教育變革中教師如何成為學習型個人
——讀《變革的力量——透視教育改革》有感
這是一個無時無刻不發(fā)生著變化的時代，這是一個充滿機遇不斷迎接挑戰(zhàn)的時代，這是一個思想可以改變世界的時代娱挨。人類想要更好地生存诽凌，更好地發(fā)揮能動性，就要不斷深入地認識并理解世界上普遍存在的現(xiàn)象舍扰。在世界各國倦蚪，教育改革的浪潮澎湃激昂。人們試圖發(fā)現(xiàn)教育改革的基本規(guī)律边苹，思索教育改革的模式审丘，想要更好地組織教育改革。因此勾给，不少學者都深入地對教育改革進行了探討滩报，其中加拿大教育家邁克爾富蘭的著作極有影響力。
《變革的力量——透視教育改革》是邁克爾富蘭變革三部曲中的第一部播急，對教育改革問題進行了詳盡脓钾、深刻的探討，對我國的教育改革很有啟發(fā)意義桩警】裳担《變革的力量——透視教育改革》開篇論述了為什么進行教育改革。富蘭認為這樣回答是一種套話：變革就在我們身邊捶枢，到處都有變革握截，社會的自我更新是必然的趨勢，教育必須造就出具有批判思維的人和解決問題的各種人烂叔。而深層次的原因是：
教育具有一種道德上的目標谨胞。不論學生背景如何，要使他們的一生有變化蒜鸡，并在充滿活力且日趨復雜的社會中有助于造就出能夠生存和有工作成果的公民胯努。
這不是新的理論牢裳，但新的地方在于教師要從事革新的工作，要認識到這一點叶沛。教師從事改善的工作蒲讯，就是不斷前進的變革的力量。他認為教育改革存在的問題是灰署，變革期待的結(jié)果和實施的現(xiàn)實差距很大判帮。指出解決的辦法并不在于設(shè)計好的改革方案，現(xiàn)在需要改變的是教育改革的觀念溉箕。我們應該思考的問題是采用什么方法使教育系統(tǒng)成為一個學習型組織脊另，善于對待變革，就像正常工作的一部分那樣约巷，并非與最新的政策有關(guān)偎痛，而是作為一種生活方式。在這些觀點的基礎(chǔ)上富蘭接著論述了變革需要的目標独郎、動力源泉踩麦，揭示了變革過程的復雜性，然后從學校氓癌、組織谓谦、環(huán)境、教師贪婉、學生等方面論述如何推動教育改革（下圖是全書的行文思路）反粥。其中富蘭著重強調(diào)了教師如何成為學習型個人。那么教師如何成為學習型個人疲迂，成為變革的動力呢才顿？
1. 有道德目標
富蘭認為身為教育者首先要有教育的道德目標：教師要促進培養(yǎng)有教養(yǎng)的人獲取對真善美的認識，并以此判斷自己和社會的美德和缺陷尤蒿；教師要提供學習的機會郑气，保證不讓態(tài)度、信仰和習慣阻礙了學生們學習必要知識的機會腰池；教師要對學生的品質(zhì)和潛力敏感尾组，建立有效的師生聯(lián)系；教師還要有意識地參與學校的更新示弓。同樣地讳侨，教師也需要具有變革能力的四項核心能力：個人愿景、探索能力奏属、控制能力和協(xié)作能力跨跨。在變革中教師要發(fā)揮新的作用，開發(fā)新的學習內(nèi)容拍皮。教師要清楚我為什么努力歹叮，我努力有什么意義，樹立“使學生的一生發(fā)生改變”的道德目標铆帽。但是很多教師面臨著負擔過重的問題咆耿。法伯總結(jié)出過度負擔的過程如下：
富蘭提出要解決教師負擔過重的問題，就要集中力量搞教學改革爹橱，創(chuàng)造發(fā)展的外界條件萨螺，給教師增加動力。
2. 掌握專業(yè)知識和技能
邁克爾·富蘭在概述教師要做的七項新工作中要求“教師必須大量地增加他們教育學方面的知識愧驱，他們必須繼續(xù)加強包括道德目標以及更微妙復雜的教學知識在內(nèi)的個人認識”慰技。對這些知識的具體解釋，邁克爾·富蘭引用了里茲坦斯等人對知識的界定组砚，他們從有能力的教師所具有的最基本的各種知識中歸納出三個互有重疊的領(lǐng)域：
⑴專業(yè)領(lǐng)域的知識吻商；
⑵教育政策的知識；
⑶學科領(lǐng)域的知識糟红。
而知識的獲得和利用需要一個動態(tài)的學習過程艾帐。教師要逐漸形成不斷探索和學習的習慣和技能，尋求新思想盆偿。
3. 學會學習
教師的學習包括教師內(nèi)心的學習和外在的學習柒爸。內(nèi)心的學習主要是指教師們要調(diào)整自己的心態(tài)，不要被眼前變革中短暫的失敗所打倒事扭，不要被一些不合理的教育制度所束縛捎稚，應該在復雜的社會中學會競爭和生長。同時求橄，邁克爾·富蘭也強調(diào)了獨立思考和工作的能力今野。由此可知，邁克爾·富蘭強調(diào)內(nèi)心的學習就是學會競爭罐农、甘于孤獨腥泥。但我們知道世界是普遍聯(lián)系的，沒有孤立個體的存在啃匿，所以僅靠競爭和孤獨蛔外，教師根本不可能成為學習型個人。邁克爾·富蘭也贊同：一個正確的個人學習的態(tài)度對于最佳的個人生存以及制度的變革都是極其重要的溯乒。而要想實現(xiàn)制度的變革無疑確實需要他人的幫助夹厌。而“他人的幫助”就是邁克爾·富蘭所說的外在的學習。外在的學習是關(guān)于協(xié)作的問題裆悄。教師需要進行共同工作和互相不斷地學習矛纹。事實和經(jīng)驗也有力地表明個人自己的學習被協(xié)作的努力所促進。因此光稼，教師或南、學校孩等、當?shù)厣鐓^(qū)等應組成一個堅不可摧的共同體，去學習和應付復雜的變革采够。富蘭認為肄方，在微觀領(lǐng)域使學生的一生發(fā)生變化，和在宏觀領(lǐng)域使學習型社會逐漸發(fā)展這兩者之間的動態(tài)復雜的教育模式是教師真正展現(xiàn)身手的競技場蹬癌。因此教師還應平衡好微觀與宏觀的聯(lián)系权她，要把個人內(nèi)心的學習與外在的學習結(jié)合起來。
4. 實習與反思
參與實施變革是教師成長的關(guān)鍵逝薪，而實踐和反思更是教師通往專業(yè)發(fā)展的有效途徑隅要。“作為教育過程的當事人董济，教師要把實踐和研究融為一體”步清。教師要在專業(yè)知識及課堂內(nèi)外實踐的基礎(chǔ)上，運用教育教學理論虏肾，認識自己的教學行為并進行調(diào)整尼啡，再將它運用到實踐中去⊙ⅲ“為了改進自我的教學實踐崖瞭，教師還要對自己的所為進行所思，通過征求他人的意見以及汲取教育研究的成果等方式撑毛，來達到擴展自身的全面技能书聚，擴充自己的知識，提高自己的判斷力藻雌，并能按照新的研究雌续、教育理論、行動理論調(diào)整自己的教學實踐胯杭⊙倍牛” 當今教師在復雜的變革背景下只有通過共同的：學習——實習——反思，才能走出教書匠的窘境做个，不斷創(chuàng)新從而成為一名教育專家鸽心。
富蘭在新變革范例的八項啟示中說，個人主義和集體主義有同等的力量居暖，每個人都是變革的動力顽频，因此每一個教育工作者必須爭取做強有力的變革動力。教師成為學習型個人的道路是沒有止境的太闺。學習型個人必定是高度自我超越的糯景。圣吉認為“高度自我超越的人永不停止學習。但是自我超越不是你所擁有的某些能力，它是一個過程蟀淮、一種終身的修煉最住。高度自我超越的人，會敏感地警覺自己的無知怠惶、力量不足和成長極限涨缚，但這絕不動搖他們高度的自信∩跖保”身為教育者的教師只有以身作則仗岖，才能帶動整個學習型社會：學生和市民逃延。學習型的個人組成了學習型的組織览妖、學習型的社會。當整個社會都在不斷自我更新揽祥，向更好的方向發(fā)展時讽膏，變革就成功了。
總之《變革的力量——透視教育改革》這本書拄丰，不僅對教育變革具有參考意義府树，也對教師的自我發(fā)展很有啟示意義。
