? ? ? ? 讀書要了解作者
? ? ? ? 鐘啟泉教授是我敬佩的學(xué)者塞耕，這里還有個(gè)重要原因是，我校正在進(jìn)行課堂教學(xué)方式的變革嘴瓤，我們與日本著名教育家佐藤學(xué)先生合作扫外，佐藤學(xué)教授很多觀點(diǎn)和文章是鐘啟泉教授介紹和編譯過來的。鐘教授是華東師范大學(xué)終身教授廓脆、博士生導(dǎo)師∩秆瑁現(xiàn)任教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長，華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所所長停忿，教育部華東師范大學(xué)課程研究中心主任驾讲，教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)委員，全國教師教育課程資源專家委員會(huì)主任委員席赂，教育部教師教育專家委員會(huì)委員吮铭，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組組長，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科評(píng)議組成員颅停，中國教育學(xué)會(huì)比較教育分會(huì)會(huì)長谓晌，《全球教育展望》雜志社社長、主編癞揉。主要研究領(lǐng)域：課程與教學(xué)論扎谎、比較教育學(xué)、教師教育烧董。
? ? ? ? ? 讀書要抓住關(guān)鍵因素
? ? ? ? ? 課程是學(xué)校的關(guān)鍵因素，《課程的邏輯》是鐘教授課程改革的自選集胧奔，展現(xiàn)了其學(xué)術(shù)思想之精粹逊移。針對(duì)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂的教學(xué)改革而編寫龙填。
? ? ? ? ? ? 讀書要了解作者寫書的原點(diǎn)
? ? ? ? 本書在序言中寫到胳泉，“為了中華民族的復(fù)興拐叉，為了每位學(xué)生的發(fā)展”——這是我國新課程改革高高舉起的一面旗幟，凱洛夫教育學(xué)的時(shí)代宣告終結(jié)了扇商。在凱洛夫教育學(xué)思想中凤瘦，沒有“課程”的概念，沒有“兒童”的地位案铺，更沒有“教育民主”的訴求蔬芥。這是文化專制主義的產(chǎn)物。這種“目中無人”的教育學(xué)早在20世紀(jì)50年代末就被蘇聯(lián)拋進(jìn)歷史的垃圾堆了控汉。然而笔诵，在我國的教育界卻依然有那么一批忠實(shí)的信徒千方百計(jì)地維護(hù)它。奇怪嗎姑子？不奇怪乎婿。這是我國教育理論界中某些人守缺抱殘、唯我獨(dú)尊的頑固表現(xiàn)街佑，歸根結(jié)底是我國社會(huì)長期以來閉關(guān)鎖國谢翎、坐井觀天的必然結(jié)果。但這是沒有出息的沐旨。我們需要尋求新的課程發(fā)展的邏輯森逮，而這種尋求必須基于“國際視野，本土行動(dòng)”的理念才能走向成功希俩。
? ? ? ? ? ? 讀書要了解書的結(jié)構(gòu)
上編 創(chuàng)新課程文化
一吊宋、論我國基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值轉(zhuǎn)型
關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展
回歸學(xué)生的生活世界
尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)
創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化
二、課程改革的文化使命
建設(shè)新的編審隊(duì)伍和教科書系列
基于專業(yè)對(duì)話的話語系統(tǒng)的變革
實(shí)現(xiàn)工作方式與思維方式的轉(zhuǎn)型
三璃搜、 課程改革：挑戰(zhàn)與反思
危機(jī)引發(fā)改革，改革產(chǎn)生困惑
新課程是旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健全成長的活動(dòng)鳞上，而不是“教化”和“訓(xùn)練”
我國的教育發(fā)展缺乏資金这吻、人員、技術(shù)篙议，但更缺的是思維方式的變革
課程改革需要良好的社會(huì)輿論環(huán)境的準(zhǔn)備和配套經(jīng)費(fèi)的支撐
四唾糯、 課程發(fā)展的回歸現(xiàn)象與非線性模式——檢視課程思潮的一種視角
從“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練說”向“形式訓(xùn)練說”的回歸：新形式訓(xùn)練說
從“科學(xué)世界”向“生活世界”的回歸：直接體驗(yàn)說
從“線性模式”向“非線性模式”的轉(zhuǎn)向：課程模式說
五、“學(xué)校知識(shí)”與課程標(biāo)準(zhǔn)
從課程社會(huì)學(xué)看“學(xué)校知識(shí)”
“素質(zhì)價(jià)值”與課程標(biāo)準(zhǔn)
編制課程標(biāo)準(zhǔn)的視點(diǎn)
六鬼贱、 概念重建與我國課程創(chuàng)新——與《認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮》作者商榷
“知識(shí)”概念的重建與課程創(chuàng)新
“學(xué)習(xí)”概念的重建與課程創(chuàng)新
“課堂文化”的重建與課程創(chuàng)新
七移怯、 論“學(xué)科”與“學(xué)科統(tǒng)整”
學(xué)科與科學(xué)
學(xué)科論的對(duì)立與“學(xué)科統(tǒng)整”
“學(xué)科統(tǒng)整”的源流
“學(xué)科統(tǒng)整”的實(shí)踐
八、 科學(xué)素養(yǎng)與理科教學(xué)
科學(xué)素養(yǎng)與理科教學(xué)
理科課程構(gòu)成：分科與綜合
理科教學(xué)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)
九这难、 探究學(xué)習(xí)與理科教學(xué)
探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景與特點(diǎn)
探究學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)涵
探究過程的要素分析及其教育價(jià)值
十舟误、 研究性學(xué)習(xí)：“課程文化”的革命
改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：當(dāng)代課程改革的焦點(diǎn)
研究性學(xué)習(xí)的課程定位
研究性學(xué)習(xí)與課程行動(dòng)研究
十一、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：實(shí)質(zhì)姻乓、潛力與問題
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的潛力
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的問題
十二嵌溢、 綜合實(shí)踐活動(dòng)：含義眯牧、價(jià)值及其誤區(qū)
綜合實(shí)踐活動(dòng)的含義：一種課程生成模式
綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值：智慧統(tǒng)整與知識(shí)統(tǒng)整
綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐：強(qiáng)勢特征與若干誤區(qū)
十三、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施
雙重課程的設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)原則
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的困惑及其超越
下編 重建課堂教學(xué)
十四赖草、知識(shí)隱喻與教學(xué)轉(zhuǎn)型
從知識(shí)隱喻看知識(shí)特質(zhì)
舞蹈說及其教學(xué)論含義
知識(shí)說對(duì)我國課堂教學(xué)改革的啟示
十五学少、 知識(shí)建構(gòu)與教學(xué)創(chuàng)新——社會(huì)建構(gòu)主義知識(shí)論及其啟示
從個(gè)人建構(gòu)主義到社會(huì)建構(gòu)主義
知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)與教學(xué)創(chuàng)新
十六、對(duì)話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型
教學(xué)：“溝通”與“合作”的活動(dòng)
對(duì)話與文本：“教材”與“教學(xué)”概念的重構(gòu)
教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型
十七秧骑、 新課程背景下教學(xué)改革的價(jià)值取向及路徑
新課程背景下“教學(xué)”的新內(nèi)涵
教學(xué)改革的價(jià)值取向
教學(xué)改革的路徑分析
十八版确、教學(xué)活動(dòng)理論的考察
從“行為主義”到“活動(dòng)理論”
教學(xué)的“活動(dòng)理論”的發(fā)展及其關(guān)鍵概念
教學(xué)的“活動(dòng)理論”：實(shí)踐“學(xué)習(xí)共同體”的理論框架
十九、 “批判性思維”及其教學(xué)
“批判性思維”的概念
對(duì)話性思維：批判性思維的教學(xué)方法
新型“教學(xué)文化”的創(chuàng)造
二十腿堤、 “學(xué)習(xí)課題”及其構(gòu)成的心理學(xué)透析
何謂“學(xué)習(xí)課題”
學(xué)習(xí)課題的解決過程
從“合科教學(xué)”到“綜合教學(xué)”
——日本合科教學(xué)的源與流
日本合科教學(xué)的傳統(tǒng)與發(fā)展
綜合教學(xué)的流派
“綜合學(xué)習(xí)”的發(fā)展與評(píng)議
二十二阀坏、創(chuàng)新教學(xué)，決戰(zhàn)課堂——“有效教學(xué)”研究的價(jià)值與展望
“有效教學(xué)”研究的價(jià)值：教學(xué)視點(diǎn)的變革與研究方法的轉(zhuǎn)型
“有效教學(xué)”研究的假設(shè)：對(duì)話活動(dòng)的機(jī)制與教師角色的轉(zhuǎn)變
“有效教學(xué)”研究的展望：決戰(zhàn)課堂的召喚與教師文化的創(chuàng)造
二十三笆檀、 確立科學(xué)教材觀：教材創(chuàng)新的根本課題
教材的性質(zhì)及其定位
教材的歷史演進(jìn)與兩種教材功能觀的分野
科學(xué)教材觀與教材創(chuàng)新
二十四忌堂、 “教學(xué)評(píng)價(jià)”議
教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)
現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式的弊端及其改革
二十五、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與檔案袋評(píng)價(jià)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的特質(zhì)
教育評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)換與檔案袋評(píng)價(jià)
檔案袋評(píng)價(jià)與“7P模式”
二十六酗洒、 課程人的社會(huì)責(zé)任何在
是非曲直誰評(píng)說
社會(huì)責(zé)任豈能忘
風(fēng)物長宜放眼量
課程改革的文化使命
