一传泊、辨析
學習是一個從不知到知的認識過程鼠渺。（錯誤）
因為學習不僅有認知領(lǐng)域的學習，還有情感眷细、態(tài)度領(lǐng)域的學習拦盹、運動技能領(lǐng)域的學習∠担
認知結(jié)構(gòu)是指教材的邏輯結(jié)構(gòu)普舆。（錯誤）
認知結(jié)構(gòu)是學習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，不同于教材的邏輯結(jié)構(gòu)校读≌勇拢
如果在學生原有認知結(jié)構(gòu)中沒有適當?shù)挠^念可以利用，要進行新的學習是很困難地熄。正確
為當三好生而學習是一種內(nèi)部動機华临。（錯誤）
這是一種外部學習動機芯杀，因為學習者追求的是學習活動以外的目的端考。
5揭厚、 學習動機與學習之間的關(guān)系是互為因果的關(guān)系却特。（正確）
7. 為了便于記憶，將的值1.41421……記作“意思意思而已……”筛圆，這是一種有意義學習裂明。（錯誤）
這不是有意義學習，因為學習材料本身沒有邏輯意義太援，只是為了便于記憶的目的闽晦，采用記憶術(shù)，人為地賦予它一種意義提岔∠沈龋
在間歇強化的條件下，新的行為建立得快碱蒙，消退得也快荠瘪。（錯誤）
研究事實是：在間歇強化的條件下夯巷，新的行為建立得慢，消退得也慢哀墓〕貌停 9.教學實驗表明：發(fā)現(xiàn)學習的效果優(yōu)于接受學習。（錯誤）
發(fā)現(xiàn)學習與接受學習各有利弊篮绰『罄祝
信息加工心理學的廣義知識概念在外延上與習得的認知能力和動作技能相對應(yīng)。（正確）
學習聯(lián)結(jié)理論重視對學習的外部過程和外部條件的研究，忽視學生的主觀能動作用。（正確）
.在學習了重力場知識后學習電力場知識习勤，用重力場知識同化電力場知識著拭。這種學習屬于上位學習。抖拴？（錯誤）
這樣的學習屬于并列結(jié)合學習。
程序性知識的學習過程一般都包含陳述性知識學習的階段盒齿。（正確）
.最早用實驗方法批判形式訓(xùn)練說的心理學家是桑代克和武德沃斯。（錯誤） 最早用實驗方法批判形式訓(xùn)練說的心理學家是詹姆斯困食”呶蹋
一位歷史老師指導(dǎo)學生把明朝遷都北京的年份1421年，記作“一事二益”硕盹，這里所使用的學習策略是組織策略符匾。（錯誤）
在要學習的新信息上增加了相關(guān)的信息來促進理解和記憶，故這種策略屬于精加工策略瘩例，而不是組織策略啊胶。
維果斯基的的觀點垛贤，教學必需要考慮學生已經(jīng)達到的水平焰坪，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平∑傅耄
正確某饰。關(guān)于教學和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認為教學必須要考慮兒童已達到的水平善绎，并要走在兒童發(fā)展的前面黔漂。
斯金納的操作條件反射理論禀酱，強化分正強化和負強化炬守，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率比勉±徒希 正確驹止。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率观蜗，強化分正強化和負強化臊恋。 18墓捻、.學生學習成績的好壞取決于多種因素抖仅，教師在指導(dǎo)學生進行歸因時應(yīng)實事求是，實際是什么就是什么砖第〕仿
錯，歸因時盡是歸結(jié)為努力不夠梧兼，不要歸結(jié)為能力不足放吩。
學習動機越強學習效果越好羽杰《勺希
中等強度學習動機學習效果較好】既
教師對學生的期望越高惕澎，學生的成績也就越好⊙罩瑁
錯誤唧喉，學生的成績不僅與教師的期望有關(guān)，還與學生的人格特征忍抽、歸因水平八孝、自我意識等因素有關(guān)。
案例一：
在一個經(jīng)典實驗中梯找，研究者將3~6歲的兒童分成三組唆阿，先讓他們
觀看一組成年男子對充氣玩偶進行攻擊益涧，如大聲吼叫或拳打腳踢锈锤。然后，讓第一組兒童看到成年男子攻擊玩偶后受到另一成人的表揚和獎勵闲询；讓第二組兒童看到成年男子攻擊玩偶后受到另一成人的懲罰久免；第三組兒童則只看到成年男子攻擊玩偶。之后扭弧，研究者把這些兒童一個個單獨領(lǐng)到一個房間里去阎姥。房間里放著各種玩具，其中包括玩偶鸽捻。對兒童的行為現(xiàn)察表明呼巴，第一組兒童產(chǎn)生較多的攻擊性行為泽腮，第二組則比第三組表現(xiàn)出更少的攻擊行為。
請運用班杜拉的社會學習理論對該實驗進行分析衣赶。
參考答案：
該實驗體現(xiàn)了班杜拉的社會學習理論： ?班杜拉認為诊赊，人類學習的實質(zhì)應(yīng)當是觀察學習。大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的府瞄。觀察學習是人類學習的一個主要途徑碧磅，它避免嘗試錯誤和暗中探索的過程，從而縮短了學習的進程遵馆。觀察學習有三個明顯的特點：1鲸郊、不依賴與直接強化；2货邓、也不一定有外顯行為秆撮；3、其學習具有認知性换况。
案例中的第一組兒童攻擊性最強像吻，體現(xiàn)了觀察學習具有認知性，不依賴與直接強化复隆，也可以通過替代強化來完成拨匆。第一組不僅觀察到了成年男子對充氣玩偶進行攻擊，也看到成年男子攻擊玩偶后受到另一成人的表揚和獎勵是一種替代強化挽拂。
案例中第二組兒童攻擊性最小惭每，體現(xiàn)了觀察學習的認知性和觀察學習不一定有外顯行為反應(yīng)， ?他們沒有外顯性行為是因為他們看到成年男子攻擊玩偶后受到另一成人的懲罰亏栈，從而避免了自己攻擊性行為的產(chǎn)生台腥。
案例二、
有一群孩子經(jīng)常在小區(qū)的空地上踢球绒北，吵得大家無法午休黎侈，小區(qū)中的人也想了很多方法來阻止孩子們踢球，但是效果都不好闷游。一天峻汉，一位老人對這些孩子說：“你們每天來踢球，我很喜歡看脐往，以后你們每天都要來踢球休吠，來一天我獎勵你們10元錢。孩子們聽了非常高興业簿。過來兩天瘤礁，老人將獎勵的錢由10元減少到了5元。有過了幾天梅尤，老人將獎勵的錢由5元減少到了1元柜思。后來岩调，孩子們就不再來踢球了。
請你運用心理學的有關(guān)知識對該案例進行分析赡盘。
參考答案：
案例中老人的做法很好,他運用了如下知識：
1誊辉、將內(nèi)部動機和外部動機的轉(zhuǎn)化。內(nèi)因來自于行為者本生的內(nèi)在因素亡脑，及其對活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機堕澄。內(nèi)部動機是事物發(fā)展的根本原因，決定著事物的性質(zhì)和發(fā)展方向霉咨。外因來自于行為者外部的某種因素蛙紫，外因?qū)τ谑挛镒兓l(fā)展，能夠起加速或延緩的作用途戒。內(nèi)因和外因在一定條件下是可以互相轉(zhuǎn)化的坑傅。孩子們原來踢球是因為興趣，老人給孩子們錢喷斋，那么孩子們來踢球的目的就變成了賺錢唁毒。這樣老人就成功的將孩子們踢球的內(nèi)因轉(zhuǎn)化成了外因。
懲罰星爪。懲罰是為了減少事件發(fā)生的概率浆西，增加一個厭惡刺激或減少一個喜歡刺激，目的是為了事件發(fā)生概率降低顽腾。 ?案例中的老人原來給孩子們10元錢近零，后來給孩子們一元錢，逐減少了孩子的喜歡刺激久信，最終達到了使孩子們不再來踢球的目的。
案例三：
心理學家把一個小白鼠關(guān)在籠子里漓摩，用隔板隔開裙士，每次搖鈴時，籠內(nèi)的一邊就通電管毙，小白鼠被電得難受腿椎，就跳過隔板到安全的另一邊酥诽，然后皱埠，實驗者慢慢提高隔板的高度，小白鼠想盡了一切辦法嘗試了很多次咖驮，可是再怎么努力也跳不過去边器。之后训枢，實驗者降低隔板的高度，甚至比原來最低的高度還要低忘巧，再搖鈴恒界，但是小白鼠還跳嗎，當然不跳了砚嘴。（1）小白鼠為什么不跳了十酣？ ? ? ? ? ?（2）請你幫助小白鼠獲得重新起跳的力量。
參考答案：
（1） ?案例中的小白鼠歸因出現(xiàn)了問題际长。（根據(jù)韋納的成敗歸因理論耸采，將人經(jīng)歷的事情的成敗歸結(jié)為三個維度：可控因素和不可控因素；內(nèi)部因素和外部因素工育；穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因虾宇。一個總是把失敗歸因為內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素的人會形成成一種習得性無助感的自我感覺（沒能力如绸，沒自信）嘱朽。）小白鼠想盡了一切辦法嘗試了很多次，可是再怎么努力也跳不過去隔板怔接。它就認為自己無論如何也跳不過隔板搪泳，產(chǎn)生了習得性無助感，所以干脆就不跳了扼脐。
（2）激發(fā)小白鼠重新起跳的力量森书，我們可以借鑒學生學習動機的激發(fā)。激發(fā)學生的學習動機有以下幾步：創(chuàng)設(shè)情景谎势，激發(fā)興趣凛膏，維持好奇心；設(shè)置合適的目標脏榆；控制作業(yè)難度猖毫，控制恰當?shù)膭訖C水平；表達明確的希望须喂；提供經(jīng)常的及時的明確的反饋吁断；合理運用外部獎賞；有效運用表揚坞生；對學生進行競爭教育仔役，適時展開學習競爭。
依據(jù)這些理論是己，我們可以首先創(chuàng)設(shè)一個情景又兵，激發(fā)其老鼠的興趣，我們可以為老鼠準備一些食物，放在隔板的另一邊沛厨，再適當?shù)淖尷鲜蟾械金囸I宙地，同時在老鼠這邊在放進一只老鼠。然后降低隔板的高度逆皮，最后在點擊老鼠宅粥。
三、論述：
1电谣、結(jié)合實際談一談如何幫助學生進行正確的歸因秽梅。
2、在教學實踐中如何幫助學生進行知識的遷移剿牺。
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