一.落實立德樹人的根本任務

思考：培養(yǎng)什么樣的人 怎樣培養(yǎng)人 為誰培養(yǎng)

學科教育應該具有育人功能

二.英語課程的轉型

關注培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，也就是要在發(fā)展學生語言能力的同時务蝠，培弄學生的積極情感態(tài)度和價值觀窿锉、良好的跨文化意識和有效的學習策略既穆。

思維品質培養(yǎng)應該涉及到課堂的每個活動中准脂。

制約學生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題

1.學習內容:以詞匯饿悬、語法知識為主線刹枉，技能訓練單一叽唱，缺乏語境，忽略主題嘶卧，語篇意識不強尔觉，思維發(fā)展薄弱

2.學習方式:以接受性學習為主凉袱，注重知識訓練與記憶芥吟，缺乏真實語境下的語言訓練。

3.教學方式:模式化专甩、表層化钟鸵、碎片化，情感態(tài)度涤躲、價值觀培養(yǎng)貼標簽棺耍。

課程內容與教學方式變革：

1.學習內容:改變離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題种樱、語境蒙袍、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質形成嫩挤，引導學生學會學習害幅，指核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.學習方式:走向整合岂昭、關聯以现、發(fā)展的課程，實現對語言的深度學習(即語言约啊、文化邑遏、思維的融合)。

3.教學方式:融育人目標于教學內容與教學過程之中恰矩。

如何整合：從分割走向整合

整合課程內容?→重組課程

課程內容:六要素整合關聯

?要理清并抓住主線记盒，將主題引領作為整

的起點。建立六要素(主題外傅、語篇纪吮、語

知識蹂午、文化知識、語言技能彬碱、學習略)

整合的學習活動觀豆胸。

創(chuàng)新教學途徑一英語學習活動觀

在主題意義引領下、以語篇為依托巷疼，（活動前提）整合性地學習語言知識和文化知識晚胡，通過學習理解、應用實踐嚼沿、遷移創(chuàng)新（活動層次）等一系列促進語言估盘、文化、思維融合（活動特點）發(fā)展的活動骡尽，幫助學生以主動遣妥、合作、探究的學習方式攀细，運用所學

語言知識和聽說讀看寫等語言技能以及多種學習策略（活動方式與手段）獲取文化知識箫踩、理解文化內涵、比較文化異同谭贪，汲取文化精華境钟，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維俭识，涵養(yǎng)內在精神慨削，指向知行合一:使圍繞主題意義的探究活動逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的解決問題的過程，實現從知識向能力套媚、能力向素養(yǎng)的轉化缚态，把英語學科核心素養(yǎng)的育人目標落到實處。

學習理解類活動：

感知與注意堤瘤、獲取與梳理玫芦、概括與整

應用實踐類活動：

描述與闡釋、分析與判斷宙橱、內化與運用

遷移創(chuàng)斷類：

活動推理與論證姨俩、批判與評價、想象與創(chuàng)

（此部分寫教案可以用）

（寫教案應該按照以下層次寫）

基于語篇的學習理解類活動：

是對語篇進行初步感知和理解师郑，屬于識記和理解等低階思維活動环葵。學習理解類活動通常有:引起學生感知和注意的活動、語篇信息獲取與梳理活動宝冕、語篇信息概括與整合活動张遭。

第一層次：

感知和注意的活動能引發(fā)學生閱讀語篇的興趣，形成閱讀期待地梨。設計策略有：

1.圍繞主題語境菊卷，創(chuàng)設情境缔恳，通過交談、歌曲洁闰、圖片歉甚、視頻等激活相關背景知識

2.關注語篇文體特征，如黑體詞扑眉、圖表纸泄、圖片、色彩腰素、大小寫等聘裁，預測語篇內容與語篇文體

3.閱讀語篇標題副標題預測語篇內容

4.補充相關文化背景知識，幫助學生理解相關主題

5.鋪墊必要語言知識

第二層次

語篇信息的獲取與梳理活動旨在進行初步的信思獲取和加工弓千，其活動策略有:

根據語篇文體持點衡便，快速閱讀，獲取文章大意:

通過信息轉換洋访、信思分離镣陕、信息正誤判斷等活動，獲取語篇細節(jié)

梳理文章主要觀點捌显、主線與脈絡等

信息的概括與整合活動是對語篇中零散的信息進行概括與整合的活動

深入語篇的運用實踐類活動

此類活動是基于語篇的學習理解類活動的基礎上深挖語篇的內涵鞏固內化和運用所學的語言知識茁彭、文化知識等，其目的是將知識轉化為能力扶歪。應用實踐類活動主要有:描述與闡釋活動、分析與判斷活動摄闸、內化與運用活動善镰。

描述與釋活動是運用所學的語言知識等進行表達、描述年枕、解釋炫欺、闡述等。

超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動( bevond the lines)

此類活動是培養(yǎng)學生高階思維熏兄、實現深度學習的重要活動品洛。主要有推理與論證活動、批用與評價活動摩桶、想象與創(chuàng)造活動桥状。

推理與論證活動指依據語做出合理的推理，并能有理有據地論證硝清，自己推理的合理性辅斟，培養(yǎng)思維能力。

如何解讀文本?

把握好三個層次:寫了什么(題材)?怎么寫的(體裁)?

為何而寫(作者的價值取向與感情釋放)?

把握文本特征:關注標題芦拿、段落士飒、插圖查邢、表格、不同字體等有利于把握文本的主題大意

1.挖掘文本主題意義:關注主題的背景知識酵幕，作者的態(tài)度扰藕、價值觀取問等

2.解讀文本篇章結構:對文本體裁與結構的分析有利于教師把住文本的主線，幫助學生熟悉文本的結構特征芳撒，降低理解難度還有利于引導學生遷移到寫作能力实胸，増強作文的邏輯性。

()語篇視角一立足文本內在優(yōu)勢解讀和分析語篇的結構特征

語篇作為閱讀與寫作的示范番官，承我著例文的獨特職責庐完。教師應立足文本的內在結構特征，從宏觀文本特點和微觀語義接兩個層次對語篇特定結構特征進行解讀和處理

1)宏觀層面一立足文體特點解讀語篇的結構特征徘熔。

敘事文的文體要素(時間门躯、地點、人物及事件的起因酷师、經過結果)以及其發(fā)展線素“明線”(事件的開始讶凉、發(fā)展、高潮結果)和“暗線”(事件背后作者所傳遞的情感山孔、態(tài)度等深

層含意)懂讯。

?

(三)語義視角一立足思支架達成語義處理的系統性與連貫性

在精細解讀語義內容，比較分析不同文化現象台颠，區(qū)別判斷主題價值的過程中褐望，教師要運用兩個策略：一是以圖示為載體的系統語義分析:二是以問題鏈為依托的連線性主題思維引導。

1.借助圖示串前，關注語義的系統建構

借助圖示對語篇中的散點信息進行有序串聯瘫里，使其形成結構化、層次化的主題語義網

2.依托間題鏈荡碾，實現文本解讀中的思錐提升

在引導主題思維的過程中應充分搭建“思”的坡度谨读，體現思維的連續(xù)性。

以放羊的孩子為例

從語言到內容的批判性分析問題鏈

語言一一作者為什么要設定 three or four times?

作者為什么選 brought out the villagers不是 the villagers went to help..?什么是村民們的 pains?作者為什么強調 agony of terror?小男孩為什么說Pray坛吁， do come? paid any heed. rendered any

assistance有什么特點劳殖？The wolf為什么 at his leisure＇?為什么狼只是 lacerated or destroyed the whole flock而不是 ate up?為什么只是 the wolf?

從語言到內容的批判性問題鏈

內容一一作者設的讀者是誰?依據何在?作

者小男孩和村民的態(tài)度是什么?作者的結

論觀點是否成立?這個文本的社會文化功能

是什么?這個文本能實現其功能嗎?這個故事

體現了對中國文化的悲觀心態(tài)或樂觀心態(tài)?

您認為可以如何論證?您從以上問題中看出

提問者的哪些態(tài)度?

以下例子：

學習目杯設計如下

1、運用詞文概括拨脉、略讀哆姻、掃讀等閱讀技巧，獲取有關錢學森先生個人經歷女坑、獻填具、不獻精神等方面的事實性信息

(獲取與梳理、概括與整合)

目標1培養(yǎng)語言能力和思維品質（學習理解類)

2、根據詞義概括后形成的意義主線和信息:(描述與釋劳景、分析與判斷)

目標2言誉简、文化和品質

(實踐應用類)

3助“概括體系”的言語支架，who whom

和 whose引導的定語從句)進行人物介紹的拓展性表達:

活動2:賞析分享:借助“批注式”閱讀策略中的“圈點劃勾等符號批注仔細品味片段(圈出文中體現莫扎特音樂天賦的形容詞盟广、副詞詞塊:劃出表現莫扎特對音樂執(zhí)著熱受的精彩

句子:勾出小莫扎特所做的神奇事件:采用文字批注的“旁批”方式寫出閱讀體悟)?先組內后全班分享交流賞析分享收獲闷串，激發(fā)學生的潛在能力和交互需求，將學生思維推同活躍發(fā)展學生深度理解和解構文本的能力筋量，以及評注等高階思準能力

活動3:重構復述:根據他的“人生軌跡圖”復述課文烹吵，重構表述方式，將零散的文本信息進行綜合桨武、概括肋拔、提煉