有很多人覺得嚴(yán)厲和懲罰是很管用的管教方式侨颈。
對此簡·尼爾森說:“我同意余赢，我永遠(yuǎn)不會說懲罰不管用」福”
從立即制止不良行為這一點來說妻柒，懲罰確實是立竿見影的。但是懲罰的長期效果是什么呢耘分？我們不能被短期效果所愚弄举塔，如果懲罰的長期效果是負(fù)面的，它還是我們需要的管教方式嗎求泰？
懲罰的長期效果: 四個“R”
01.憤恨（Resentment）
孩子的內(nèi)心: “這不公平央渣，我不能相信大人“菅恚”
02.報復(fù)（Revenge）
孩子的內(nèi)心:“這回他們贏了痹屹，但我會扳回來的！”
03.反叛（Rebellion）
孩子的內(nèi)心:“我偏要對著干枉氮，證明我不是必須按他們的要求去做志衍。”
04.退縮（Retreat）
“偷偷摸摸”孩子的內(nèi)心:“我下次絕不讓他抓到聊替÷シ荆”
“自卑”孩子的內(nèi)心:“我是個壞孩子∪乔模”
這四個負(fù)面效果你能想象或者理解嗎春叫？你設(shè)想一下，在你的童年泣港，如果有人對你使用了懲罰的手段暂殖，你會不會出現(xiàn)以上四種心理活動？當(dāng)我們將心比心当纱，以心換心地思考時呛每，我們總是能非常清晰地明白這一點的。
孩子在面對懲罰和否定的言辭時坡氯，在內(nèi)心里已經(jīng)進(jìn)行了這些決定晨横，雖然他不會清楚地意識到自己決定了什么，但這些對懲罰的心理活動會成為他的潛意識箫柳，從而影響他未來的行為手形。
例如，有的孩子在潛意識中認(rèn)定自己是一個壞孩子悯恍，就會繼續(xù)扮演“壞”的角色库糠，他內(nèi)心會想，“你說我壞坪稽，我就會給你看”曼玩。而有的孩子潛意識認(rèn)為自己是壞孩子鳞骤，卻可能會變成一個討好者，通過一些表面的言詞和行為黍判，去尋求別人的認(rèn)可豫尽。
那么這樣負(fù)面的長期效果是我們希望孩子養(yǎng)成的嗎？當(dāng)然不是顷帖！所以我們不能被懲罰的短期效果所愚弄美旧。
打破習(xí)慣性的說教和指責(zé)
面對孩子的不良行為時，我們總是習(xí)慣性地嚴(yán)厲說教和指責(zé)贬墩。似乎不嚴(yán)厲孩子就永遠(yuǎn)無法意識到后果的嚴(yán)重性榴嗅。這樣的場景，在父母和孩子陶舞，老師和孩子之間頻繁上演嗽测，現(xiàn)在“不能體罰孩子”已經(jīng)是社會共識了，這是教育上極大的進(jìn)步肿孵！對孩子的管教都只能用語言教育了唠粥。反思一下，我們嚴(yán)厲說教了停做，就能帶來我們想要的效果嗎晤愧？
閉上眼回想一下，你自己上一次被羞辱和不公正對待時的感覺吧蛉腌，當(dāng)時你有合作的意愿嗎官份？想要表現(xiàn)得更好了嗎？
閉上眼回想一下烙丛，小時候的某一次別人想通過言語刺激你舅巷，來激勵你做得更好，你是怎么想的怎么做的河咽。面對別人的否定悄谐，你是否覺得更想要放棄努力或者是掩蓋錯誤，以免將來再受羞辱库北？或者你是否想舍棄自我去討好別人？
我自己把以上這些場景都進(jìn)行了回憶和設(shè)想们陆，我覺得寒瓦，沒有一次負(fù)面言詞能讓我從中感受到激勵。
你的孩子被懲罰時也是這樣的心情坪仇≡友基于這樣的心情所產(chǎn)生的感覺和潛意識，孩子們不可能形成積極的人格椅文。
放棄懲罰喂很，學(xué)會正面管教
懲罰或是過度控制對一些孩子似乎管用惜颇，但其代價是什么呢？大量案例告訴我們少辣，經(jīng)常受到懲罰的孩子要么變得極其叛逆凌摄，要么變得因恐懼而順從。這兩者都不是作為父母希望看到的漓帅。
而正面管教不以任何責(zé)難锨亏、羞辱和痛苦作為激勵手段去刺激孩子。正面管教的目的在于獲得積極的長期效果忙干，以及立竿見影的合作意識和責(zé)任感器予。
也許有時候我們并沒有正確理解“管教”的定義是什么，很多人把“管教”和“懲罰”劃等號捐迫，或者至少相信懲罰是有助于達(dá)到管教目的的一種方法乾翔。
“管教”一詞來源于拉丁文，意思是“真理和原則的追隨者”施戴，或“受尊敬的領(lǐng)導(dǎo)人”反浓。
孩子們要成為真理和原則的追隨者，他們的動力必須來自于內(nèi)在的自我控制暇韧，也就是說必須學(xué)會自律勾习。而不論懲罰還是獎賞都來自于外在的控制，孩子行為的判定者是他人而不是自己懈玻。當(dāng)孩子們依靠這些“外在控制”的時候巧婶，是大人始終在為孩子的行為負(fù)責(zé)，而不是自我負(fù)責(zé)涂乌。
大人隨時捕捉孩子的好行為并加以獎勵艺栈，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰，這是誰在承擔(dān)責(zé)任呢湾盒？顯然是大人湿右！那當(dāng)大人不在場的時候，孩子會自覺地做到嗎罚勾？顯然毅人，孩子仍然沒法學(xué)會為自己的行為負(fù)責(zé)。而家長卻意識不到尖殃，自己正在通過將獎勵和懲罰訓(xùn)練孩子的不負(fù)責(zé)任丈莺。
