? 《山海經(jīng)》號(hào)稱(chēng)“天下第一奇書(shū)”，它是一部充滿(mǎn)著神奇色彩的著作。其內(nèi)容蘊(yùn)藏著豐富的地理學(xué)朵诫、神話學(xué)趋惨、民俗學(xué)、科學(xué)史歧譬、宗教學(xué)亡笑、民族學(xué)脸狸、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的寶貴資料钳枕，它的學(xué)術(shù)價(jià)值涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域缴渊，它記載了當(dāng)時(shí)中國(guó)的自然地理要素及人文地理的內(nèi)容，如山系鱼炒、水文衔沼、動(dòng)物植物、礦藏昔瞧、國(guó)家地理指蚁、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化風(fēng)俗等自晰。但在兒童的眼中凝化，《山海經(jīng)》最能引起孩子們的興趣的還在于它保存了大量神話傳說(shuō)，這些神話傳說(shuō)除了我們大家都很熟悉的如夸父逐日酬荞、精衛(wèi)填海搓劫、羿射九日、鯀禹治水等之外袜蚕，還有許多是人們不大熟悉的神話傳說(shuō)故事糟把，如“禹殺相柳的傳說(shuō)”。

? 細(xì)心鉆研牲剃，深入探討遣疯，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這位“相柳”，正是《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》里提到的那個(gè)九頭的蛇凿傅。魯迅于1926年創(chuàng)作《朝花夕拾》收錄了十多篇篇回憶性敘事散文缠犀。文中記述了魯迅兒時(shí)與阿長(zhǎng)相處的情景〈鲜妫《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中辨液，作者以?xún)簳r(shí)對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的起伏變化貫穿全文，通過(guò)先抑后揚(yáng)的手法箱残，刻畫(huà)了阿長(zhǎng)好事粗俗滔迈、迷信可笑的一面，又凸現(xiàn)出阿長(zhǎng)樸實(shí)善良被辑、仁厚慈愛(ài)的天性燎悍，表達(dá)了成年后的作者對(duì)阿長(zhǎng)既同情又愧疚，既感激又思念的復(fù)雜感情盼理。課文重點(diǎn)是記敘阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的前后經(jīng)過(guò)一段谈山，抒發(fā)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感激與懷念之情。? ? 學(xué)習(xí)本文宏怔，要在“特別渴望得到的又得不到的東西奏路，一旦得到對(duì)她的震撼是很大的畴椰。“仿佛晴空里的一個(gè)霹靂鸽粉，渾身震悚起來(lái)斜脂。”每每讀到這一段潜叛，我都非常佩服魯迅對(duì)語(yǔ)言駕馭能力秽褒。這部“最初得到壶硅，最為心愛(ài)的寶書(shū)”威兜，給文中的“我”留下的印象和影響，把對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激之情印象深化庐椒，變成永久的懷念椒舵。如“現(xiàn)在”與“過(guò)去”的交錯(cuò)(《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》)，總之约谈，《山海經(jīng)》凝聚著長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅的無(wú)私的愛(ài)笔宿。 但教師的課堂上，總有一些老師棱诱，常常拋開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練泼橘，把一些較為老師也常常把教學(xué)的重心放在如何講述美女蛇的故事、放在用調(diào)侃的語(yǔ)氣大肆放大渲染阿長(zhǎng)身上的俚俗迈勋、迷信一面炬灭。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授靡菇、博士生導(dǎo)師崔允漷重归，寫(xiě)有的《“六招”教你指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)》一文中，首要指出“建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系厦凤，明確‘家在何處’”鼻吮。該體系超越了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，它包含三層：第一層是教育目的较鼓，第二層是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)椎木，第三層就是學(xué)期、單元博烂、課時(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)香椎。這三層目標(biāo)需要具有一致性，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)脖母，結(jié)合具體內(nèi)容士鸥，將學(xué)科核心素養(yǎng)具體化。

學(xué)習(xí)本文谆级，需更加努力創(chuàng)建一些需要幫助的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)烤礁，回歸本真語(yǔ)文的實(shí)踐研究上讼积。教學(xué)中要 回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)—解決問(wèn)題。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀脚仔。正如前文所述勤众，本單元在教學(xué)方面的要求主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)的定位能力和對(duì)文章內(nèi)涵意蘊(yùn)的理解能力。指導(dǎo)學(xué)生理解人物形象的內(nèi)涵鲤脏。教學(xué)文學(xué)作品中的人物形象们颜，可以有不同的角度、層面猎醇，如對(duì)人物的描寫(xiě)窥突、人物關(guān)系的設(shè)定、人物的性格特點(diǎn)等硫嘶。在本單元的教學(xué)中阻问，這些內(nèi)容當(dāng)然不能忽視，但教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生理解人物形象的內(nèi)涵沦疾。理解內(nèi)涵称近，當(dāng)然離不開(kāi)對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)、情感狀態(tài)哮塞、思想意識(shí)的把握刨秆，還需要結(jié)合作品本身、寫(xiě)作背景和學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)忆畅，嘗試著從文化衡未、社會(huì)、人性邻眷、人情等角度對(duì)其進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)眠屎。讓學(xué)生自主品味、模仿各具風(fēng)格的課文語(yǔ)言肆饶。設(shè)置問(wèn)題改衩，組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生多思考驯镊，辯證地思考葫督。教師要注意從不同層次和角度引發(fā)學(xué)生思考，既要貼近課文本身板惑，也可以適當(dāng)引申橄镜。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)冯乘、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行批判性閱讀洽胶。指向語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，讓語(yǔ)文回家裆馒。