? ? ? 話題1.習(xí)作起始階段，于老師如何將讀寫結(jié)合起來的枢纠？

? ? ? 特級教師靳家彥在評論中說到：給三年級的學(xué)生上作文課车吹，恐怕很多老師知難而退。一是不知上什么內(nèi)容较鼓，而是不知如何去上椎木。于永正老師這節(jié)課給們的巨大啟示是多方面的。

? ? 在教學(xué)內(nèi)容上博烂，緊扣課標(biāo)要求香椎，以分段、標(biāo)點禽篱、提示語變化為訓(xùn)練重點畜伐，貫穿全課始終，在整個訓(xùn)練過程中突出重點躺率，使學(xué)生真有收獲玛界；在教學(xué)設(shè)計上，善于將讀與寫悼吱、說與寫有機(jī)結(jié)合慎框，相互促進(jìn)，特別關(guān)注作文的書寫質(zhì)量后添，從筆順筆記到行款格式都嚴(yán)格要求笨枯，把作文的書寫當(dāng)成練字的過程；在教學(xué)特色上，完全適應(yīng)年級特點猎醇，生動活潑窥突，情趣盎然，學(xué)生愛學(xué)硫嘶、樂學(xué)阻问，高效輕負(fù)；在教學(xué)效果上沦疾，學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上称近，逐步會學(xué)，是真實可信的高效課堂哮塞。

? ? ? 上課伊始刨秆，于老師將跟學(xué)生打招呼的對話寫了下來，引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)人物語言描寫的特點忆畅。梳理出來寫對話要分段來寫衡未，不管是誰說的都，都要分段家凯，也不管說了多少缓醋，都占一個自然段。于老師就此說說到分段寫對話看上去清晰绊诲、舒服送粱，讀起來也不累。

? ? ? 這一環(huán)節(jié)掂之，于老師直接截取了剛剛發(fā)生過的生活場景對話進(jìn)行指導(dǎo)抗俄，學(xué)生感到親切無比，同時也拉開了整節(jié)課的序幕世舰。

? ? ? 接下來的對比學(xué)習(xí)动雹，于老師將同樣的這段話將提示語調(diào)換了位置，從而引出了對于標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)跟压。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語的變化洽胶，循循善誘中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)生說到對這兩種寫法都喜歡時裆馒，于老師則是提出自己的建議：這兩種形式都可以姊氓，不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化一下喷好。提示語的位置變化一下翔横，就顯得活潑些，不死板梗搅。隨后要求學(xué)生把第二篇短文抄寫一遍禾唁。老師怎么寫效览，你們就怎么抄，要做到字跡工整荡短，格式正確丐枉，不抄錯標(biāo)點符號。

? ? ? 于老師的課堂一貫注重書寫的訓(xùn)練和指導(dǎo)掘托，在這一環(huán)節(jié)不但鞏固了剛才分段寫和提示語變化標(biāo)點變化的示范瘦锹，還讓學(xué)生親自動筆落實到紙面上，而且對字跡工整也有要求闪盔，可謂是一舉三得弯院。

? ? ? 于老師在布置聽寫任務(wù)時，提出明確的要求：第一泪掀，分段听绳；第二，正確使用標(biāo)點符號异赫。在聽寫完畢后椅挣，要求學(xué)生根據(jù)這兩項要求進(jìn)行自查。

? ? ? 聽寫練習(xí)比抄寫練習(xí)提高了難度塔拳，但仍緊扣剛剛學(xué)習(xí)過的分段和標(biāo)點的訓(xùn)練重點鼠证，教學(xué)主線一以貫之，符合兒童年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律蝙斜，訓(xùn)練扎實。讓學(xué)生學(xué)以致用澎胡。

? ? ? 于老師說：我的作文課上得比閱讀課更有意思孕荠。也許是我喜歡寫作吧，所以特別喜歡教作文攻谁。寫作文實在是一種很美妙到事稚伍。

? ? ? 反思自己的課堂，在講解習(xí)作訓(xùn)練點的時候戚宦，對于符合年齡階段的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的把握不夠透徹个曙，課堂上有時是根據(jù)自己的思維方式與學(xué)生溝通。這是我應(yīng)該深刻反思的地方受楼。