時間：2020年1月3日
主持：馮淑娜
書目：《可見的學(xué)習(xí)》
內(nèi)容：第七章? 第八章? ? 第九章
1.影響學(xué)業(yè)成就的因素有很多，前十位是哪些妥泉，就其中一項(xiàng)談?wù)勛约旱睦斫狻?br>
樊嬋娟：影響學(xué)業(yè)成就的因素前十位有：自評成績/學(xué)生期望肛捍、皮亞杰項(xiàng)目隐绵、對干預(yù)的反應(yīng)之众、教師的可靠性、提供形成性評價依许、微格教學(xué)棺禾、課堂討論、針對殘障學(xué)生的綜合干預(yù)峭跳、教師的清晰性膘婶、反饋。
我對皮亞杰項(xiàng)目比較感興趣坦康，皮亞杰主要研究兒童心理學(xué)竣付，他把人的發(fā)展分為四個階段。
第一階段是“感知運(yùn)動”階段(0～2歲)
兒童依靠視覺滞欠、觸覺和吸吮來感知事物古胆，學(xué)習(xí)他們的身體和外界環(huán)境的關(guān)系。這個階段的兒童獲得了客體永久性的概念筛璧，即兒童認(rèn)識到客體是客觀存在的逸绎，即使客體從視野中消失。
第二階段是“前運(yùn)算階段” (2～7歲)
兒童相信他人以相同的方式思考夭谤，并難以以他人的視角看到問題棺牧。在這個階段，兒童逐漸形成概念朗儒，學(xué)會運(yùn)用符號颊乘，并最終掌握言語技能。他們的思維是具體而不可逆的醉锄，因此他們很難進(jìn)行抽象思維或反向運(yùn)算乏悄。
第三階段是“具體運(yùn)算階段” (7～11歲)
兒童能夠進(jìn)行邏輯思維，可逆性開始出現(xiàn)恳不，兒童開始探索概念的世界檩小。
第四個階段“形式運(yùn)算階段” (11歲至成人)
兒童能夠進(jìn)行抽象思維或假設(shè)性思維，能夠形成假設(shè)烟勋，采用類比或隱喻的方式進(jìn)行推理规求。
還有格教學(xué)就是將教學(xué)過程簡化，40分鐘的課堂集中在5卵惦、6分鐘內(nèi)完成阻肿。微格教學(xué)的英文為Microteaching，在我國被譯為"微型教學(xué)"沮尿、"微觀教學(xué)"丛塌、"小型教學(xué)"等，目前國內(nèi)用得較多的是"微格教學(xué)"。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法姨伤。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃.特.愛倫認(rèn)為微格教學(xué):"是一個縮小了的庸疾、可控制的教學(xué)環(huán)境乍楚，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容"。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個練習(xí)環(huán)境届慈，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡徒溪，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。
微格教學(xué)并不意味著教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過程的簡化不生動金顿，微格教學(xué)時間一般控制在5-10分鐘臊泌，在這幾分鐘內(nèi)要求教師或者師范生將平時40分鐘課堂內(nèi)容能夠在這幾分鐘內(nèi)完整呈現(xiàn)并且使得學(xué)生聽懂，理解!
乍看之下認(rèn)為不可能揍拆，但是微格教學(xué)要求渠概，在前2分鐘內(nèi)將這次所要講的重點(diǎn)內(nèi)容提出诗眨，之后時間用于講解并闲，練習(xí)暖途。
微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象郭厌，在較短的時間內(nèi)(5-20分鐘)肪康，嘗試小型的課堂教學(xué)挺庞，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像废恋，課后再進(jìn)行分析陈醒。這是訓(xùn)練新教師辩恼、提高教學(xué)水平的一條重要途徑雇庙。
吳曉妮：我提出這個問題的目的是這十項(xiàng)因素哪些你想了解？最終的目的是想讓大家把影響高的那項(xiàng)在課堂中運(yùn)用灶伊。就嬋娟同學(xué)分享的“皮亞杰項(xiàng)目”疆前，在105頁有角度比較多元的解讀
學(xué)習(xí)過程中相互重疊的四種思考方式
能力表現(xiàn) 能力空間 催化劑 勝任力
皮亞杰水平 SOLO水平 動機(jī) 過程
1.感知運(yùn)動階段 單個觀點(diǎn)/想法 看見差距 新手
2.前運(yùn)算階段 多個觀點(diǎn)/想法 設(shè)置目標(biāo) 能手
3.具體運(yùn)算階段 關(guān)聯(lián)各觀點(diǎn)/想法 形成策略
4.形式運(yùn)算階段 拓展觀點(diǎn)/想法 彌補(bǔ)差距 熟手
學(xué)生在什么階段進(jìn)行一個自我評價，我感覺這個角度比較多元谁帕。你提出問題孩子回答的時候是列舉了一個觀點(diǎn)還是多個觀點(diǎn)峡继，根據(jù)這個我們就可以判斷他屬于皮亞杰階段的哪個段，推測出他的階段后匈挖，我們就可以看到他的差距碾牌，然后給予他及時的反饋。
馮淑娜：我比較感興趣的是“教師的清晰性”儡循，這里的清晰性不僅僅是指知識脈絡(luò)的清晰舶吗，還指老師的做事要有條理性。
吳曉妮：咱們的課堂上還有一種情況择膝，老師本來對各個環(huán)節(jié)很很清晰誓琼，但當(dāng)老師拋出學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生的回答超出了老師的預(yù)設(shè)范圍，這時候老師被學(xué)生帶暈了腹侣。就像早上討論的“家國課程”叔收，你不僅要有具體的知識點(diǎn)，而且你還要知道你要把這個知識點(diǎn)上升到什么程度傲隶，我一直覺得“主持人大賽”特別好饺律，點(diǎn)評嘉賓在點(diǎn)評選手的時候先描述看到的，再由看到的上升一個層次跺株，咱們現(xiàn)在的課堂你不僅要教學(xué)生具體的知識點(diǎn)复濒，這個知識點(diǎn)背后你想培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力也要清楚。
2.反饋的目的是解決哪三大問題乒省，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
明佳麗：反饋的意義就是找差距巧颈，就是他所在的這個地方和他要到達(dá)的地方之間的差距。反饋要解決的三大問題是：我要去哪里袖扛？砸泛；我如何到達(dá)那里？蛆封；下一步去哪里晾嘶？
我要去哪里？就是這節(jié)課的目標(biāo)娶吞，大方向垒迂。文中說“很多學(xué)生不能夠清楚的表達(dá)目標(biāo)”，我們在課堂上呈現(xiàn)出目標(biāo)后妒蛇，孩子也讀了机断，好像是清楚了，實(shí)際上根本不知道绣夺。如何能讓學(xué)生明白課堂目標(biāo)吏奸？也是我的困惑，文中提到了目標(biāo)有兩個進(jìn)階要素：挑戰(zhàn)和投入陶耍。我覺得“挑戰(zhàn)”就是我們課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)奋蔚，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去接受挑戰(zhàn)完成目標(biāo)×页“投入”就是引導(dǎo)學(xué)生全身心的再完成任務(wù)泊碑，在任務(wù)中。
? 我如何到那里毯欣？文中說是進(jìn)展反饋的概念或者說是與起點(diǎn)和重點(diǎn)相關(guān)的反饋馒过。我的理解是教師在課堂上使用的各種策略，用文中的五種策略說就是：第一酗钞，澄清和分享學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)腹忽；第二来累，策劃有效和課堂討論、提問和學(xué)習(xí)任務(wù)窘奏；第三嘹锁，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的反饋;第四，鼓勵學(xué)生視自己為學(xué)習(xí)的主人着裹；第五兼耀，激勵學(xué)生，使他們視彼此為教學(xué)資源求冷，運(yùn)用好這五大策略的話，到達(dá)哪里會比較順暢一些窍霞。
下一步去哪里匠题？就是下一步選擇最適合的挑戰(zhàn)，文中說的是可以引向發(fā)展更多針對學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我調(diào)節(jié)但金，引向更加成熟和自動化韭山，引向?qū)W習(xí)不同的策略和過程以完成任務(wù)，引向更深層次的理解冷溃，引向更多關(guān)于哪些被理解和哪些沒有被理解的信息钱磅。
吳曉妮：我如何到達(dá)那里？的五大策略中第一個策略：澄清和分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)似枕，在聽元旦展示的課后盖淡，我每次都想問問學(xué)生：你知道老師上這節(jié)課的目的是什么？你能用你的語言來描述一下你是否達(dá)到目的了凿歼？我想知道：孩子理解的目標(biāo)和你定的目標(biāo)一致嗎褪迟？還有就是孩子是否知道達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我是否達(dá)到答憔。我們老師只是知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么味赃，但是孩子能達(dá)到我這個目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這個老師們不清楚虐拓。文中有一個例子：在“有效的形容詞”這個例子中心俗，成功的標(biāo)準(zhǔn)可以是：使用至少五個有效的形容詞或至少在四個不同場合，在名詞前面使用形容詞蓉驹，從而描繪一幅具體的畫面城榛，讓讀者了解叢林的感覺和叢林的光線。從這個可以看出老師心中很了解我這樣的教學(xué)目標(biāo)下我的成功標(biāo)準(zhǔn)是什么态兴。
3.反饋有四個水平吠谢，你是如何做的，自我評價下诗茎。
劉沛芳：反饋的四個水平：任務(wù)和成果水平指向結(jié)果的正確是否工坊、進(jìn)程水平指向的是為什么對献汗，重在過程的再現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)和條件水平指向的是方法的總結(jié)王污、模型的建立罢吃。
高丹：文中說到：這類反饋常以反思性或探索性的形式出現(xiàn)，可以針對“何時”“何地”以及“為何”選擇或?qū)嵤┤蝿?wù)昭齐、進(jìn)程水平的知識及策略尿招，給學(xué)習(xí)者以引導(dǎo)。
吳曉妮：誰自我調(diào)節(jié)阱驾？肯定是學(xué)生就谜。文中說到：令我印象深刻的是當(dāng)你在這個單詞上卡殼的時候（條件），方法是：回到句子的開頭里覆。老師問孩子你是怎么樣回到句子的開頭的丧荐？老師問這句話的目的就是對孩子遇到困難后自我調(diào)節(jié)做法的一種鼓勵。
明佳麗：老師對學(xué)生的反饋一定要起到驅(qū)動孩子往前走的作用喧枷。
4.談?wù)勀銓Ρ頁P(yáng)和反饋的認(rèn)識虹统。
高丹：表揚(yáng)不等于反饋。
劉沛芳：表揚(yáng)對學(xué)習(xí)有削弱的作用隧甚，咱們平時的表揚(yáng)具有一定定位的意思车荔。就像剛才馮老師表揚(yáng)吳同學(xué)：你很會提問題，像是貼標(biāo)簽戚扳，是一種錯誤的反饋忧便。
馮淑娜：文中：表揚(yáng)你的學(xué)生，讓他們感到在你的班級是受歡迎的帽借，而且作為學(xué)習(xí)者是由價值的茬腿。 我剛才表揚(yáng)吳同學(xué)就是肯定了她在這個課題組的價值。
劉沛芳：這里反饋中要體現(xiàn)下一步要去哪里宜雀。
馮淑娜：感覺表揚(yáng)是終結(jié)者切平，而反饋是引導(dǎo)者。
吳曉妮：文中說：表揚(yáng)通常很少含有與任務(wù)有關(guān)的信息辐董。如果你的表揚(yáng)里含有任務(wù)悴品，那你的表揚(yáng)就是有意義的。
明佳麗：馮老師简烘，你就那你剛才表揚(yáng)吳同學(xué)的話為例苔严，怎么改一下可以有學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動。
馮淑娜：希望吳同學(xué)在下面的學(xué)習(xí)中不僅能提出更多的問題還能解決更多的問題孤澎。
明佳麗：希望大家像吳同學(xué)那樣在讀書的時候能多提出一些問題届氢。
高丹：真正在課堂上這樣的話就是一句空話。
吳曉妮：可以這樣覆旭，先讓馮老師對咱們?nèi)齻€組提出問題的情況做一個反饋退子，第一個小組一共提出多少個問題岖妄，這樣依次反饋。
明佳麗：文中也說到了老師要意識到表揚(yáng)的重要性寂祥，但不要將表揚(yáng)和反饋混為一談荐虐。
吳曉妮：這個問題是我提出的，我提出這個問題的初衷是因?yàn)槲也欢頁P(yáng)和反饋的區(qū)別丸凭。
馮淑娜：反饋的目的是為了把孩子引向下一個階段的學(xué)習(xí)福扬，從而縮短現(xiàn)在的位置和目的位置之間的距離。表揚(yáng)不起這樣的作用惜犀。但表揚(yáng)有自身的價值铛碑。
劉沛芳：我們想要表達(dá)的是反饋如何有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展，而表揚(yáng)是結(jié)束虽界。
樊嬋娟：有反饋成分的表揚(yáng)是有效的汽烦。
明佳麗：文中說：學(xué)生將表揚(yáng)視為他們在學(xué)校中獲得的重要成功，而且表揚(yáng)的存在是與學(xué)習(xí)成果相關(guān)聯(lián)的浓恳。我們想要表達(dá)的是反饋如何有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)活動，而表揚(yáng)卻與之相悖碗暗。所以他認(rèn)為表揚(yáng)雖然是學(xué)生獲得的重要成功颈将，但他希望老師更多的是反饋，最好的情況是中性的言疗。
高丹：給評價不等于給方向晴圾。
王靖：反饋是不是咱們說的理答。
馮淑娜：理答是反饋的一種噪奄。
明佳麗：理答指的是老師這里死姚。
吳曉妮：聽完琳同學(xué)的課后我覺得反饋分兩種：一種是形成性反饋，指的是過程中的反饋勤篮，能刺激孩子接下來更好的完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)都毒；二是終結(jié)性反饋指的是學(xué)習(xí)活動已經(jīng)結(jié)束了，比如期中和期末的監(jiān)測碰缔。鼓勵我們更多的使用形成性反饋账劲，一般終結(jié)性反饋就是表明我的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了。
馮淑娜：那理答就是形成性反饋的一種方式金抡，理答可以引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深層次邁進(jìn)瀑焦。
5.什么時候反饋是及時的？
明佳麗：文中說：我們的目的是梗肝，提供的反饋要“正當(dāng)其時”“正針對我”“正指向我在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的位置”“正是我想要的榛瓮，能助我前進(jìn)”。這是時間挺難把握的巫击，一定要觀察孩子的狀態(tài)禀晓，看這時候的孩子是不是需要一個反饋促進(jìn)他繼續(xù)往前走精续，所有學(xué)生接到的反饋都是任務(wù)驅(qū)動的。還有就是能讓學(xué)生明白自己錯誤點(diǎn)的地方就是及時的匆绣，文中說到：反饋在有錯誤或沒有完全識知和理解的情況下是最成功的驻右。
吳曉妮：在琳同學(xué)的音樂課上，孩子們不會找段的時候崎淳，琳同學(xué)及時在上面糾正了堪夭，接下來孩子們都會了，這就是及時的反饋拣凹。文中說到：當(dāng)學(xué)生不知道“不知道如何選擇最佳策略以應(yīng)對任務(wù)”“不知道如何監(jiān)控他們自己的學(xué)習(xí)”或者“不知道下一步去哪里”的時候森爽，反饋的價值應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)，這里的反饋指向四個反饋水平嚣镜，并且比較多元一些爬迟。
6.你是如何理解“錯誤”的？
明佳麗：文中說到：要有這樣的班級氛圍：無論是承認(rèn)錯誤或是承認(rèn)無知菊匿，同伴對此都不會有太大的反應(yīng)付呕。
吳曉妮：老師在課堂上對待錯誤的態(tài)度非常重要。
樊嬋娟：這就和前面“教師的信任度”對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響聯(lián)系起來了跌捆。
吳曉妮：有的課堂上一個學(xué)生答錯了眾生嘲笑徽职，根源在老師，和班級氛圍有關(guān)系佩厚。
? 7.工作姆钉、生活中你過度自信嘛？
? 明佳麗：每個人都有自己自信的那個點(diǎn)抄瓦，也有自己不自信的那個點(diǎn)潮瓶，每天就是在自信和不自信中徘徊。
? 吳曉妮：我提出這個問題钙姊，其實(shí)我們每個人都處在被一群人毯辅、一堆人簇?fù)碇白撸瑳]有自我煞额，沒有停下來自己和自己相處的時間悉罕，你問過自己嗎？你現(xiàn)在是不是過度自信立镶，我們評價的標(biāo)準(zhǔn)壁袄。再一個就是我不會處理人際關(guān)系但并不代表我看不到一些東西，我在觀察但我不參與媚媒，我在觀察的過程中也能發(fā)現(xiàn)有過度自信的人嗜逻，這是提出這個問題的兩個角度。
? ? 馮淑娜：有時在課堂上我們會過度自信自己講的知識學(xué)生全會,
檢測結(jié)果顯示學(xué)生沒有掌握缭召，這是一種過度自信的一種表現(xiàn)栈顷。
8.結(jié)合案例談?wù)勀銓Α澳_手架式教學(xué)”的理解逆日？
王靖：腳手架是不是就是老師該出手時就出手。文中說到：教師知道什么時候退出萄凤，或者說允許學(xué)生承擔(dān)更多的責(zé)任室抽，與此相關(guān)的一個概念就是“腳手架式教學(xué)”。
高丹：就是先建模后出模靡努。
樊嬋娟：從字面上理解就是蓋房子的時候先把這個架子支起來坪圾，打成模型后再把這個架子去掉，回到教學(xué)上就是先把架子支撐好惑朦，學(xué)生掌握好后再撤退架子兽泄。
馮淑娜：支架的形式有圖表支架、范例支架漾月、向?qū)еЪ懿∩摇⒐ぞ咧Ъ埽Ъ芫拖褚粋€過渡梁肿。
王蓮珍：在一蜓陌、二年級分享問題的時候我們可以給孩子一個支架，通過閱讀什么我知道了什么吩蔑。
賈琳：腳手架就是一種工具钮热。
9.同伴的力量，談?wù)勀愕恼J(rèn)識哥纫。
賈琳：同伴從字面上理解就是同行的力量同頻的力量霉旗。文中提到：要依靠教師提示的力量來幫助同伴提供有效的反饋痴奏，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有兩個關(guān)鍵的功能：腳手架和激活蛀骇。
王蒙：我就得同伴的力量就是在同伴提出問題時同伴能給予反饋，那么同伴的反饋是有效的還是無效的读拆，需要老師給予引導(dǎo)有效的反饋擅憔，如果是無效的反饋，就是要給予糾正檐晕，如果無法確定就要延遲評價暑诸，或者討論，把學(xué)生的錯誤變成錯誤資源進(jìn)行有效的利用辟灰。?
吳曉妮：文中說到80％的反饋來自于同伴个榕，但大部分的反饋都是不正確的。咱們在課堂上也發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子愿意聽孩子的評價芥喇，如何改善同伴的反饋西采？腳手架和激活是兩個主要的功能，下面給我們舉了很多例子：比如：這個的一個案例是……继控，另一個原因是……械馆，提供對……的解釋胖眷，下次同伴評價同伴的時候可以用這樣的語言開啟評價方式。? ?
10.反饋在我們課堂上哪個環(huán)節(jié)體現(xiàn)霹崎？反饋是不是評價珊搀？
寧甲婷：文中說到，我們需要考慮的關(guān)鍵是反饋通常在教學(xué)之后尾菇，是第二位的境析；對教師來說，評價即反饋错沽，評價提供即時的形成性反饋簿晓，或者說評價即教學(xué)。我認(rèn)為千埃，反饋是很有必要的憔儿，通過反饋老師可以推測出來學(xué)生會什么，不會什么從而改變我們的教學(xué)方法放可，對學(xué)生來說他能更好的知道自己與同伴的差距谒臼。
王靖：我感覺反饋在哪個環(huán)節(jié)都能適用。
11.結(jié)課的四個角度你對哪個角度感興趣耀里，談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
吳曉妮：文中說到蜈缤，鈴聲響起不是課的終結(jié)！課只有在以下情況才會結(jié)束：教師解釋了在課上他們對學(xué)生的影響冯挎，這些影響與教師計劃內(nèi)的學(xué)習(xí)目的和最初的成功標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)底哥。換言之，當(dāng)教師站在學(xué)生的角度評述學(xué)習(xí)時房官，課才會結(jié)束趾徽。
馮淑娜：我對教師視角的上課體驗(yàn)比較感興趣，學(xué)生希望在課堂上看到的教師類型的六大特征：1.陪伴翰守、幫助學(xué)生完成課堂任務(wù)孵奶；2.能夠不中斷上課的同時控制學(xué)生的行為；3.不厭其煩地提供幫助蜡峰；4.一直對知識做出解釋直到整個班級都能理解了袁；5.為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑；6.理解學(xué)生的境遇并在自己的課堂上考慮這一因素湿颅。對照這六點(diǎn)審視自己的課堂哪里做到了载绿，哪里還需要努力。
高月好：在課堂上要能看見老師的教還能看見學(xué)生的學(xué)油航。文中說到以學(xué)生為中心的教師有四重本質(zhì)：一位以學(xué)生為中心的教師擁有熱心崭庸、信任、共情和積極的關(guān)系。
12.八個心智框架冀自，就其中一項(xiàng)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
吳曉妮：這八個心智框架分別是
1.教師/領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為他們的基本任務(wù)是評價他們的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)和成就所產(chǎn)生的效應(yīng)揉稚。
2. 教師/領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的成功和失敗取決于他們作為教師/領(lǐng)導(dǎo)者做了什么和沒有做什么……我們是變革者！
3. 教師/領(lǐng)導(dǎo)者需要更多的討論學(xué)而不是教熬粗。
4. 教師/領(lǐng)導(dǎo)者將測評視為對自身影響的反饋搀玖。
5. 教師/領(lǐng)導(dǎo)者參與對話而不是進(jìn)行獨(dú)白。
6. 教師/領(lǐng)導(dǎo)者樂于挑戰(zhàn)而絕不退回到“盡力”狀態(tài)驻呐。
7.教師/領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為他們的作用是發(fā)展班級中/教師辦公室內(nèi)的積極關(guān)系灌诅。
8.教師/領(lǐng)導(dǎo)者使用所有人熟悉學(xué)習(xí)的語言。
我想主要說說心智框架3和6含末，它們兩個在八個心智框架中是離我們最近的框架猜拾，談?wù)搶W(xué)而不是教，現(xiàn)在無論是教研還是討論佣盒，我們常說我要教給孩子們什么挎袜，很少會把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和要學(xué)的內(nèi)容想擰麻花一樣把它們擰起來一起往前走，所以我認(rèn)為這點(diǎn)很重要肥惭，希望下個學(xué)期我們都能把課講起來盯仪，咱們的研課在談?wù)搶W(xué)什么的時候，要把學(xué)習(xí)方式加進(jìn)去蜜葱，有了學(xué)習(xí)任務(wù)了全景，孩子怎么樣去學(xué)要有大的框架，然后學(xué)生如何答老師如何追問也要進(jìn)行細(xì)化牵囤。第6個心智框架聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)爸黄，基于這兩點(diǎn)看看你對學(xué)生的影響效果如何進(jìn)行反思。
《可見的學(xué)習(xí)》這本書的學(xué)習(xí)暫時結(jié)束揭鳞，但我們的學(xué)習(xí)之路還在進(jìn)行中炕贵，期待下一本共讀書。
