“你已經(jīng)找到這里辛燥，那么也不介意再往前多走一點》炱洌”在電影《肖申克救贖》的結(jié)尾挎塌，安迪的這句話時刻鼓勵著我。尤其是氏淑，對課堂教學(xué)的思考勃蜘。
（一）
再一次執(zhí)教《故鄉(xiāng)》，熟悉的感覺撲面而來假残。找出曾經(jīng)的課件缭贡，發(fā)現(xiàn)當(dāng)初僅僅把人物的曾經(jīng)與現(xiàn)狀進(jìn)行簡單比較，得出人物形象辉懒，總感覺缺了點味道阳惹。
輾轉(zhuǎn)反側(cè)，掂量琢磨眶俩。于是莹汤，我做了如下改變。
自讀課文颠印，思考：
1. 想起了少年閏土以及我們的感情纲岭，我就想到了什么？
2. 在中年閏土身上线罕，再也找不回來的是什么止潮？
這種問法，不是一開始就大刀闊斧的向?qū)W生提問钞楼，而是從情感入手喇闸，從小處入手，但我相信一定會漸漸擁有無限生成询件。
想起少年閏土燃乍，我們想起了那紫色的圓臉，想起那可愛的小氈帽宛琅，想起那紅火圓實的手刻蟹，想起那明晃晃的銀項圈，想起那月夜刺猹的刺激嘿辟，想起那雪地捕鳥的興奮座咆，想起那無數(shù)個另人神往的新鮮故事……想到我們之間的感情痢艺，我就想起了初見的似曾相識仓洼，離別的難分難舍……《故鄉(xiāng)》是經(jīng)典文本介陶，其中一個重要的原因就在于它以最平淡樸實的語言承載了最深沉的情感。
這些回答從對課文的語句提取色建，到情不自禁的概括哺呜，一步步走到兩人的情感世界中，讓閏土與迅哥的情感回環(huán)曲折繞梁不去箕戳。我順勢提問：你認(rèn)為某残，閏土對迅哥意味著什么呢？課堂由滿室熱鬧轉(zhuǎn)為安靜陵吸，學(xué)生隨即獲得了更為深刻的感悟玻墅。
意味著什么呢？純真的友情壮虫，有趣的對話澳厢，無窮無盡的新鮮事，外面更遼闊的世界囚似，不僅僅是院子里高墻上四角的天空……這些共同構(gòu)建了“我”溫暖的精神底色剩拢，是“我”的精神故鄉(xiāng)。王開嶺在《每個故鄉(xiāng)都在消逝》中說：“故鄉(xiāng)饶唤，不僅僅是個地址和空間徐伐，它是有容顏和記憶能量、有年輪和光陰故事的募狂，它需要視覺憑證办素，需要?dú)q月依據(jù)，需要細(xì)節(jié)支撐祸穷，哪怕蛛絲馬跡性穿，哪怕一井一石一樹……”那么，“我”對故鄉(xiāng)的回憶粱哼，便是由閏土來支撐季二，那與閏土相處的點點滴滴也便成了我對故鄉(xiāng)所有的美麗記憶。
于是揭措，魯迅筆下的故鄉(xiāng)是這樣的：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月胯舷，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……這里绊含，暖色調(diào)徹徹底底的溫暖了我們桑嘶。這樣美妙的意象，明明就是一幅想象中的圖畫躬充。曾經(jīng)的真實故鄉(xiāng)逃顶，果真如此嗎讨便？當(dāng)然不是。
中年閏土身上找不回來的便一股腦的向?qū)W生涌來以政。通過比較閱讀霸褒，學(xué)生深深體會到，再也找不回那種活潑潑的生命力盈蛮，那種純真的情誼废菱，那種美妙的感覺，再也尋不到那片精神的故鄉(xiāng)抖誉。
我心目中的故鄉(xiāng)為什么美麗殊轴？是因為閏土，因為“我”和閏土的情感袒炉。也因為旁理，它是我的“精神故鄉(xiāng)”。對于全文而言我磁，它情感濃郁悠長孽文，若不在此細(xì)細(xì)徜徉，便難以感受到故鄉(xiāng)之變十性、閏土之變帶給“我”的痛苦與悲涼叛溢。而上面的問題，便彌補(bǔ)了學(xué)生品讀上的情感空白劲适，由此打開了情感的一扇窗楷掉，讓學(xué)生得以領(lǐng)略到藏在文本里深邃的情感天地。
課堂上，用問題打通學(xué)生的閱讀與生活，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感肮蛹，讓學(xué)生能有更深刻的體悟，不在淺閱讀里徘徊草雕，不讓思維停步，深入文本固以，而是把躲在文字背后的東西墩虹，埋在文字下面的東西，飄在文字上空的東西憨琳，用心讀出來诫钓。讀出文字背后的那份深沉感情，讀出一個嶄新的自我篙螟，這樣的閱讀菌湃，不亦樂乎。
（二）
一篇篇文章散落在課本里遍略，是否能整合資源惧所，由一篇帶動多篇的閱讀骤坐，由一點撬開我們語文世界的別有洞天，讓學(xué)生用閱讀完成自我構(gòu)建呢下愈？
在執(zhí)教統(tǒng)編教材第三單元《詩詞三首》（分別是《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》《行路難》《水調(diào)歌頭》）時纽绍，我疑惑，編者為何要把這三首詩詞放在一課之內(nèi)呢驰唬？因為它們題材不同顶岸，一個是古體詩、一個是律詩叫编、一個是詞，僅僅如此嗎霹抛？于是搓逾，在課前，我布置學(xué)生思考：編者為什么要把這三首詩放在一起呢杯拐？讓我們一起找尋它們的共同點霞篡。
這個問題是有相當(dāng)難度的端逼。因為它需要學(xué)生對三首詩進(jìn)行查閱資料朗兵、自主閱讀，深入鉆研顶滩。它顯示學(xué)生已經(jīng)能夠站在文本高度對文本進(jìn)行初步的整體審視余掖。它也預(yù)示著學(xué)生脫離了零敲碎打的思考習(xí)慣，而進(jìn)入前后貫通的思維境界礁鲁。他們的答案真是豐富多彩盐欺。
答案一：因為這三首詩里都有酒。是啊仅醇，中華傳統(tǒng)文化里冗美，有兩樣?xùn)|西是風(fēng)雅至極的。一是詩析二，二是酒粉洼。有詩，有酒叶摄，便可超然物外属韧，忘卻塵世一切煩惱。酒作為一種特殊的文化載體准谚，作為一種文化符號挫剑，用來表示一種氛圍，一種情趣柱衔，一種心境樊破，不僅可以解憂愉棱，可以消愁，可以通大道哲戚，可以合自然奔滑，是中國傳統(tǒng)士大夫吟詩唱和之時的首選。
答案二：他們都經(jīng)歷了生活的坎坷顺少，都有著難以言說的痛苦朋其，這種痛苦需要發(fā)泄，但深沉的痛苦又都有自己獨(dú)特的傳遞方式脆炎。千百年來梅猿，古代詩歌之所以被眾多讀者喜愛，其主要原因就是運(yùn)用了含蓄的表現(xiàn)手法秒裕，詩貴含蓄而惡淺露袱蚓。
答案三：他們都有自信的才華與宏偉的理想。他們都想師法管仲晏子几蜻，愿為輔弼喇潘。因為他們的理想如此宏偉，所以他們都有著比懷才不遇更為深沉的痛苦梭稚，那就是颖低，他們的遇而不得，無論李白的賜金還鄉(xiāng)弧烤，還是劉禹錫的改革失敗忱屑，蘇東坡的接連被貶，都讓他們陷入無盡苦海扼褪。
答案四：他們都有滿滿的正能量想幻，突破了精神的困頓，實現(xiàn)了人生的升華话浇。他們錘煉出的警句給一代又一代人希望與力量脏毯。我們在“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄横Ｑ拢”中堅定希望食店；我們在“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”中找尋慰藉赏寇；我們在“但愿人長久千里共嬋娟”中獲得內(nèi)心的撫慰吉嫩。他們是走在時代風(fēng)潮浪尖上不逃避不沉淪的文人，他們有一顆顆渴望超越平凡堅忍不拔的心靈嗅定，他們在“窮”中依然保有兼濟(jì)天下的理想自娩，他們是一群特殊的知識分子群體，他們是中國知識分子的脊梁渠退。
這一層又一層的理解忙迁，不僅僅促使學(xué)生自閱讀脐彩，而且激發(fā)了學(xué)生無窮的創(chuàng)造力。打通了詩歌的內(nèi)容與情感姊扔，敲開了古典文化的神秘的大門惠奸，走進(jìn)古人幽微難言的精神領(lǐng)域。用問題激發(fā)學(xué)生探究問題的內(nèi)驅(qū)力恰梢，打破學(xué)生的思想禁區(qū)佛南，洞開學(xué)生思維空間。帶領(lǐng)學(xué)生享受“初極狹嵌言，才通人嗅回，復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”的深層次閱讀快樂呀页。讓他們在探究思考中獲得無限的想法妈拌，并沿著這想法越走越闊。
（三）
橫看成嶺側(cè)成峰蓬蝶，遠(yuǎn)近高低各不同。我們是否可以嘗試用問題帶給學(xué)生多樣的視角猜惋，讓學(xué)生的視野更宏闊丸氛，不拘束于一點之內(nèi)呢？
我想著摔，可以利用話題的方式給學(xué)生提供多樣的視角缓窜。
我在執(zhí)教孤獨(dú)之旅中，安排這樣一個思考：《孤獨(dú)之旅》寫了一個什么樣的故事谍咆？
這是一個開放性的話題禾锤，而并非是一個簡單的問題。我提示學(xué)生摹察，可以從文章的內(nèi)容上談恩掷，也可以從文章的主題上談，還可以從自己的閱讀感悟上來談供嚎。當(dāng)學(xué)生的答案進(jìn)行碰撞的時候黄娘，我們頓感思路開闊起來。這是一個水鄉(xiāng)的故事克滴；這是一個關(guān)于少年成長的故事逼争；這是一個父子相互扶持去放鴨的故事；這是一個唯美的故事……
通過話題劝赔，讓學(xué)生用凝練的語言表達(dá)自己的閱讀感受誓焦，也分享他人的閱讀感受，同時着帽，完成了我的“課堂摸底杂伟，”讓課堂不會總在學(xué)生的“已知領(lǐng)域”打轉(zhuǎn)移层。鼓勵學(xué)生多角度思考，閱讀視野更宏闊稿壁。
此外幽钢，王君老師通過重組文本的方式，也給學(xué)生提供了閱讀文本的不同視角傅是。如她在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》時匪燕，把文章中的這幾句提取并組合在一起呈現(xiàn)：
我不由得停住了腳步。
我從未見過開得這樣盛的藤蘿……
我湊上去喧笔，想摘一朵……
但是我沒有摘……
我沉浸在這繁密的花朵的光輝中……
我忽然記起十多年前家門外也曾有過這一大株紫藤蘿……
我曾遺憾的想：這里再也看不見藤蘿花了……
過了這么多年帽驯，我看見藤蘿又開花了……
我撫摸了一下那小小的紫色的花艙……
我不覺加快了腳步。
學(xué)生的閱讀與寫作路徑是最難打通的书闸。如何讓學(xué)生在此篇文章中感受到托物言志類散文的妙處尼变？重新抽取排列這些語句就能帶給學(xué)生不一樣的視角。于是浆劲，學(xué)生便能深刻感受到嫌术，在托物言志的散文中的“我”是多么的重要∨平瑁“我”不能太多度气，也不能太顯，要斷斷續(xù)續(xù)若隱若現(xiàn)的穿插膨报，要被妥妥的安置在文章里磷籍。同時，寫作時现柠，也不能把自己搞丟了院领，也不能讓自己把“物”與“情”給遮蔽了。這些都要渾然天成的融于文中够吩。
靈活巧妙的重組文本比然，從文本的細(xì)枝末節(jié)出發(fā)，縱深開掘废恋，鼓勵學(xué)生摒棄單一的接受性思維方式谈秫，學(xué)會采用多個視角去看待文本。比單純的提問鱼鼓，更有張力拟烫，也增強(qiáng)了活動的思維含量。這迄本，是對課文中美好語言材料進(jìn)行細(xì)致的組合過程硕淑，是精心設(shè)計有序的思維訓(xùn)練活動，是完全創(chuàng)新的閱讀教學(xué)新角度，它將課文中精華的內(nèi)容“濃縮”“聚焦”置媳，從而讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的趣與美于樟，打開了文本閱讀與思維訓(xùn)練的另一片神奇天地。
課堂上拇囊，如果僅僅是由一個個瑣碎的問題組成迂曲，我想，這樣的學(xué)習(xí)是無趣而無味的寥袭。用我們的鉆研路捧，用靈活的教法學(xué)法，讓傳經(jīng)受道的講堂變成師生共享的學(xué)堂传黄，讓課堂呈現(xiàn)“天光云影共徘徊”的境界杰扫，該是多么美好的一件事。我們教書膘掰，書也在教我們章姓。我們成就課堂，課堂识埋，也在成就我們凡伊。
