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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 重新解讀“自尊心”

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——? 學(xué)習(xí)《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》后的一點(diǎn)收獲

? ? ? 內(nèi)容提要：關(guān)于自尊心的概念理解；用“教育學(xué)循環(huán)”理論解讀關(guān)于培養(yǎng)自尊心的案例函似；樹(shù)立自尊心的途徑與案例分析撇寞；專(zhuān)業(yè)的幫助學(xué)生形成積極堂氯、成熟的自尊心的三個(gè)方面及案例分析咽白。

? ? ? 2015年我第一遍讀《給教師的建議》一書(shū)時(shí)局扶，覺(jué)得此書(shū)通俗易懂，沒(méi)什么難懂的詞句畜埋。2016年讀《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》一書(shū)后,我才發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有真正讀懂《給教師的建議》一書(shū)悠鞍，至于“蘇氏”的理論更是一知半解咖祭。所以今年選修了《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》課程蔫骂。通過(guò)做預(yù)習(xí)作業(yè)和參加課程研討更加發(fā)現(xiàn)自己的不足辽旋。本文僅就“自尊心”這一點(diǎn)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)补胚。

? ? 一溶其、首先是關(guān)于“自尊心”的概念理解∈“蘇氏”在《給教師的建議》一書(shū)中寫(xiě)道：1纯露、給兒童以勞動(dòng)的歡樂(lè)代芜、取得學(xué)習(xí)成績(jī)的歡樂(lè)挤庇，在他們的心中激發(fā)自豪感嫡秕、自尊心——這是教育工作的頭一條金科玉律昆咽。2牙甫、還有什么能比扼殺一個(gè)人的自尊心更為不道德的事呢窟哺！當(dāng)你深入分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)“蘇氏”提到的自尊心和我們平時(shí)所說(shuō)的自尊心是有很大區(qū)別的且轨。平時(shí)所說(shuō)的自尊心指尊重自己旋奢、維護(hù)自己人格尊嚴(yán)然痊，不容許別人侮辱和歧視的心理狀態(tài)剧浸。這種自尊更多的是趨向于“自我保護(hù)”和“尋求別人的認(rèn)可”辛蚊。比如以前我會(huì)經(jīng)常會(huì)用表?yè)P(yáng)袋马、獎(jiǎng)勵(lì)等方式教育孩子，我認(rèn)為這種方式可以給孩子以自尊心碑宴；當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)延柠，我通常會(huì)更支持用提醒贞间、委婉的批評(píng)雹仿、單獨(dú)教育等方式進(jìn)行胧辽，我認(rèn)為這樣可以保護(hù)孩子的自尊心邑商。參加課程研討后我才明白：真正的自尊心不是靠別人給予的〕“自尊心是內(nèi)心良好的感受，主要來(lái)源于克服困難蝉绷，獲得成就取得的成功本身熔吗。外在評(píng)價(jià)尤其是老師的評(píng)價(jià)可以強(qiáng)化這種感受桅狠≈械”但如果總是依靠外在的評(píng)價(jià)來(lái)樹(shù)立自尊的話漩符，一旦孩子犯了錯(cuò)誤或聽(tīng)到別人的批評(píng)嗜暴，那么之前樹(shù)立的所謂自尊就會(huì)立即煙消云散闷沥。明白了這一點(diǎn)我們就不難理解：那些習(xí)慣于表?yè)P(yáng)的優(yōu)秀生或被嬌生慣養(yǎng)的孩子們?cè)诒慌u(píng)或遭受打擊時(shí)往往表現(xiàn)的很脆弱，甚至?xí)羞^(guò)激表現(xiàn)的原因了蚂维。

? ? ? 前不久鸟雏，我們縣就發(fā)生了一起類(lèi)似的悲劇孝鹊。有一位媽媽因女兒高二會(huì)考成績(jī)下降太快還不服媽媽管教又活，打了女兒一巴掌柳骄，結(jié)果女兒沖動(dòng)之下跳河身亡。據(jù)鄰居介紹這個(gè)孩子平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)舔清，媽媽經(jīng)常到處夸耀体谒，孩子自尊心很強(qiáng)……導(dǎo)致這場(chǎng)悲劇的發(fā)生固然有很多原因抒痒，但其中有一點(diǎn)是肯定的故响，那就是那女孩的“自尊心”并不是人們所說(shuō)的那樣強(qiáng)大彩届。用簡(jiǎn).尼爾森的話來(lái)說(shuō)就是“自尊惨缆，是一個(gè)容易造成錯(cuò)覺(jué)的概念丰捷〔⊥”“他們學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)停巷，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省畔勤。他們培養(yǎng)出來(lái)的是‘他尊’庆揪，而不是‘自尊’”。用蘇氏的“教育學(xué)循環(huán)“觀點(diǎn)來(lái)解釋這一事件的話兰伤，可以初步理解為：那女孩在學(xué)習(xí)或生活中遭遇困難而無(wú)法克服并導(dǎo)致失敗敦腔，媽媽的批評(píng)和其他因素綜合作用導(dǎo)致孩子喪失了自尊自信恨溜，以及喪失了責(zé)任感與繼續(xù)挑戰(zhàn)困難的意志糟袁，最終導(dǎo)致她道德上的不成熟，進(jìn)而用過(guò)激的方式來(lái)維護(hù)那脆弱的自尊五嫂。

? ? ? 這樣一個(gè)極端事件固然有其偶然性肯尺，但也從一個(gè)角度側(cè)面反應(yīng)了如今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)：獨(dú)生子女多则吟，嬌生慣養(yǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重導(dǎo)致孩子自尊心脆弱氓仲，受挫能力差敬扛，缺乏吃苦精神和責(zé)任感……

學(xué)了《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》后啥箭，我明確了：“自尊心是”教育學(xué)循環(huán)“的核心動(dòng)力系統(tǒng)治宣。自尊心既是教育教學(xué)的前提侮邀，又是教育教學(xué)最終在兒童生命中所體現(xiàn)出的一種狀態(tài)绊茧。是否擁有成熟穩(wěn)定的自尊心华畏，將在最大限度上決定兒童的精神面貌與道德發(fā)展，也將在極大程度上決定兒童對(duì)知識(shí)的態(tài)度枝誊。

二叶撒、作為一名教師祠够，我以前是這樣培養(yǎng)學(xué)生的自尊心的：

? ? 例：有一名女生英子因?yàn)橛泻羰艿搅送瑢W(xué)的歧視古瓤、排擠落君。她上課時(shí)回答問(wèn)題聲音很小绎速，下課時(shí)也經(jīng)常是一個(gè)人站在欄桿邊落寞的看遠(yuǎn)方纹冤。當(dāng)我了解了事情的原委后萌京，我告訴她：“每個(gè)人生來(lái)都有自己的獨(dú)特之處知残，就像花兒有不同的顏色和氣味一樣橡庞。在老師的眼里你也是一個(gè)獨(dú)特的女孩扒最。做事認(rèn)真執(zhí)著是你的優(yōu)點(diǎn)吧趣。狐臭是一種病强挫。由于汗腺過(guò)于發(fā)達(dá)俯渤，汗液過(guò)多加上細(xì)菌分解產(chǎn)生了特殊氣味八匠。注意保持清潔可以減輕癥狀梨树，通過(guò)藥物或手術(shù)可以治療抡四。傳說(shuō)古代四大美女之一的楊玉環(huán)也有狐臭呢指巡”钐福”聽(tīng)我說(shuō)到這兒，她滿眼驚奇的問(wèn)道：“真的嗎捷绒，老師料仗？楊玉環(huán)也有狐臭字逗？”“傳說(shuō)是這樣的葫掉，還說(shuō)她經(jīng)常到華清池泡溫泉慢慢就治好了病俭厚。……這沒(méi)什么大不了的关翎，以后上課要抬頭聽(tīng)講纵寝，大聲回答問(wèn)題，讓老師和同學(xué)見(jiàn)到你積極自信的一面星立。我相信你能做到的店雅，對(duì)嗎？”她笑著點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意贞铣。課下闹啦，我又找了她周?chē)膸讉€(gè)女生談話，讓其他女生課外時(shí)間多幫幫她辕坝，和她做朋友。漸漸的酱畅，她從自卑中走了出來(lái)琳袄。后來(lái)她中學(xué)畢業(yè)后去北京打工，如今每年過(guò)年時(shí)她都給我打電話拜年纺酸。這是我從教10多年來(lái)印象比較深刻的一個(gè)例子窖逗，用“教育學(xué)循環(huán)”的觀點(diǎn)來(lái)看，這名女生是在生活中遭遇困難時(shí)餐蔬，受到老師的關(guān)注和開(kāi)導(dǎo)碎紊，老師的愛(ài)心和鼓勵(lì)讓她有了自尊和自信，增強(qiáng)了她們戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力樊诺。

? ? ? ? ? 通過(guò)《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》的深入學(xué)習(xí)仗考，回憶起自己以前的教學(xué)經(jīng)歷，才發(fā)現(xiàn)自己以前幫助學(xué)生的方式大多是同一種方法：那就是通過(guò)改變外在的評(píng)價(jià)或轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)的方式促進(jìn)其樹(shù)立自尊心词爬。這種教學(xué)方法用在有些學(xué)生身上效果明顯秃嗜，有些學(xué)生短期狀況得到改善，時(shí)間久了又恢復(fù)常態(tài)顿膨。例如锅锨，曾有一個(gè)叫偉的男生，成績(jī)一般恋沃，性格內(nèi)向必搞。他下課時(shí)很少出去玩，常常在自己的座位上低頭畫(huà)卡通人物畫(huà)芽唇，偶爾也會(huì)在課堂上畫(huà)顾画，經(jīng)過(guò)提醒后他會(huì)改正取劫。我課下找他談話時(shí)，曾表?yè)P(yáng)他畫(huà)畫(huà)得不錯(cuò)研侣，他咧嘴笑谱邪。我說(shuō)希望他在中考前少畫(huà)點(diǎn)畫(huà)，把功夫用在提高書(shū)寫(xiě)水平上庶诡，如果喜歡畫(huà)畫(huà)的話惦银，上高中可以報(bào)考藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，眼下考上高中是最重要的末誓。他也表示認(rèn)同扯俱，課下練了幾次字，但一到寫(xiě)作業(yè)和考試的時(shí)候由于時(shí)間有限喇澡，他的字又恢復(fù)常態(tài)迅栅，寫(xiě)的又小又?jǐn)D很難辨認(rèn)。提醒了他幾次后晴玖，效果不明顯读存，我也泄氣了，想不到更好的方法呕屎，只好聽(tīng)之任之让簿。學(xué)完課程后經(jīng)過(guò)反思，我才明白自己對(duì)偉的這種教育方法猶如“隔癢撓靴”秀睛，總是停留在事情的表面上尔当。按魏老師的說(shuō)法就是“不專(zhuān)業(yè)”。我希望他提高書(shū)寫(xiě)水平蹂安，卻沒(méi)有給予書(shū)寫(xiě)方面的具體指導(dǎo)和監(jiān)督椭迎；表面上肯定他畫(huà)畫(huà)的長(zhǎng)處給他指出努力的方向，內(nèi)心實(shí)際上想限制他畫(huà)畫(huà)的時(shí)間和次數(shù)藤抡。我所說(shuō)所想的和所做的事都不一致侠碧，又怎能去要求一個(gè)學(xué)生放下他所喜歡的事硬著頭皮去做他所不擅長(zhǎng)的事抹估？雖然他也想這樣做缠黍，但畢竟意志力和毅力不夠，最關(guān)鍵是他在寫(xiě)字上一時(shí)半會(huì)兒很難取得很明顯的效果药蜻。他嘗試克服困難卻不能取得理想的成績(jī)瓷式，他沒(méi)有體驗(yàn)到克服困難后的成就感，又怎能增強(qiáng)信心和自尊感语泽？沒(méi)有自尊感做動(dòng)力之源贸典，信心感做支撐，僅憑想考學(xué)的責(zé)任感去堅(jiān)持踱卵，他會(huì)覺(jué)得累和壓力大廊驼，這種情況下他又怎會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持練字呢据过？

? ? ? ? 蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，“在學(xué)習(xí)中取得成就妒挎，——這一點(diǎn)绳锅，形象地說(shuō)，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著‘我想成為一個(gè)好人’的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑酝掩。教師要愛(ài)護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花鳞芙。”從這段話中可以看出期虾，“獲取自尊心的核心路徑原朝，乃是兒童在教師的協(xié)助下盡可能地克服困難獲得成就感。所克服的困難越大镶苞，成就感就越強(qiáng)喳坠，也就越容易獲得自尊自信∶荆”

? ? ? 三丙笋、關(guān)于樹(shù)立自尊心的核心途徑，讓我想起另外一個(gè)教學(xué)案例：

? ? ? ? 婕是一名黑黑瘦瘦的女孩煌贴。她在作文中寫(xiě)道：村里的同齡人都下學(xué)打工去了御板，只有我一個(gè)還在上初三，父母經(jīng)常說(shuō)如果我考不上就下學(xué)打工牛郑。而我呢怠肋，在班里成績(jī)平平，也沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì)注意到不起眼的我淹朋，所以我壓力很大笙各。上課時(shí)經(jīng)常會(huì)走神，想以后該怎么辦础芍¤厩溃……我了解到她的真實(shí)心理后，課堂上開(kāi)始有意的多提問(wèn)她仑性。通過(guò)多次課堂提問(wèn)惶楼，我發(fā)現(xiàn)她的思維很敏捷，語(yǔ)感好诊杆，雖是農(nóng)村孩子但她的普通話比較標(biāo)準(zhǔn)歼捐，讀書(shū)時(shí)字正腔圓、聲音清脆入耳晨汹。恰好豹储，學(xué)校準(zhǔn)備舉行演講比賽。我推薦她代表班級(jí)參賽淘这。經(jīng)過(guò)我的耐心指導(dǎo)后剥扣，她果然在比賽中表現(xiàn)出眾巩剖，獲得了演講比賽第一名的好成績(jī)。在班里钠怯，她一下子由默默無(wú)聞變成了大家注意的焦點(diǎn)球及。我鼓勵(lì)她盡自己最大的努力好好學(xué)習(xí)，為自己爭(zhēng)取一個(gè)和同村人不一樣的未來(lái)呻疹。她如果在學(xué)習(xí)中遇到困難可以隨時(shí)找老師吃引。她也由這次比賽的獲獎(jiǎng)變得樂(lè)觀自信起來(lái)，其他任課老師也開(kāi)始關(guān)注到她刽锤。半學(xué)期后镊尺，她的成績(jī)開(kāi)始提高。一學(xué)期以后并思，她由班級(jí)的三十多名上升到前十名庐氮。初三畢業(yè)，她順利考上了我們縣的重點(diǎn)高中宋彼。三年后弄砍，她考上了南京大學(xué)。

? ? ? ? ? ? 反思婕的案例输涕，我覺(jué)得是老師對(duì)她的關(guān)注和表?yè)P(yáng)從外在幫助她樹(shù)立自尊感音婶；我對(duì)她的實(shí)質(zhì)性幫助是演講比賽前的針對(duì)性指導(dǎo)。她自己寫(xiě)了演講稿并克服了怯場(chǎng)莱坎、緊張的困難獲得比賽的成功衣式，這是她通過(guò)自己的努力獲得的成功。并且這是許多同學(xué)共同見(jiàn)證下的全校性的比賽檐什，克服的困難大碴卧，成功感自尊感就更強(qiáng)。她在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上取得進(jìn)步也是自己的努力乃正，學(xué)習(xí)上的成就感是促進(jìn)她不斷進(jìn)步的內(nèi)在的根本的動(dòng)力住册。在外力和內(nèi)力的雙重作用下，她的進(jìn)步非常明顯瓮具。

? ? ? ? ? 在沒(méi)有學(xué)習(xí)蘇氏課程之前荧飞，我對(duì)婕的例子并沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)上的成功也是誤打誤撞的搭综，失敗也是稀里糊涂的垢箕。還記得有一次，我曾把班里一位學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生洋的作文修改后向信陽(yáng)網(wǎng)投稿兑巾。當(dāng)時(shí)我是懷著試試看的心態(tài)投的稿，我想如果稿件被選上了就告訴他忠荞，沒(méi)選中就算了蒋歌。所以事先沒(méi)有告訴他我修改了他的作文一事帅掘，后來(lái)稿件在網(wǎng)站上公開(kāi)發(fā)表了。我把這一喜訊告訴了他和班里同學(xué)堂油，想借此激勵(lì)大家好好寫(xiě)作文修档。過(guò)了幾天后，他笑著告訴我府框，“老師吱窝，我看了網(wǎng)上的那篇作文，覺(jué)得有些不像是我寫(xiě)的了迫靖≡合浚”聽(tīng)了他的話，我當(dāng)時(shí)尷尬的笑了笑系宜，給他解釋提前沒(méi)告訴他的原因照激。我心想，他心里可能覺(jué)得我修改的太多了盹牧，又沒(méi)有事先征求他的意見(jiàn)俩垃，所以才有那樣的感覺(jué)。如今回過(guò)頭來(lái)再想想汰寓，我的認(rèn)識(shí)還是太淺了口柳。除了沒(méi)有提前告訴他之外，我還有很多失誤之處有滑。為了激勵(lì)大家寫(xiě)好作文啄清，方法其實(shí)有很多。就這一件事來(lái)說(shuō)俺孙，我應(yīng)該對(duì)全班同學(xué)說(shuō)明情況辣卒，讓每一個(gè)同學(xué)都認(rèn)真寫(xiě)寫(xiě)（而不是作為普通作文布置下去讓大家選寫(xiě)），學(xué)生寫(xiě)后再要求多次修改睛榄。學(xué)生先自改互改荣茫，老師再選優(yōu)秀習(xí)作和學(xué)生商量細(xì)改。在學(xué)生參與修改的過(guò)程中场靴，學(xué)生才會(huì)明白作文該怎樣寫(xiě)啡莉，為什么那樣改。學(xué)生親自參與了由寫(xiě)到改的全部過(guò)程旨剥，他才能體驗(yàn)到克服困難后戰(zhàn)勝自我的感覺(jué)咧欣，即使作文不被發(fā)表，只要能被老師選上轨帜，他就會(huì)有小小的成就感魄咕，能被發(fā)表他才能獲得較大的成就感和自豪感。而我為了圖省事蚌父，也為了掩蓋自己的虛榮心哮兰，代替學(xué)生修改作文毛萌。雖然發(fā)表了，但學(xué)生的成就感自豪感并不強(qiáng)喝滞，因?yàn)樾薷淖魑倪@個(gè)稍大點(diǎn)的困難是我替他完成的阁将。德雷克斯也曾說(shuō)過(guò)：“不要替孩子做任何她自己能做的事情∮以猓”而我在沒(méi)有學(xué)習(xí)“正面管教”之前也不明白這個(gè)道理做盅，所以扮演了“超級(jí)老師”的角色，結(jié)果吃力不討好窘哈。

? ? ? ? ? 四吹榴、蘇霍姆林斯基還強(qiáng)調(diào)“自尊心被摧毀的兒童，將喪失可教育性宵距±吧校”那么，作為一名教師我們改如何專(zhuān)業(yè)的幫助學(xué)生形成積極满哪、成熟的自尊心呢婿斥？對(duì)此魏老師對(duì)蘇氏的解讀是：一個(gè)成熟的高度專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師，必然會(huì)：無(wú)限地信任和熱愛(ài)學(xué)生哨鸭，建立潤(rùn)澤的師生關(guān)系民宿，但不將焦點(diǎn)放在師生關(guān)系上，而是聚焦于知識(shí)的學(xué)習(xí)像鸡；洞察學(xué)生當(dāng)下面臨的真實(shí)問(wèn)題活鹰，并在著眼于學(xué)生整體的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的基礎(chǔ)上，采取實(shí)實(shí)在在的專(zhuān)業(yè)策略協(xié)助學(xué)生突破困難只估；不斷地通過(guò)外在的評(píng)價(jià)協(xié)助學(xué)生修正自我評(píng)價(jià)志群，使之更趨真實(shí)合理，并越來(lái)越不依賴于外在評(píng)價(jià)蛔钙；鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)生不斷地增加挑戰(zhàn)困難的難度與長(zhǎng)度锌云，在無(wú)止境的挑戰(zhàn)與創(chuàng)造中不斷地提升尊嚴(yán)感；培養(yǎng)學(xué)生“成功的預(yù)感”吁脱。簡(jiǎn)單概括為三方面：信任桑涎、評(píng)價(jià)、個(gè)別對(duì)待兼贡。

? ? 一攻冷、信任

? ? ? ? ? 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要像愛(ài)護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折遍希，被曬枯等曼，被不信任的毒藥摧殘致死的。”在學(xué)習(xí)蘇氏課程之前涉兽，我對(duì)信任的理解是片面的招驴，狹隘的篙程。我認(rèn)為信任就是說(shuō)到做到枷畏，言而有信。對(duì)于學(xué)習(xí)好表現(xiàn)好與老師親近的學(xué)生容易建立信任感虱饿，反之則難以建立信任拥诡。看了魏老師的解讀才知道：信任可以分為有限信任和無(wú)限信任氮发。無(wú)限信任渴肉，是對(duì)人的信任；有限信任爽冕，是對(duì)事的信任仇祭。用干國(guó)祥老師的話來(lái)說(shuō)，即“對(duì)靈魂無(wú)限信任颈畸，對(duì)錯(cuò)誤零度寬容乌奇。”通過(guò)課程中老師的引領(lǐng)明白了：信任是師生長(zhǎng)期“馴養(yǎng)”的結(jié)果眯娱。但不一定是雙方的事情礁苗。學(xué)生是否信任老師，是教師無(wú)法選擇決定的徙缴，但教師是否信任學(xué)生试伙，是教師可以決定的。（一旦強(qiáng)調(diào)了信任是雙方于样，就融入了交易）信任疏叨，尤其是無(wú)限信任，是教育之前提穿剖，沒(méi)有信任就沒(méi)有教育蚤蔓。對(duì)學(xué)生的無(wú)限信任，是教師的絕對(duì)道德律令携御〔粒縱然學(xué)生一直落后，教師仍然堅(jiān)信不疑啄刹，并且涮坐，要把這種信任成功地傳遞給學(xué)生。關(guān)于信任學(xué)生誓军，我校老師曾有過(guò)這方面成功的嘗試袱讹。中考前夕，由于各科老師都比較忙，學(xué)校決定最后兩次月考實(shí)行無(wú)人監(jiān)考制度捷雕〗飞ィ考試目的是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行摸排，考試安排照常規(guī)進(jìn)行救巷，只是沒(méi)有老師監(jiān)考而已壶熏。考試成績(jī)僅做參考浦译，不排名次不批評(píng)教育棒假，講評(píng)之后自己寫(xiě)總結(jié)反思。雖是一次嘗試精盅，但效果卻很好帽哑。據(jù)學(xué)生反映沒(méi)有抄襲現(xiàn)象發(fā)生。后來(lái)叹俏，我校一位化學(xué)老師進(jìn)行了更大膽的嘗試妻枕。他用一本帶答案的資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，據(jù)他說(shuō)粘驰，根據(jù)批閱結(jié)果和學(xué)生平時(shí)的水平可以看出成績(jī)是真實(shí)的屡谐。我課下曾問(wèn)過(guò)他所在班級(jí)的一名學(xué)生，這名學(xué)生說(shuō)出了他們的想法：這樣的考試晴氨，成績(jī)低了老師不批評(píng)康嘉，抄答案而不懂的話是自欺欺人，講題時(shí)老師還會(huì)批評(píng)的籽前。再說(shuō)這又不是中考亭珍。……從這兩個(gè)例子可以看出枝哄，老師是可以完全信任學(xué)生的肄梨，關(guān)鍵是要做好思想教育工作和具備一定的條件，就是老師們常說(shuō)的“高期待”挠锥、“細(xì)跟進(jìn)”众羡。如果，老師仍然像平常一樣重視成績(jī)蓖租，并把成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)粱侣，那么還是難以保證學(xué)生不抄襲的。當(dāng)老師和學(xué)生都開(kāi)始把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過(guò)程上蓖宦，學(xué)生能感受到來(lái)自老師對(duì)其學(xué)習(xí)困難時(shí)善意的具體的幫助齐婴，學(xué)生體驗(yàn)到了被信任的尊嚴(yán)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又嘗不是一種進(jìn)步呢稠茂？在班級(jí)管理中柠偶，我也曾見(jiàn)過(guò)與之相反的例子：一位新來(lái)的班主任出于對(duì)學(xué)生的信任，讓班干部收班費(fèi)并負(fù)責(zé)班級(jí)財(cái)務(wù)的管理，結(jié)果班干部把班費(fèi)放在書(shū)包里诱担，下課后竟不翼而飛了毡证。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，老師也是有一定責(zé)任的蔫仙。讓班干部收班費(fèi)的時(shí)候就應(yīng)該預(yù)想到此類(lèi)現(xiàn)象發(fā)生的可能性料睛，這就屬于“高期待”沒(méi)有“細(xì)跟進(jìn)”。

? ? ? ? ? 當(dāng)然建立信任是需要時(shí)間和行動(dòng)的匀哄。對(duì)此雷夫老師也有類(lèi)似的觀點(diǎn)秦效，他曾說(shuō)：“隨時(shí)為孩子們挺起可靠的肩膀雏蛮，是建立信任的最佳方式涎嚼。我們不需要對(duì)孩子們長(zhǎng)篇大論地談我們多么負(fù)責(zé)任，而是要讓他們自己把信任放在我們的肩上挑秉》ㄌ荩”他還帶領(lǐng)學(xué)生在開(kāi)學(xué)第一天玩信任練習(xí)游戲：有人向后倒，由一名同學(xué)接住犀概。通過(guò)游戲的方式他讓學(xué)生明白“破裂的信任是無(wú)法修補(bǔ)的立哑，除此之外其他的事情都可以補(bǔ)救∫鲈睿”他也指出當(dāng)學(xué)生們不小心破壞了與老師間的信任铛绰，還是有機(jī)會(huì)再重新贏得信任的，這就體現(xiàn)了老師出于職業(yè)需求必須無(wú)限信任學(xué)生的準(zhǔn)則产喉。

? ? ? ? 二捂掰、評(píng)分

? ? ? ? 蘇霍姆林斯基關(guān)于評(píng)分的論述是這樣的：1、寧愿評(píng)分的次數(shù)少些曾沈，但要使每次評(píng)分都評(píng)得更有分量这嚣、更有意義。2塞俱、如果學(xué)生由于這樣或那樣的原因和情況而沒(méi)有能力掌握知識(shí)姐帚，我是從來(lái)不打不及格分?jǐn)?shù)的3、如果你看出障涯，學(xué)生的知識(shí)還比較模糊罐旗，在他們關(guān)于所學(xué)的事物和現(xiàn)象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予任何評(píng)分唯蝶。4九秀、應(yīng)當(dāng)避免提出這樣一類(lèi)問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題要求的回答只是十分準(zhǔn)確地重復(fù)教師講解過(guò)的東西或從書(shū)本上背熟了的東西生棍。從以上內(nèi)容可以看出“蘇氏”評(píng)分的焦點(diǎn)是指向知識(shí)颤霎，而不是具體人。因?yàn)樗P(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步的過(guò)程，他在學(xué)生還沒(méi)有完全掌握知識(shí)的情況下友酱，“不給予評(píng)分晴音，也從不打不及格分〉奚迹”“他的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上因人而異的锤躁。”“蘇氏”反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是或详，不能把評(píng)分當(dāng)成棍棒系羞，而應(yīng)該將評(píng)分當(dāng)做檢查以及激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的手段。在這一點(diǎn)上霸琴，阿莫納什維利與“蘇氏”的觀點(diǎn)相似椒振。他指出，教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)的本質(zhì)在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)梧乘，激起他們的求知欲和積極的情緒澎迎，使他們充滿獲得成功的信心，幫助他們奮發(fā)上進(jìn)选调，糾正錯(cuò)誤夹供，克服前進(jìn)道路上的困難。稍有不同的地方是：“蘇氏”強(qiáng)調(diào)的比較多的是通過(guò)教師的評(píng)分來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仁堪，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)掌握在教師的手中哮洽，側(cè)重于通過(guò)外在評(píng)價(jià)影響學(xué)生的內(nèi)在感受進(jìn)而促使其改變。而阿莫納什維利則取消了分?jǐn)?shù)弦聂，他認(rèn)為分?jǐn)?shù)只是評(píng)價(jià)結(jié)果的形式鸟辅，他采用的是更為全面的“實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)”（也叫“認(rèn)識(shí)性評(píng)價(jià)”）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同與傳統(tǒng)教學(xué)中教師給學(xué)生評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)横浑。他說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)的形式是多種多樣的剔桨。如：作文范文、書(shū)法范例徙融、朗讀錄音洒缀、平面圖等等。標(biāo)準(zhǔn)還有結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)和人性的次要標(biāo)準(zhǔn)之分欺冀。標(biāo)準(zhǔn)的制定和形成過(guò)程也是多樣的树绩，有老師提出的標(biāo)準(zhǔn)，還有經(jīng)過(guò)集體比較和討論后形成的隐轩，有必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)還有可以提高的目標(biāo)饺饭。實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的途徑有三條：教師的評(píng)價(jià)职车、在集體學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)瘫俊、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)鹊杖。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，《正面管教》中也有相近的描述：“我們能為孩子做的最有益的事情扛芽，就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)骂蓖。”在外在評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)之間川尖，魏老師提出了一個(gè)新的說(shuō)法：“成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)”登下。“成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)是由外在評(píng)價(jià)走向內(nèi)在評(píng)價(jià)叮喳，由教師評(píng)價(jià)走向?qū)W生評(píng)價(jià)被芳，從教育走向自我教育♀晌颍”我認(rèn)為這是一個(gè)過(guò)渡性的概念畔濒，是對(duì)“蘇氏”理論和阿莫納什維利理論的綜合。

? ? ? 關(guān)于評(píng)分和“實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)”理論在教學(xué)中的運(yùn)用和區(qū)別赋朦，通過(guò)我們平時(shí)對(duì)作文的評(píng)價(jià)方式不同可以看出來(lái)篓冲。比如：一個(gè)平時(shí)作文（100分）經(jīng)常得70的同學(xué)，如果她在狀態(tài)好的情況下獨(dú)立完成作文得到了90分宠哄，這位得90分的同學(xué)就會(huì)受到激勵(lì)，從而產(chǎn)生自信自尊嗤攻，因?yàn)樗ㄟ^(guò)分?jǐn)?shù)的提高看到了自己的明顯進(jìn)步毛嫉，她會(huì)提高寫(xiě)作文的積極性。如果是一位經(jīng)常得90分的同學(xué)這次仍然得90分妇菱，他的觸動(dòng)就沒(méi)這么大承粤。對(duì)他而言，這次是“正常發(fā)揮”闯团，至于得95分或更高辛臊，他可能就沒(méi)有動(dòng)力或認(rèn)為太難了而不去努力。如果老師給同學(xué)的作文既打了分?jǐn)?shù)又寫(xiě)下幾句諸如“你的作文立意高房交，素材新彻舰，語(yǔ)言通順”等評(píng)語(yǔ)的話比單純的打分鼓勵(lì)作用要大些。最起碼學(xué)生知道自己的作文優(yōu)點(diǎn)在哪里候味；如果評(píng)語(yǔ)中有類(lèi)似“語(yǔ)言通順但不夠生動(dòng)刃唤，書(shū)寫(xiě)不夠工整美觀”等話語(yǔ)，他會(huì)知道自己的不足之處在哪里白群；如果寫(xiě)的是建設(shè)性的意見(jiàn)尚胞，如“如果你能能運(yùn)用一些修辭手法說(shuō)明道理，學(xué)會(huì)主動(dòng)修改作文讓語(yǔ)言更準(zhǔn)確規(guī)范帜慢，你的作文水平會(huì)有更大的提高”等笼裳，學(xué)生會(huì)找到努力的方向進(jìn)而受到激勵(lì)唯卖；如果老師采用的是面批的方式，先不給學(xué)生打分躬柬，讓學(xué)生回憶本次作文的要求（如“運(yùn)用語(yǔ)言耐床、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)方法生動(dòng)的刻畫(huà)人物”）楔脯，對(duì)著范文或標(biāo)準(zhǔn)撩轰，讓學(xué)生對(duì)作文做個(gè)初步評(píng)價(jià)，然后再修改昧廷，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考并努力修改從而得到提高堪嫂。當(dāng)學(xué)生修改后的作文得到老師的認(rèn)可后，他的自尊感和成就感會(huì)增強(qiáng)木柬。下次作文時(shí)皆串，老師再提出要求時(shí)，他會(huì)聽(tīng)得格外用心眉枕。教學(xué)中恶复，我發(fā)現(xiàn)，只要寫(xiě)作要求和批改標(biāo)準(zhǔn)明確而具體的情況下速挑，讓學(xué)生互批互改谤牡，學(xué)生也會(huì)興趣盎然，積極性很高姥宝。有時(shí)他們還會(huì)因?yàn)閷?duì)批改標(biāo)準(zhǔn)的理解不同而爭(zhēng)論翅萤。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)分和批語(yǔ)有時(shí)會(huì)習(xí)以為常，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)卻非常在意腊满。每次作文評(píng)講時(shí)套么，我都會(huì)讓小組推薦幾篇作文，學(xué)生對(duì)被推薦的作文格外感興趣碳蛋。據(jù)我觀察胚泌，一般情況下自我評(píng)價(jià)適用于學(xué)習(xí)自覺(jué)性好，能力強(qiáng)的同學(xué)肃弟。要讓全班同學(xué)都具備良好的自我評(píng)價(jià)能力玷室，需要專(zhuān)門(mén)的長(zhǎng)期的訓(xùn)練。

? ? ? 三愕乎、個(gè)別對(duì)待

1阵苇、你要善于從每一個(gè)學(xué)生身上，看到和感覺(jué)出感论，他是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性绅项。

2、教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于比肄，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)快耿，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣囊陡。——蘇霍姆林斯基

? ? ? 正如“世上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”掀亥，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人撞反。所以作為教師來(lái)說(shuō)最大的挑戰(zhàn)是來(lái)自于一個(gè)個(gè)不同家庭不同背景的兒童。對(duì)于“個(gè)別對(duì)待”我最初的理解就是“因材施教”搪花。就像《論語(yǔ)》中的孔子那樣遏片，同一個(gè)問(wèn)題面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生用不同的處理方法〈楦停“冉有遇事謹(jǐn)慎縮手縮腳就鼓勵(lì)他勇進(jìn)吮便；子路性格果敢冒進(jìn)就教他謙退〈碧ぃ”在生活和教學(xué)中對(duì)待男生和女生的管教方法不一樣髓需，性格內(nèi)向和外向的孩子不一樣。但面對(duì)教學(xué)中同一個(gè)班級(jí)最少五六十人的大班額房蝉，班級(jí)授課制如何保證“個(gè)別對(duì)待”僚匆，是個(gè)難題。對(duì)此“蘇氏”的觀點(diǎn)是“分層（組）教學(xué)搭幻，個(gè)別對(duì)待”咧擂。魏老師的解讀是：在統(tǒng)一性前提下保持多樣性。這里的統(tǒng)一性是指教學(xué)進(jìn)度的相對(duì)統(tǒng)一粗卜，是指教師面向的是全體學(xué)生屋确；這里的多樣性是指教師要在課堂上與每一個(gè)學(xué)生保持一種可能的對(duì)話關(guān)系，能夠覺(jué)察到每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微變化续扔，并在必要時(shí)予以反饋』朗“個(gè)別對(duì)待”對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力提出很高的要求纱昧。在深刻理解知識(shí)和深入理解學(xué)生的基礎(chǔ)上才有可能取得良好的效果。

? ? ? ? ? 現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看我以前寫(xiě)過(guò)的教學(xué)案例“一個(gè)怪學(xué)生陶的故事”堡赔，就不難理解我失敗的原因了识脆。

? ? ? ? 例：陶同學(xué)是我在這個(gè)班里遇到的最讓我感覺(jué)束手無(wú)策的學(xué)生。他上語(yǔ)文課善已，總是頭低著看自己的課本灼捂，很少看黑板，也從不做筆記换团，背課文時(shí)也是那樣一副默不作聲的樣子悉稠。有一次，寫(xiě)作文時(shí)艘包，他第一節(jié)的時(shí)間都沒(méi)動(dòng)筆的猛，做沉思狀耀盗。第二節(jié)上課一會(huì)兒后，他的作文寫(xiě)完了卦尊。讓他拿我看叛拷，他不肯。下課交來(lái)后岂却，我看后覺(jué)得像是抄的作文忿薇，而且還跑題了，我讓同學(xué)把他叫到辦公室躏哩。他起初在教室睡覺(jué)署浩，半天沒(méi)來(lái)。我又讓其他同學(xué)叫震庭，他睡眼惺忪的來(lái)到辦公室瑰抵，我說(shuō)他：“陶，你的這篇作文跑題了器联，應(yīng)該重寫(xiě)一遍二汛。”他不吭聲拨拓，然后來(lái)了一句：“為什么肴颊？“你看題目是這個(gè)，而你的作文整篇內(nèi)容沒(méi)有圍繞中心寫(xiě)渣磷，重新寫(xiě)一篇婿着，再練一遍〈捉纾”他不以為然的樣子竟宋。“你就不想語(yǔ)文再提高一些嗎形纺？“你第一次語(yǔ)文沒(méi)及格丘侠，第二次考試及格了，也剛夠平均分逐样。還有很大的上升空間的蜗字。你難道不想進(jìn)步一點(diǎn)嗎？”“不想脂新∨膊叮”他很干脆的回答。我無(wú)語(yǔ)争便。后來(lái)從班主任那兒我知道了他的家庭背景级零，父母離異，他被寄養(yǎng)在親戚家始花，由外縣轉(zhuǎn)學(xué)到我校妄讯。難怪他的個(gè)性那么獨(dú)特孩锡，難以讓人接近。今天用“蘇氏”的教育學(xué)理論來(lái)看亥贸，我既不了解學(xué)生躬窜，教學(xué)也不夠?qū)I(yè)。我懷疑他的作文是抄的炕置，而且沒(méi)有親自證實(shí)荣挨。不信任學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也能感覺(jué)到朴摊，以他的個(gè)性也難以信任老師默垄。對(duì)他的作文評(píng)價(jià)，我沒(méi)有問(wèn)學(xué)生的理解和寫(xiě)作過(guò)程甚纲，就采取了先入為主的評(píng)價(jià)方式口锭。第一節(jié)課上，別的同學(xué)寫(xiě)作文時(shí)介杆，他沒(méi)寫(xiě)鹃操，我也沒(méi)有過(guò)多詢問(wèn)和有針對(duì)性的幫助，沒(méi)有個(gè)別對(duì)待春哨。加上他特殊的家庭背景和獨(dú)特的個(gè)性荆隘，我并不高明的溝通方式對(duì)他來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么影響力。用《正面管教》的話來(lái)說(shuō)赴背，“只有孩子感覺(jué)更好時(shí)才能做得更好椰拒。”我不但沒(méi)有呵護(hù)他的自尊心凰荚，幫助他克服困難取得成就感燃观，還用了批評(píng)的方式讓他感覺(jué)很糟，卻想達(dá)到讓他提高的目的便瑟，可謂“南轅北轍”仪壮。

? ? ? ? ? ? ? 前幾天在網(wǎng)上看到一篇文章《衡水一中為什么能行》，文中寫(xiě)道：“衡中的卷子很有特點(diǎn)胳徽，卷子分學(xué)案，作業(yè)爽彤，自助餐养盗，學(xué)案是知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)是在學(xué)科自習(xí)的基礎(chǔ)上完成适篙，自助餐一般是老師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深解往核，發(fā)卷子的原則是要讓最優(yōu)等的學(xué)生吃飽……衡中的分班很有特色，一個(gè)班的分?jǐn)?shù)差絕對(duì)不會(huì)超過(guò)十分嚷节，而且大家都很努力聂儒』⒚”引用這段文字并不證明我完全認(rèn)同衡中那種“以考學(xué)為唯一目標(biāo)”的教學(xué)理念。但從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)衩婚，衡中的這兩種做法我認(rèn)為有一定道理窜护，而且也符合“分層教學(xué)”、“個(gè)別對(duì)待”的觀點(diǎn)非春。衡中的做法固然是一個(gè)特例柱徙，作為普通學(xué)校的普通教師，我們沒(méi)有他們那樣的教學(xué)條件奇昙，但有些事情還是可以做到“個(gè)別對(duì)待”的护侮。比如：講課時(shí)，保持開(kāi)放的姿態(tài)储耐，多傾聽(tīng)不同的聲音羊初，多觀察學(xué)生的思維狀態(tài)。課堂提問(wèn)時(shí)針對(duì)學(xué)生的理解水平和聽(tīng)講狀態(tài)什湘，不同的學(xué)生提不同難度的問(wèn)題长赞。布置作業(yè)時(shí)，分基礎(chǔ)題拔高題禽炬，必做題選做題等涧卵。

? ? ? ? ? 教學(xué)無(wú)止境坦袍，成長(zhǎng)有先后吼句。我深知自己對(duì)“蘇氏”課程的理解還很淺薄，自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也亟需提高狸捕∪柔＃“蘇氏”課程博大精深乐设，作為一部教育經(jīng)典之作，值得我反復(fù)閱讀绎巨，不斷實(shí)踐近尚。我力爭(zhēng)在實(shí)踐中驗(yàn)證和提升對(duì)課程的理解，常讀常新场勤。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017年7月31日星期一

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