? ? ? 通過青椒學(xué)習(xí)的過程中，使我學(xué)到了很多教育專業(yè)知識蕾盯，結(jié)合實際工作，不斷地學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，更新教育理念级遭。新課 程環(huán)境下, 幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能望拖。 新 課程關(guān)注幼兒的生活世界、 心理世界和個性發(fā)展, 確立了幼兒的 主體地位, 使幼兒真正成為了生活和學(xué)習(xí)的主人, 這就要求教師 不能再把知己看成知識的傳授者, 更應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支 持者挫鸽、合作者和引導(dǎo)者说敏。充分尊重和保護幼兒個體發(fā)展的權(quán)利, 就必須堅持“以人為本”的思想,變“給兒童做”為“針對兒童去做”,圍繞學(xué)習(xí)教育的主體——幼兒因材施教、因時施教丢郊、因 事施教盔沫。

? ? ? ? 幼兒時期是人的一生中求知欲最旺盛的時期之 一。 幼兒經(jīng)常有自己特殊的興趣, 沒有誰能比他們的老師更能發(fā) 現(xiàn)其興趣所在,也沒有誰能比他們的老師的引導(dǎo)釋疑更有效果枫匾。 比如, 教師可以通過喂養(yǎng)小動物或小植物, 引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地換 水或澆水,觀察小生物的生長變化,培養(yǎng)幼兒熱愛生命架诞、熱愛自 然的情感。與此同時,教師還可以引導(dǎo)幼兒分析一些意外現(xiàn)象, 比如在種植小草過程中, 有些小草會因澆水過多而死亡; 在喂養(yǎng) 小動物過程中, 小動物因營養(yǎng)不良或營養(yǎng)過剩而導(dǎo)致體型奇特等 等干茉。對這些異城从牵現(xiàn)象,幼兒往往會刨根問底,教師若能及時加以 分析引導(dǎo),幼兒很可能會刻骨銘心、終身不忘,進而達到事半功 倍的教育效果角虫。我想,正是因為教師的留心觀察沾谓、耐心傾聽才有 可能發(fā)現(xiàn)來自幼兒的活動主題, 當活動的內(nèi)容是他們所喜歡和感 興趣的時候, 幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動性是我們成人 難以想象的,在這種情況下,教師若能正確引導(dǎo),幼兒的潛能就 能得到充分發(fā)揮;若教師不能正確引導(dǎo),或是漠然處之,幼兒的 求知欲就會遭到扼殺,這對孩子的教育將是莫大的損失。因此, 細心觀察,做幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,是教師角色轉(zhuǎn)變的實質(zhì)戳鹅。

? ? ? 做幼兒學(xué)習(xí)活動的貼心人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者, 就是要求教師對幼兒的 學(xué)習(xí)活動要提供物質(zhì)上和心理上的支持, 物質(zhì)上的支持就是要求 教師應(yīng)充分搞好教師與家長均驶、 教師與幼兒園以及社會與幼兒園之 間的互動關(guān)系, 及時為幼兒學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造豐富的、 必要的物質(zhì)環(huán) 境,為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動提供前提和基礎(chǔ)粉楚。當然,對幼兒的支持除了物質(zhì)支持外, 更重要的是心理上的理解和支持, 這主要表 現(xiàn)為教師對幼兒的關(guān)懷辣恋、 尊重和接納的態(tài)度, 以及對幼兒自發(fā)的 探究活動、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持模软、肯定和鼓勵;除此之外, 還包括對幼兒的問題伟骨、 困難和需要的敏銳的把握, 對幼兒想法和 感受的傾聽與接納等等。 因此, 教師對幼兒學(xué)習(xí)活動的支持主要 應(yīng)包括為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境兩方面, 只 有這樣,才能為幼兒的進一步學(xué)習(xí)燃异、實踐携狭、探究提供有利條件。 孩子雖小,但仍有自己的思維回俐、興趣逛腿、愛好及見解,有著對周圍 世界童話般的理解與認知。

? ? ? 孩子雖小,但仍有自己的思維仅颇、興趣单默、愛好及見解,有著對周圍 世界童話般的理解與認知。 在幼兒園的一日活動中, 幼兒隨時都 可能產(chǎn)生或是發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題, 但由于其年齡的特點和經(jīng)驗 有限, 他們往往還不會歸納事物的特點, 此時就需要老師及時的 介入并加以引導(dǎo), 使其探索深入下去, 從而促進孩子學(xué)習(xí)的主動 性忘瓦。在與幼兒交流過程中,教師應(yīng)學(xué)會耐心傾聽,努力理解幼兒 的想法與感受, 尤其不能將自己的觀念強加給幼兒, 應(yīng)給予幼兒 充分的思考搁廓、想象、創(chuàng)造、探索的空間境蜕。比如,幼兒畫小草,若 一筆一畫按老師要求整齊規(guī)整,必然會挫傷幼兒的興趣和創(chuàng)造 力, 但若教師引導(dǎo)幼兒讓其按想象作畫, 雖然表面上顯得比較凌 亂,甚至在成人眼里一無是處,但卻是幼兒思想的真實再現(xiàn),是 幼兒心中的小草,幼兒也許還會解釋說:“這棵小草生病了,所 以它耷拉著腦袋”; “起風(fēng)了,所以這些小草都朝著一個方向傾 斜”;“這些小草在唱歌,那些小草在跳舞”等等蝙场。對幼兒的各 種做法, 教師都應(yīng)該給予充分的肯定, 應(yīng)學(xué)會做幼兒學(xué)習(xí)活動的 忠實觀眾, 做幼兒學(xué)習(xí)活動的理解者和支持者。 也只有當幼兒的 想法得到老師的支持粱年、參與售滤、肯定時,幼兒的學(xué)習(xí)活動興趣才能 進一步激發(fā)出來。