每次的優(yōu)化和革新，總是源于問題姐刁。而創(chuàng)新對于問題的意義不是在于解決了老問題芥牌，而是老問題已經(jīng)不那么重要了。
我們在說孩子很吵很鬧聂使，是基于自己的感受壁拉，我們的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)模型是哪種安靜有禮貌，又活潑不逾矩的好孩子柏靶。而做為孩子弃理，大多的是沒有框框的，那么屎蜓，沖突就是在于怎么樣去規(guī)矩和被規(guī)矩痘昌。
我們說孩子還不懂事，我不知道國外是否也有這種說法炬转，但是懂事是個(gè)什么概念辆苔？我到現(xiàn)在也不大明白。那么扼劈，我們?nèi)ジ⒆诱f的時(shí)候姑子，如何讓她們?nèi)ヒ笞约憾履兀?b>沖突是兩者用力卻無力改變?nèi)魏我徽?/b>，也就是我們的評價(jià)和教導(dǎo)只是基于自己的經(jīng)驗(yàn)而非方法和策略测僵，也就是無力的根源街佑。
在數(shù)次的社會(huì)實(shí)踐中，每次孩子都會(huì)在游戲中碰到各種問題和挑戰(zhàn)捍靠，更多都是孩子甚至是家長從未經(jīng)歷的事沐旨。比如，去一個(gè)很大的地方從很隱蔽的角落去尋寶榨婆，再比如磁携，做一道自己從未嘗試過的菜，或者跟陌生人組成一個(gè)臨時(shí)小團(tuán)隊(duì)良风。每次谊迄，已知的很少闷供，更多的未知，在有成人的幫助和保護(hù)下统诺，孩子在基本的安全感具備前提下歪脏，釋放自我，嘗試面對這些沖突粮呢，就像初戀婿失，在那一次次的試探中了解別人，認(rèn)識(shí)自我啄寡。
沖突無處不在豪硅，教育中最大的沖突是沖突雙方認(rèn)識(shí)的1和不認(rèn)識(shí)的0的沖突，從過程描述的角度挺物，每一次從不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)都需要一個(gè)從心理抗拒到認(rèn)同懒浮，從嘗觸到識(shí)得的過程。認(rèn)識(shí)的過程中還會(huì)伴隨很多噪音识藤，比如憤怒砚著，恐懼，不自信等蹋岩。如果做為幫助和保護(hù)者角色的成人陪伴者能認(rèn)知到這些，那么排除就好学少。如果是陪伴者也處于無知狀態(tài)剪个，雙方都處于無知無識(shí)狀態(tài)，那么就結(jié)果難期了版确。這樣兩種狀態(tài)對大多數(shù)從1到0的過程都相伴相隨扣囊，經(jīng)常轉(zhuǎn)化。在一直以來的同環(huán)境的學(xué)習(xí)狀態(tài)下绒疗，比如侵歇，一個(gè)班級中，這樣的過程和干擾是一貫存在的吓蘑，雖然我們提倡因材施教惕虑，并且作為教育選擇要求，但是作為成人選擇策略的時(shí)候磨镶，總是下意識(shí)選擇對自己最優(yōu)化的策略溃蔫，也就是集體一致的教育，適當(dāng)考慮因材施教琳猫，實(shí)際的情況也難做到因材施教伟叛，也就是客觀難滿足，因?yàn)橛袠?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)在脐嫂，這個(gè)以后另題再述统刮。在教室這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的模型中紊遵，其實(shí)是一種工廠式的結(jié)構(gòu)，我們要求的是個(gè)性化的人的產(chǎn)品侥蒙，結(jié)果其實(shí)跟學(xué)校和班級已經(jīng)沒有關(guān)系了暗膜，而在于原材料，因?yàn)橐粯拥募庸み^程和規(guī)格尺寸辉哥，只有原材料這樣的差異桦山，其他都一樣，都客觀公平醋旦。那么這個(gè)原材料就是家庭給予孩子如何應(yīng)對沖突的內(nèi)心的世界的塑造恒水。孩子的精力相差不大，如果內(nèi)心不夠強(qiáng)大饲齐，都用在了對自我的修正和對抗干擾上钉凌，那么根本無精力來面對來自公司化目標(biāo)的新的要求，新一輪的沖突在更多的產(chǎn)生捂人，在這種內(nèi)心嘯叫中逐步喪失挑戰(zhàn)和新內(nèi)容認(rèn)識(shí)的快樂御雕，淹沒在噪音中。這也是班級中馬太效應(yīng)的體現(xiàn)滥搭。這樣的沖突要改變酸纲，只能來自于外在的條件改善，比如瑟匆，重新自我的認(rèn)知闽坡，對噪音的認(rèn)知。而這些在傳統(tǒng)教育中不被認(rèn)知愁溜，只簡單強(qiáng)化為要專心疾嗅，要認(rèn)真，要用功這樣的要求中冕象！而這些要求是結(jié)果代承，是解決了內(nèi)心噪音沖突的結(jié)果，而不是對這種噪音的解決方法和策略渐扮。
