學習贱田？顯而易見，可以嘴脾。
扔沙包捉迷藏男摧，讓孩子更深刻認識自己的身體特征蔬墩，學會使用身體；角色扮演（扮演爸爸媽媽等）耗拓，學習成人之間的關系拇颅；旅行，能潛移默化地感受到異國文化乔询，開拓視野樟插，對比國內(nèi)國外，對自我出境有更加深層認識等竿刁。
玩耍本身具有愉悅性黄锤，是孩子天性，具有內(nèi)驅(qū)動力食拜。他們對這個世界好奇鸵熟，通過一種快樂地方式去體驗而習得知識。
情緒在學習中發(fā)揮著重要作用负甸。玩所帶來的快樂感增加了孩子對這個世界的探索的欲求流强，促使他們做出深入學習的行為。這些學習行為可以是自知或不自知的惑惶。但是是內(nèi)在動力所引發(fā)的煮盼，因此持久而堅定。
為什么孩子不愿意父母在他們玩的時候一再強調(diào)學習呢带污？
不可否認僵控，在很多孩子印象中，“學習”等同于“上學”鱼冀、“做作業(yè)”和“考試”等报破。
它們具有幾個鮮明的特點，約束千绪，強迫充易，不自由，甚至會帶來煩躁痛苦感荸型。
這樣的印象是誰造成的呢盹靴？
父母是制造者的一部分。在孩子玩時反復強調(diào)別忘記學習瑞妇，潛意識里便將兩者割裂開來稿静，將兩者置于彼此的對立面。
于孩子辕狰，特別是處于認為這個世界非黑即白階段的孩子而言改备，玩耍是愉快的，那它的對立面學習就是不愉快的蔓倍。
在他們那個年齡悬钳，考試分數(shù)等同于你升官加薪般盐捷，每天或多或少影響你們心情。好不容易有個假期出去散心默勾，結(jié)果Boss不停打電話提醒你回去還有一堆工作要完成碉渡，試問，你心情如何灾测？糟糕的情緒體驗甚至會影響到你對這份工作整體的感覺（譬如厭惡感）爆价。
孩子亦如此。
那么媳搪，這樣的行為可能會導致什么結(jié)果呢铭段？
獲得糟糕的情緒時，也影響他們對學習的看法秦爆。
玩耍是一個快樂探索世界序愚，進行求知的行為，負面的情緒會壓抑他們對這個世界進一步的求知欲等限。
除此之外爸吮，這樣的行為也可能會惡化父母與孩子之間的關系，進而影響日后的行為管教等望门。
這不形娇，這個五年級班級的孩子滿腔熱血，就為抒發(fā)內(nèi)心對他們父母的不滿筹误。
—4—
父母們的焦慮可以理解桐早，身處這個競爭激烈的時代，“學習”是一根必須拽住的稻草厨剪。社會對“學習”的考量是量性的哄酝，“唯分數(shù)論”也是工業(yè)和后工業(yè)時代時代量化人才的無奈。
根據(jù)國內(nèi)學者研究祷膳，“學業(yè)”的確是親子之間沖突的主要內(nèi)容陶衅。
但是，孩子還不能理解直晨。TA最直接的感受就是煩躁不開心搀军。
雖然每個孩子對“玩”中“有所學”的能力不同。但是勇皇，孩子獲得一種快樂的主觀體驗奕巍，難道不是我們所希望的嗎？
何必要當那個敗壞興致的人呢儒士？
玩本應是幫助孩子更好的學習的。
何不在玩后問問孩子是否喜歡檩坚，喜歡什么着撩，趁機多了解诅福、鼓勵和發(fā)展孩子的喜好呢？
請讓孩子覺得探知這個世界是快樂的吧拖叙。
Tips:
1.這里所指的玩并非網(wǎng)絡成癮等惡劣性質(zhì)的玩耍氓润；而是健康有益的戶外活動。
2. 情緒疏泄后薯鳍，老師組織學生進行了一場理性探討咖气。
References
［1］孔海燕 . 青少年親子沖突的現(xiàn)狀研究 [J]. 心理科學, 2004, 27(3): 696-700.
［2］王雙宏. 幼兒“玩”與“學”的心理辨析 [J]. 黔南民族師范學院學報，2014挖滤，34(3):77-79.
［3］張志坤崩溪， 李敏. “玩商”：從傳統(tǒng)中走出來的時代新命題 [J]. ?思想理論教育. 2013, 18:9-13.
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