思維導(dǎo)圖是近年來普及的一種思維整理工具羡玛，逐漸被運(yùn)用在各個(gè)領(lǐng)域，包括教學(xué)宗苍。
去年開始稼稿，我嘗試讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理整本書的內(nèi)容，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)讳窟，我以和學(xué)生共讀的一本書為例让歼，帶領(lǐng)學(xué)生梳理內(nèi)容，并做出示范丽啡。在后來的閱讀中谋右，學(xué)生便開始自己動(dòng)手，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖又生成新的教學(xué)資源补箍，在不斷的學(xué)習(xí)倚评、實(shí)踐中浦徊，班上的孩子們基本已能夠圍繞一本書，進(jìn)行梳理天梧，而且通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，我也發(fā)現(xiàn)同樣的內(nèi)容霞丧，整理的思路不同呢岗，呈現(xiàn)的精彩也各不相同。
一蛹尝、 圍繞情節(jié)后豫，縱向繪制。
對(duì)于一本書突那，大多數(shù)人首先會(huì)關(guān)注它的情節(jié)挫酿，因此圍繞故事情節(jié)來整理繪制思維導(dǎo)圖是一種常見的思路。
以《神筆馬良》為例愕难，許多孩子就是按照事情發(fā)展的順序來梳理出故事的主要情節(jié)早龟，如：馬良愛畫畫、得到神筆猫缭、馬良被抓葱弟、故事結(jié)果，并繪制思維導(dǎo)圖的猜丹，每個(gè)情節(jié)分支又按照故事要點(diǎn)再發(fā)散芝加。
再如《七色花》，許多同學(xué)是圍繞著七色花的七種用途這個(gè)主要情節(jié)來繪制思維導(dǎo)圖的射窒。
這種整理的方法藏杖，可以一目了然地將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來。
二脉顿、 圍繞書名蝌麸，橫向繪制。
同樣是上面兩個(gè)故事弊予，有的孩子則廣泛搜羅書名祥楣、作者、好詞好句等內(nèi)容汉柒，而把情節(jié)作為其中的一個(gè)分支误褪。比如圍繞《神筆馬良》，查找到作者的筆名有田野碾褂、田多野等兽间，作者被稱為“神筆馬良之父”，還著有《十兄弟》《狼毫筆的來歷》等作品這作為文學(xué)常識(shí)方面的一個(gè)分支正塌。然后從書中搜集好詞好句嘀略，梳理故事的主要情節(jié)恤溶，作為另外的幾個(gè)分支。
到了高年級(jí)帜羊，圍繞一個(gè)作品咒程，還可以增加寫作背景、主要人物及性格等其他相關(guān)知識(shí)讼育。下面就是一個(gè)同學(xué)就《海底兩萬(wàn)里》這本書繪制的思維導(dǎo)圖帐姻。
這種整理方法，較前一種更為全面一些奶段，有助于學(xué)生了解更多的相關(guān)知識(shí)饥瓷。
三、 找準(zhǔn)切入點(diǎn)痹籍，抓其精要呢铆。
對(duì)于一本書，我們當(dāng)然也可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)蹲缠，或圍繞人物的性格棺克、人物變化，或圍繞某一關(guān)鍵情節(jié)來繪制吼砂。
如《神筆馬良》這個(gè)故事逆航，以馬良為中心，有的孩子就總結(jié)了馬良的勤奮渔肩、刻苦因俐、善良、勇敢周偎、有志氣抹剩、機(jī)智等多種性格特點(diǎn)。
再如到了高年級(jí)蓉坎，有一些書澳眷，內(nèi)容龐雜，教師可抓住書中的重點(diǎn)蛉艾、難點(diǎn)钳踊、爭(zhēng)議點(diǎn)等，讓學(xué)生整理勿侯。下面就是關(guān)于《駱駝祥子》一書拓瞪，一位教師讓學(xué)生圍繞祥子之變來繪制的思維導(dǎo)圖。
這種整理方法助琐，雖不能面面俱到祭埂，但對(duì)于突破難點(diǎn)、抓住精要很有幫助兵钮。
當(dāng)然蛆橡，思維發(fā)散的方式是很多的舌界，需要我們不斷地去探索。
