? ? ? #細(xì)嚼慢咽的第三本:蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》#

? ? ? 晨讀第55條 逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的習(xí)慣

? ? ? 原創(chuàng)讀書分享第二十七天(2019.2.20）

? ? ? 蘇霍姆林斯基認(rèn)為梦湘，重要的教育任務(wù)在于漸漸地養(yǎng)成兒童從事緊張的喷橙、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的習(xí)慣饥努。應(yīng)該使兒童懂得腦力勞動(dòng)的本質(zhì)：要努力開動(dòng)腦筋草穆，要深入地鉆到事物咙咽、事實(shí)俏拱、現(xiàn)象的各種各樣的復(fù)雜而微妙的關(guān)系勤家、細(xì)節(jié)和矛盾中去抵卫。重要的教育任務(wù)就在于：正好要在腦力勞動(dòng)中使學(xué)生感到什么叫困難健民。

? ? ? 逐漸地訓(xùn)練剛?cè)雽W(xué)的兒童習(xí)慣于在教室上課抒巢，這是進(jìn)行完美的勞動(dòng)教育、德育秉犹、體育和智育的必要條件蛉谜。之所以說逐漸，這里崇堵，蘇先生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了型诚，在入學(xué)的不同階段，學(xué)生待在教室的時(shí)長鸳劳，這里是循序漸進(jìn)的狰贯。正如同懷特海所說，不要忘了赏廓，你所教得學(xué)生是有血有肉的人涵紊，他們是有自己的認(rèn)知規(guī)律的。違背認(rèn)知規(guī)律反而適得其反楚昭。另外栖袋，也并非教師使兒童在課堂上“經(jīng)常處于智力緊張狀態(tài)的氣氛”就是好的，兒童每時(shí)每刻都在課堂上進(jìn)行積極地腦力勞動(dòng)抚太，會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)行為不當(dāng)塘幅，這不是積極用腦的最佳方式。畢竟尿贫，在孩童從事體力勞動(dòng)的過程中电媳，也在形成著極重要的智慧品質(zhì)：好奇心、鉆研精神庆亡、思考的靈活性匾乓、鮮明的想象力等。無論如何又谋，師者都必須清楚：學(xué)校的極為重要的任務(wù)之一拼缝，就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)娱局。

? ? ? 我的思考：一、最近在啃讀懷特海的《教育的目的》咧七。在“教育的節(jié)奏”這個(gè)章節(jié)中衰齐，懷特海提出了：“在學(xué)生心智發(fā)展的不同階段，應(yīng)該采用不同的課程继阻，采用不同的學(xué)習(xí)方式耻涛。”和蘇霍姆林斯基一樣瘟檩，他也反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)知的過程中的規(guī)律抹缕，以及智育在一個(gè)孩童成長中的重要性。蘇先生更細(xì)致的提出了如何對(duì)孩童進(jìn)行更好的智慧教育墨辛，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到腦力勞動(dòng)的快樂卓研，但前提是逐步的，也就是懷特海所強(qiáng)調(diào)的睹簇，要遵循教育的節(jié)奏：“浪漫——精確——綜合鉴分。”

? ? ? 二带膀、細(xì)致的來分析，回到教育教學(xué)中橙垢。尤其是初中生垛叨。當(dāng)孩子出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，師者更多的把關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)生自身的行為習(xí)慣不好柜某，所受的家庭教育不好嗽元。但是，唯獨(dú)缺乏了對(duì)自我的反思喂击。尤其是當(dāng)孩童的表現(xiàn)一直很正常剂癌，但突然出現(xiàn)情緒暴躁，學(xué)習(xí)倦怠翰绊，作業(yè)無法正常完成佩谷。也不妨考慮一下，自己上課的節(jié)奏問題是否把握的得當(dāng)监嗜。是否在一節(jié)課的過程中谐檀，過分的讓學(xué)生使用腦力勞動(dòng)，以至于精疲力竭裁奇。是否過分緊密的安排孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間桐猬，使孩子徹底和生活斷裂，不能夠享受到體力勞動(dòng)過程中的想象力的培養(yǎng)刽肠、好奇心的培養(yǎng)溃肪、對(duì)所習(xí)得的知識(shí)的運(yùn)用免胃。

? ? ? 三、正如懷特海所說惫撰，學(xué)生是有血有肉的人羔沙，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。對(duì)兒童從事緊張的腦力勞動(dòng)的習(xí)慣的培養(yǎng)润绎，也要循序漸進(jìn)撬碟，逐步進(jìn)行，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)使用知識(shí)莉撇，找到自我發(fā)展的道路呢蛤。