我們可以設(shè)想一下杂拨，一個(gè)孩子在課堂里，老師上完了數(shù)學(xué)課可能就走了卖鲤，在下一節(jié)數(shù)學(xué)課到來之前，師生關(guān)系就“戛然而止”了畴嘶，好像只是停留在數(shù)學(xué)學(xué)科這個(gè)層面蛋逾。
可一個(gè)擁有自己熱愛與專長(zhǎng)的數(shù)學(xué)老師，可能會(huì)在學(xué)科之外窗悯，參與到孩子校園生活的方方面面——雖然數(shù)學(xué)課下課了换怖，但到了下午的延時(shí)服務(wù)課程時(shí)間，孩子在體育場(chǎng)上又見到了這個(gè)老師蟀瞧；周末的時(shí)候，老師還會(huì)帶著孩子去參加體育競(jìng)賽条摸。這樣的師生關(guān)系悦污，是不是比我們傳統(tǒng)概念中只是站在講臺(tái)上講課的老師，有愛钉蒲、溫暖得許多切端？
在孩子們的心目中，這樣一位數(shù)學(xué)老師顷啼，其實(shí)已經(jīng)超越了學(xué)科教師的概念踏枣，他又像是朋友昌屉，又像是教練，又像是家長(zhǎng)茵瀑。這種“亦師亦友亦家長(zhǎng)”的師生關(guān)系间驮，恰恰是因?yàn)槔蠋焸兌紱]有被單一學(xué)科所定義，而是全方位發(fā)展的“多面手”马昨，從各個(gè)維度去參與孩子們的學(xué)校生活竞帽。
如此一來，師生之間極容易在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上發(fā)展出并肩作戰(zhàn)的情誼鸿捧，一吐自己平日里的困惑與不解屹篓，并得到來自老師的熱心開導(dǎo)與專業(yè)建議。這樣超越學(xué)科的師生關(guān)系匙奴，可能會(huì)讓很多原本對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣堆巧、成績(jī)平平的孩子，因?yàn)椴幌胱屵@樣一位如朋友般的老師失望泼菌，而加倍努力地主動(dòng)學(xué)習(xí)谍肤，從而對(duì)學(xué)術(shù)成績(jī)的提升也起到正向作用。
反過來灶轰，在老師的心目中谣沸，孩子也并不是僅僅因?yàn)槟骋婚T學(xué)科的好壞，而被貼上“好學(xué)生”笋颤、“差學(xué)生”的標(biāo)簽乳附。有些孩子可能數(shù)學(xué)成績(jī)不太突出，但在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上伴澄，他打球十分賣力赋除，還很會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、配合團(tuán)隊(duì)的比賽非凌，同學(xué)們都愿意和他組隊(duì)举农，這樣，就多了一個(gè)自信的敞嗡，全面發(fā)展的學(xué)生颁糟。
