? ? ? 幾分鐘帶你了解《點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情——基于腦科學(xué)的教學(xué)策略》核心內(nèi)容
? ? ? ?盡管大部分神經(jīng)元在嬰兒出生時就基本發(fā)育完畢，然而腦細(xì)胞數(shù)量仍然不斷增長搀绣、相互連接，也就是說，如果繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)钧椰，腦皮層的神經(jīng)營養(yǎng)因子會因此產(chǎn)生反應(yīng)，腦活動越來越活躍符欠，因此嫡霞，大腦會一直具有可塑性。同時希柿，大腦會為了學(xué)習(xí)新的知識而弱化其他方面诊沪，這個過程可稱之為“修剪”，通過大腦的修剪曾撤，經(jīng)常使用的部分則變得越來越厚端姚，連接也越來越穩(wěn)定，記憶的提取也就越來越有效率挤悉。因此渐裸，如何強(qiáng)化腦神經(jīng)樹突成為這一項腦科學(xué)研究的重要問題，對此装悲，威利斯提供了許多切實(shí)有效的記憶策略昏鹃，例如選擇多種學(xué)習(xí)方式、提供多種刺激方式诀诊、增加記憶通道洞渤、豐富課堂課程環(huán)境、多感官刺激属瓣、關(guān)聯(lián)記憶（包括跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)記憶）载迄、圖像式思考（思維導(dǎo)圖）讯柔、將抽象思考聯(lián)系到學(xué)生生活的個人意義上、適當(dāng)?shù)拇竽X休憩宪巨、利用活動體驗強(qiáng)化記憶等磷杏，從而建立更多樹突與突觸之間的聯(lián)系，建立更多的大腦連接捏卓，使得學(xué)生的腦回路更為發(fā)達(dá)极祸。
? ? ? ?注意力對于學(xué)習(xí)至關(guān)重要。與上相似怠晴，反復(fù)練習(xí)注意力集中遥金，也可以使神經(jīng)回路不斷受到刺激而越來越發(fā)達(dá)。威利斯避開了以意志作為外界驅(qū)動力的學(xué)習(xí)動機(jī)蒜田，而直接闡述了營造積極的情緒氛圍的策略稿械，作為教師，首先應(yīng)當(dāng)吸引你的聽眾（學(xué)生）冲粤，為此美莫，可以從學(xué)生的生理需求、對新奇事物的強(qiáng)烈好奇心以及教師的判斷與強(qiáng)調(diào)著手梯捕。此外厢呵，課堂以幽默的方式導(dǎo)入，學(xué)生會保持清醒狀態(tài)傀顾，隨后接受到的信息會因為情緒的積極參與而成為長時記憶襟铭。知識的系統(tǒng)性、抽象性導(dǎo)致學(xué)生難以聯(lián)系生活短曾，因此如果教師給學(xué)生提供知識的實(shí)用價值寒砖，學(xué)生會更感興趣并且主動地參與學(xué)習(xí)過程。
? ? ? ?然而嫉拐，由于學(xué)生的年齡特征哩都，許多時候不能夠保持良好的專注力，因此婉徘，教師尤其需要關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件茅逮，機(jī)智的教師善于利用關(guān)鍵時刻和重要事件抓住學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識判哥。威利斯在這里提供了非常細(xì)致的策略：首先献雅，可以讓學(xué)生即刻描述出對這個事件的體驗；其次塌计，即便是突發(fā)的危險事件挺身，也可以讓學(xué)生快速記錄下來，隨后的討論和解釋有助于修正之前的錯誤觀念锌仅；第三章钾，預(yù)測潛在的沖突墙贱，思考如何把矛盾作為撬動關(guān)鍵時刻的機(jī)會；集體回憶贱傀、共同分享會增強(qiáng)班級的凝聚力惨撇。共同的情感經(jīng)歷有助于增進(jìn)學(xué)生彼此之間的理解，讓他們在競爭時也會設(shè)身處地為他人著想府寒；最后魁衙，學(xué)生的提問往往富有價值，這些問題來自學(xué)生的經(jīng)歷株搔，能引起普遍的共鳴剖淀，教師可以從學(xué)生那里收集關(guān)于關(guān)鍵事件的問題，制作成清單掛在教師的墻壁上纤房，以便日后進(jìn)一步思考纵隔。
? ? ? ?以往，注意力僅僅是孩子的意志力與教師的教學(xué)能力的問題炮姨，如今捌刮，隨著腦科學(xué)的發(fā)展，集中學(xué)生注意力的技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生舒岸。未來的計算機(jī)可以時時反饋課堂中學(xué)生有沒有集中注意力糊啡、掌握了哪些知識、理解了多少新知識吁津、還有哪些疑惑等，對這些信息的反饋結(jié)果會不斷顯示在教師的臺式計算機(jī)屏幕上堕扶，同時碍脏，學(xué)生也可以及時向教師表明自己在此時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此一來稍算，教師可以更便捷典尾、快速的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，因而可以更好的進(jìn)行有效教學(xué)糊探，使學(xué)習(xí)真的發(fā)生钾埂。
? ? ? ?在第三章中，威利斯闡述了壓力和情緒如何影響學(xué)習(xí)科平，以及如何順利引導(dǎo)二者來促進(jìn)學(xué)習(xí)效果褥紫。她認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該避免壓力過大瞪慧，因此教師應(yīng)當(dāng)營造理想的情感環(huán)境髓考。就知識的學(xué)習(xí)而言，當(dāng)今教科書的設(shè)計已經(jīng)完全脫離了兒童的興趣和生活經(jīng)驗弃酌，因此氨菇，把重要的知識點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合起來儡炼，讓學(xué)生自己認(rèn)識到知識學(xué)習(xí)的實(shí)用性以及對未來發(fā)展的價值顯得尤為重要。其次查蓉，威利斯認(rèn)為乌询，將家長和教師的積極期望告訴孩子，有利于減少焦慮豌研、增加創(chuàng)造性妹田，從而把壓力轉(zhuǎn)化為動力。
? ? ? ?在本書的第四章中聂沙，威利斯認(rèn)為評價可以促進(jìn)樹突的生長秆麸。她建議教師應(yīng)該建立長時評價機(jī)制，建立從宏觀到微觀的一套評價體系及汉。使用量表評價是這一評價體系的表征沮趣。威利斯認(rèn)為，評價量表有如下重要的使用原則與策略：一坷随、評教量表要讓學(xué)生相信房铭，努力就會成功；二温眉、學(xué)生有自主選擇評價指標(biāo)的權(quán)利缸匪，可以讓學(xué)生在上課前將學(xué)習(xí)目標(biāo)寫出來，一堂課或一單元結(jié)束后类溢，學(xué)生再次查閱當(dāng)初制定的目標(biāo)凌蔬，進(jìn)行反思，往往會有更多收獲闯冷。如果時間允許砂心，學(xué)生可以把這些目標(biāo)與其他同學(xué)分享，形成學(xué)習(xí)共同體蛇耀。三辩诞、教師需要不間斷的評價，當(dāng)信息還停留在工作記憶區(qū)時纺涤，尚未進(jìn)入長時記憶前译暂，將學(xué)生的盲點(diǎn)和錯誤糾正過來。四撩炊、教材要以多種方式呈現(xiàn)外永，教師也要采用各種教學(xué)方式滿足學(xué)生不同想學(xué)習(xí)風(fēng)格的要求，同樣拧咳，評價也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異象迎。五、取消鐘形曲線評價，允許學(xué)生犯錯砾淌。面對錯誤啦撮，不僅要讓學(xué)生關(guān)注自己做錯了哪些題，而要思考自己該怎么做才能做對汪厨。六赃春、正確的激勵學(xué)生，有效的表揚(yáng)學(xué)生劫乱，在表揚(yáng)中织中，教師應(yīng)當(dāng)注意，首先要讓學(xué)生提前了解自己有哪些行為可能會被表揚(yáng)衷戈，提供一個評價量表狭吼，明確教師的期望參數(shù)。其次殖妇，學(xué)生要知道完成什么樣的具體行為可以獲得表揚(yáng)刁笙。再次，學(xué)生應(yīng)該懂得自我比較谦趣。最后疲吸，教師應(yīng)該讓學(xué)生感到，自己是因為勤奮而表揚(yáng)前鹅，而非因為聰明而表揚(yáng)摘悴。七、有效告知學(xué)生評價結(jié)果舰绘。
