今天涣易，課堂上良哲，我和學生討論的主題是“學習中的苦與樂”锹引。
我們一起進行頭腦風暴矗钟，“在你學習的過程中，都遇到過哪些問題或者困難呢嫌变？”
孩子的答案主要分成兩類：
一類是“學習”本身的問題：如：1.思維拓展題不會吨艇；2.一分鐘做不完口算題卡；3.字寫得不好看腾啥；4.作文下不出來东涡；5.奧數(shù)題不會（很難的數(shù)學題不會做）；6.作文需要湊字倘待；7.很長的單詞背不下來疮跑；8.生字聽寫了很多遍還是不會……
一類是“學習”之外的問題：如：1.做題不會，被媽媽揍凸舵；2.不會做題祖娘，擔心被嘲笑；3.作業(yè)明明寫了5分鐘啊奄，媽媽說我寫了半個小時啦渐苏！4.寫作業(yè)不會，或者寫的慢增热，被爸爸媽媽批評整以；5.數(shù)學題已經(jīng)用了自己最快的速度，但是峻仇，爸爸媽媽還是說我寫的慢公黑；6.怕考試成績不好被罵；7.生字不會寫，擔心被罰上百遍凡蚜；8.遇到不會的題時人断，媽媽開始挺有耐心的，講著講著就失去了耐心……
聽了孩子們的答案朝蜘，我有些心疼恶迈、有些不知所措、甚至有了一些懷疑谱醇，“學習”本身的問題暇仲，與“學習”之外的問題，哪個對于孩子而言挑戰(zhàn)影響更大副渴、解決更難呢奈附？
對于前者，孩子心里可能產(chǎn)生了一些傷心煮剧、難過斥滤、著急、擔心勉盅、無助佑颇、緊張、失落草娜、沮喪挑胸，甚至是自責；而后者驱还，無疑是雪上加霜嗜暴；
對于前者凸克，孩子有機會嘗試各種辦法去解決议蟆，他可以嘗試著問老師、問家長萎战；而后者咐容，無疑堵上了孩子可能向你求助的通道；
對于前者蚂维，孩子有機會通過探索戳粒、引導、思考虫啥，得到進步與成長蔚约；而后者，則有可能為進步與成長加了一個緊箍咒涂籽，貼上一個“標簽”……
無形之中苹祟，家長的情緒與行為成為孩子學習路上的攔路虎，讓孩子的注意力不僅放在學習上，還要勻一部分放在照顧家長的感受上……
不經(jīng)意間树枫，孩子在學習上直焙，將會承受雙重的負擔與壓力，孩子需要抗衡的不僅僅是學習本身的困難砂轻，還包括那份因為擔心奔誓、害怕家長生氣、發(fā)脾氣搔涝，而產(chǎn)生的小心翼翼厨喂、拘謹忐忑……
這樣的結果可能是孩子沒有辦法將注意力集中地放在解決“學習”問題本身，當沒有辦法注意力集中地解決問題時庄呈，“學習”就會成為一種并不美好的體驗杯聚，這樣的體驗將會為“學習”加負分，將會給孩子帶來關于學習的“負定義”抒痒，從而幌绍，對學習產(chǎn)生厭煩、排斥故响、抗拒……
而如果傀广，學生將注意力就是放在“學習”本身，那么彩届，會發(fā)生什么呢伪冰？
他有機會尋求幫助；他有機會通過多種方式嘗試著解決問題樟蠕；他有機會體驗解決問題的樂趣贮聂；他有機會養(yǎng)成自主學習的習慣；他能夠有機會體驗到信任寨辩、理解與支持吓懈；他有機會體驗到自身的價值感……
那么，此時靡狞，作為家長耻警，我們可以做些什么呢？
我的建議是：
1.默默地陪伴甸怕。不隨意打斷孩子的思路甘穿，將自己的思路強加給孩子。告訴孩子梢杭，媽媽一直都在温兼，當你需要困難時，可以尋求媽媽的幫助武契；
2.當孩子遇到學習困難時募判，請孩子描述問題（例如缸榛，字寫得不好看、這道題沒有讀懂兰伤、這個公式?jīng)]有記啄诳拧），家長回應感受敦腔，而不是對行為的批判均澳，甚至是指責，然后符衔，和孩子一起面對問題找前；
3.家長可以通過啟發(fā)式提問，和孩子一起尋找解決問題的辦法判族；
4.當孩子一遍遍反復練習依舊不會躺盛，讓你生氣、煩躁時形帮，誠實地告訴孩子槽惫，現(xiàn)在，媽媽有些著急辩撑、煩躁啦界斜！媽媽想暫停一下，等媽媽感覺好起來時合冀，我們再一起探討各薇；
5.家長可以多儲備好的學習方法，當孩子需要時君躺，幫孩子解決問題峭判，例如，在兒子背古詩棕叫、詩歌遇到困難時林螃，我會嘗試著引導他使用思維導圖記憶……
6.當孩子情緒波動大時，先照顧感受谍珊，再解決問題……
感受隱藏在行為背后治宣，它有時在幕后操縱著一件事的成敗急侥，“學習”看似一種行為砌滞，但是，“學習”行為受到學生感受的控制坏怪，當感覺好的時候贝润，“學習”上遇到的困難，可能會輕而易舉的解決铝宵；但是打掘，相反华畏，當感覺糟糕的時候，“學習”上遇到的困難尊蚁，可能會衍生出無數(shù)個困難亡笑，干擾整個學習過程……
作為家長，讓我們努力地為孩子排除那些“隱形”的障礙横朋，當孩子僅僅與“學習”狹路相逢時仑乌，我相信，孩子有能力獲得進步與成長……
