樂(lè)見(jiàn)島專稿丨批評(píng)教育不是霸凌惠昔，不能侵犯學(xué)生心理和情緒安全

原創(chuàng)： 樂(lè)見(jiàn)島君? 樂(lè)見(jiàn)島? 今天

作者簡(jiǎn)介：

彭小華骂际，旅美獨(dú)立學(xué)人诵叁，關(guān)系-交流研究者；國(guó)際注冊(cè)高級(jí)婚姻家庭指導(dǎo) 師簿寂、REBT咨詢師漾抬；譯者、寫(xiě)作者常遂；樂(lè)見(jiàn)島專欄作家纳令。

本文共計(jì)5376字，建議閱讀13分鐘克胳。

提要：一位年輕朋友曾被老師視為“沒(méi)有希望的”孩子平绩，因?yàn)槔蠋煹钠缫暎瑢W(xué)們也欺負(fù)他漠另。那是一段暗無(wú)天日的日子捏雌。后來(lái)到美國(guó)讀研究生，對(duì)比兩國(guó)教育笆搓，他決絕地說(shuō)：“如果將來(lái)生活在中國(guó)性湿，我絕不會(huì)生孩子。我才不要生個(gè)孩子給他們（中國(guó)老師）虐呢满败！”

表里不一的名校課堂

小珠小學(xué)畢業(yè)后肤频，她的媽媽融融面臨艱難抉擇：讓孩子隨伯父一家去澳洲讀書(shū)，還是留在國(guó)內(nèi)上初中算墨？母女都對(duì)國(guó)內(nèi)教育評(píng)價(jià)不高宵荒，如果以學(xué)校教育為優(yōu)先考量，肯定去澳洲净嘀，可小珠畢竟才11歲报咳，還是需要媽媽引導(dǎo)的年齡。思之再三面粮，最終決定暫時(shí)留下少孝。

她們選擇了某準(zhǔn)一線城市的一所二類著名中學(xué)。熟悉該市中學(xué)總體情況的友人介紹熬苍，該校校長(zhǎng)開(kāi)明稍走，有人文精神，學(xué)校以理念現(xiàn)代標(biāo)榜柴底，教師風(fēng)貌好婿脸，教學(xué)水平也不錯(cuò)。友人的話讓融融寬心許多柄驻，及至在開(kāi)學(xué)前的家長(zhǎng)會(huì)上聽(tīng)了校長(zhǎng)和班主任的講話后狐树，覺(jué)得與自己的理念大體契合，慶幸女兒遇到了不一樣的學(xué)校和老師鸿脓。

不料抑钟，開(kāi)學(xué)伊始涯曲，此前擔(dān)心的各種情況密集出現(xiàn)，比預(yù)想的更惡劣在塔。

跟大多數(shù)學(xué)校一樣拦惋，小珠學(xué)校的課堂幾乎都是老師的一言堂美侦，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)言，質(zhì)疑更不可能产喉。本來(lái)思想自由查排、有獨(dú)立判斷力和果敢表達(dá)精神的小珠梆砸，對(duì)老師的一些觀點(diǎn)和事實(shí)性知識(shí)有疑義時(shí)悬而，也不敢提出临庇；即便私下里，也不敢和同學(xué)議論麸塞。

作業(yè)不算太多秃臣，但很枯燥，特別對(duì)于小珠這種不懂套路的孩子喘垂，猜得痛苦極了甜刻，每天晚上都要做到深夜绍撞，課外閱讀的時(shí)間沒(méi)有了正勒，興趣活動(dòng)、思考的空間幾乎完全被擠占傻铣。小珠雖然郁悶章贞，但也接受》侵蓿可是鸭限，某次數(shù)學(xué)作業(yè)得了滿分后，老師有兩三次沒(méi)有批改她的作業(yè)两踏，后來(lái)才知败京，同學(xué)的作業(yè)也都有不批改的時(shí)候。她覺(jué)得師生權(quán)利不對(duì)等梦染、不公平赡麦，但選擇忍耐，自己到網(wǎng)上核對(duì)帕识，不懂的題泛粹，就找媽媽的朋友問(wèn)。

從班主任到科任老師肮疗，只有少數(shù)幾位老師以平等的態(tài)度與同學(xué)們交流晶姊，半數(shù)左右的老師脾氣都很壞，當(dāng)眾呵斥伪货、嚴(yán)詞“批評(píng)”學(xué)生是常態(tài)们衙；作業(yè)完成不好時(shí)钾怔，老師會(huì)拍照發(fā)家校聯(lián)系群；從沒(méi)做（帶）作業(yè)蒙挑，到作業(yè)本上忘了寫(xiě)名字蒂教，學(xué)生會(huì)因大大小小的原因被叫到講臺(tái)上罰站、寫(xiě)檢討脆荷。

小珠有天晚上做作業(yè)到深夜凝垛，第二天走得匆忙，把數(shù)學(xué)作業(yè)本拉在了家里蜓谋。老師拒絕相信她是忘了帶作業(yè)本梦皮，視同沒(méi)做作業(yè)論處。她不理解老師為什么不信任自己桃焕。老師命令沒(méi)做作業(yè)的同學(xué)當(dāng)天寫(xiě)一篇檢討剑肯，要求不下三百字。她不想接受這樣的羞辱观堂，拒絕寫(xiě)檢討让网。除了她，其他同學(xué)都按照老師的要求师痕，10分鐘內(nèi)寫(xiě)出了300字以上的檢討溃睹。她感到驚訝，平時(shí)寫(xiě)作文一個(gè)小時(shí)也擠不出幾百個(gè)字的同學(xué)胰坟，寫(xiě)檢討這么駕輕就熟因篇。她不相信同學(xué)們寫(xiě)的是真心話。難道老師不知道嗎笔横？可為什么還這么做竞滓？意義何在？

如果說(shuō)以上的情況吹缔，小珠和媽媽知道在國(guó)內(nèi)很多學(xué)猩逃樱可以說(shuō)是常態(tài)，即使不認(rèn)同厢塘、失望茶没，也不是完全沒(méi)有心理準(zhǔn)備，那么俗冻，其它一些事情就令她們更加錯(cuò)愕了礁叔。

前些天，班上有幾個(gè)男生在上課鈴響后沒(méi)有馬上安靜下來(lái)迄薄，教歷史的中年男老師招呼了幾聲沒(méi)有得到他所希望的結(jié)果琅关，沖過(guò)去就扇其中一個(gè)男生的耳光，接著又抓住男生的手腕，用他自己的手打自己的臉涣易。挨打的男生試圖躲画机，沒(méi)躲過(guò)。

眾目睽睽之下新症，老師毆打?qū)W生步氏，其他五十多個(gè)同學(xué)，無(wú)一人吱聲徒爹，事后荚醒，這事好像沒(méi)有發(fā)生一樣，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)男生或他的家長(zhǎng)找老師理論隆嗅。

老師們也經(jīng)常誤解學(xué)生界阁，不經(jīng)核實(shí)就直接公開(kāi)“批評(píng)”。這種情況小珠早就有看法胖喳，前兩天泡躯，她自己也遇上了。午休時(shí)間丽焊，她坐著（而不是趴著）打盹较剃，班主任指責(zé)她不睡午覺(jué)。她覺(jué)得老師不公平技健，更郁悶的是写穴，她沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)明，因?yàn)槔蠋煵⒉粫?huì)給解釋機(jī)會(huì)——班主任早就宣布過(guò)凫乖，如果被老師誤會(huì)了确垫，當(dāng)時(shí)不要辯解弓颈，真的是老師誤會(huì)了帽芽，過(guò)后再去找老師解釋，可接著又加上一句：做了就做了翔冀，辯解就是狡辯导街！這不是第二十二條軍規(guī)嗎？小珠那股子不平的怨氣纤子，只好硬生生地憋在肚子里搬瑰。

更有甚者，某天控硼，有些同學(xué)作業(yè)本上的信息沒(méi)有寫(xiě)完整泽论，被老師當(dāng)眾撕毀，扔在地上卡乾，命同學(xué)們各自去找各自被撕毀的本子翼悴，重新拿本子做。小珠心里嘀咕：“撕了就撕了幔妨，還要當(dāng)眾丟地下鹦赎，太侮辱人了谍椅！”

進(jìn)入21世紀(jì)都快20年了，素質(zhì)教育古话、人文主義教育都喊了幾十年了雏吭，在一個(gè)號(hào)稱國(guó)際化大都市的一所二類名校，如此高比例的老師仍如此蠻橫陪踩、霸道杖们，視學(xué)生的權(quán)利、人格肩狂、尊嚴(yán)為無(wú)物胀莹，我感到震驚、憤怒婚温；孩子們?nèi)绱四鎭?lái)順受描焰，更讓我心疼、憐惜栅螟。

中美師生關(guān)系的差異為什么那么大

師生交流方式可分為忽視荆秦、放任、專制獨(dú)裁力图、民主權(quán)威等四種類型步绸，無(wú)疑，小珠的大多數(shù)老師采取了專制獨(dú)裁的交流方式吃媒。這種師生交流方式以老師為中心瓤介，特點(diǎn)是老師的填鴨式教學(xué)方式和學(xué)生的被動(dòng)接受式上課，標(biāo)準(zhǔn)答案式答題和刷題式鞏固老師傳遞的內(nèi)容赘那，結(jié)果是局限刑桑、傷害學(xué)生的自主性、獨(dú)立／批判性思考能力尤其自由表達(dá)精神和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力募舟。

放眼世界祠斧，近年來(lái)，人才評(píng)價(jià)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越側(cè)重于考量學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力拱礁、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力琢锋，而不是傳統(tǒng)的固化知識(shí)記憶、復(fù)述能力呢灶，今年美國(guó)已經(jīng)有上千所大學(xué)在錄取中放棄或淡化標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)吴超，目的就是改變傳統(tǒng)知更鳥(niǎo)式教學(xué)和刷題式學(xué)習(xí)，因應(yīng)科技發(fā)展對(duì)新型人才的需求鸯乃。正如丹尼爾·平克所說(shuō)鲸阻，需要“算法”的工作任務(wù)已經(jīng)外包（購(gòu)），或者由電腦處理了，21世紀(jì)的工作者必須思考任務(wù)內(nèi)容赘娄，嘗試可能性仆潮，正因?yàn)樗惴ú淮嬖冢员仨毮贸鲂碌慕鉀Q辦法遣臼。獨(dú)立思考能力成為基本能力性置。

中美教育在人才培養(yǎng)效果方面差距很大。美國(guó)教育培養(yǎng)出了大批創(chuàng)新人才和知識(shí)型企業(yè)家揍堰，科技發(fā)明雄冠全球鹏浅，包攬了最多的諾貝爾獎(jiǎng)。

結(jié)果是理念和做法的體現(xiàn)屏歹。做法是理念的體現(xiàn)隐砸。

眾所周知，美國(guó)的課堂以學(xué)生為中心蝙眶，學(xué)生有疑問(wèn)季希，可以隨時(shí)打斷老師，如果學(xué)生和老師觀點(diǎn)不一致幽纷，大可自由表達(dá)式塌，而且受到鼓勵(lì)，學(xué)生的主體性友浸、自主性峰尝、獨(dú)立思考和自由表達(dá)有充分的保障，因此他們的課堂充滿活力收恢，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)武学。

另一方面，專制獨(dú)裁式師生交流方式下伦意，老師的權(quán)力被縱容火窒，學(xué)生的權(quán)利受到擠壓，人格默赂、心理／情緒安全受到踐踏沛鸵。

他山之石可以攻玉。為了寫(xiě)作本文缆八，我采訪了跨文化交流學(xué)者、某高校外語(yǔ)學(xué)院楊教授疾捍，請(qǐng)她談?wù)勚忻纼蓢?guó)師生交流的差異奈辰。楊教授曾到美國(guó)的一所公立小學(xué)執(zhí)教一年，當(dāng)時(shí)乱豆，她的兒子是成都一所公立小學(xué)的學(xué)生奖恰，現(xiàn)在是一所公立中學(xué)初二學(xué)生。她對(duì)兩國(guó)師生交流方式的差異深有體會(huì)。小姝老師的做法在她兒子的中小學(xué)不同程度地存在瑟啃，而美國(guó)學(xué)校對(duì)老師如何談?wù)搶W(xué)生的不良行為有專門(mén)的規(guī)定论泛，她任教的美國(guó)小學(xué)出臺(tái)了校方指導(dǎo)文件《我該如何說(shuō)？》蛹屿，用以指導(dǎo)教師如何使用批評(píng)用語(yǔ)屁奏。如：

在美國(guó)小學(xué)，學(xué)生如果犯了重大錯(cuò)誤错负，教師會(huì)嚴(yán)格按照學(xué)校的章程處理坟瓢，“但絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)公開(kāi)批評(píng)的情況，也不可能將未完成作業(yè)或犯錯(cuò)的學(xué)生照片犹撒、名字在班級(jí)公共群公開(kāi)……”折联。如果侮辱、毆打?qū)W生识颊，輕則丟飯碗诚镰，重則負(fù)刑責(zé)。

美國(guó)師生是平等的祥款，課堂是互動(dòng)怕享、活躍、有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性镰踏、積極性的函筋；美國(guó)學(xué)生同樣需要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，只不過(guò)奠伪，美國(guó)老師無(wú)權(quán)在言語(yǔ)上羞辱學(xué)生跌帐，學(xué)生不需要付出人格、尊嚴(yán)以及心理绊率、情緒上的額外代價(jià)谨敛；而且，不像我們的很多老師滤否，美國(guó)老師在指出學(xué)生的問(wèn)題時(shí)脸狸，針對(duì)具體問(wèn)題，而不是人格藐俺；就事論事炊甲，而不貼標(biāo)簽；他們的語(yǔ)言是陳述性的欲芹，而不是論斷性的卿啡；他們的表達(dá)方式是平和、理性的菱父，而不是沖動(dòng)颈娜、情緒化的剑逃。

家長(zhǎng)不要做霸凌的幫兇

相對(duì)于忽視學(xué)生、放任學(xué)生官辽，專斷與民主權(quán)威教育方式都是積極進(jìn)取的教育方式蛹磺。我毫不懷疑，中美兩國(guó)大多數(shù)老師培養(yǎng)學(xué)生成才的初衷是一樣的同仆，但非常遺憾萤捆，客觀地講，我們以專斷為主的師生交流方式乓梨，效果肯定不如美國(guó)富有人文精神鳖轰，師生既平等、相互尊重扶镀，又有規(guī)則和邊界的交流方式蕴侣。

沒(méi)有雙向互動(dòng)、只有灌輸臭觉，只許被動(dòng)接受昆雀、不準(zhǔn)質(zhì)疑討論的教學(xué)方式，壓抑了學(xué)生的自主性蝠筑、積極性狞膘，不利于培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立、自主什乙、開(kāi)放挽封、富有思辨能力和創(chuàng)造精神的人。

像小珠一些老師那樣動(dòng)輒呵斥臣镣、羞辱甚至動(dòng)手打?qū)W生的做法辅愿，則不僅無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心忆某，而且有相反的后果点待，破壞學(xué)生的心理、情緒安全弃舒。

我們的一些老師和家長(zhǎng)可能認(rèn)為高壓控制癞埠、嚴(yán)厲“批評(píng)”可以達(dá)到教育孩子的目的，實(shí)在是絕大的誤解聋呢。

首先苗踪，像小珠老師那樣對(duì)學(xué)生說(shuō)話，只能稱為發(fā)脾氣坝冕、罵人徒探、侮辱人，是情緒失控喂窟，是缺少理性测暗、智慧和有效方法的體現(xiàn)，與批評(píng)毫無(wú)關(guān)系磨澡。

按照字典定義碗啄，批評(píng)“專指對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見(jiàn)”，并且特地指出稳摄，“批評(píng)不是指責(zé)稚字、不是抱怨、不是批判厦酬。批評(píng)不是貶義色彩的詞語(yǔ)胆描。”

批評(píng)是一種必要的教育手段仗阅，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題昌讲、不足，是為師的責(zé)任减噪、權(quán)利短绸，有助于學(xué)生改過(guò)自新。但是筹裕，批評(píng)應(yīng)該出于愛(ài)醋闭，需要耐心，一定要維護(hù)孩子的自尊心朝卒，讓孩子看到希望证逻，找到解決問(wèn)題的辦法，要避免讓孩子覺(jué)得自己被看成了壞孩子抗斤、無(wú)可救藥囚企，以免孩子絕望、破罐破摔——這就是美國(guó)老師批評(píng)孩子時(shí)那樣小心翼翼的原因豪治。

其次洞拨，像小珠老師那樣呵斥學(xué)生、罵學(xué)生的“偽批評(píng)”负拟，只能導(dǎo)致學(xué)生羞愧烦衣、逆反甚至報(bào)復(fù)，根本達(dá)不到教育掩浙、幫助學(xué)生的目的——這些都是心理學(xué)常識(shí)花吟，早為相關(guān)研究佐證。處于如此激烈情緒厨姚、與老師關(guān)系對(duì)立衅澈、疏離的學(xué)生，怎么能夠好好學(xué)習(xí)呢谬墙？

這些道理今布，如果老師們懂经备，那他們的做法就是知行背離，或者不完全懂部默？

小珠的老師自詡從不學(xué)習(xí)心理學(xué)侵蒙，當(dāng)老師仍然當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)。身為教師從不學(xué)習(xí)傅蹂，還以此自夸纷闺，夫復(fù)何言？自己都不是終身學(xué)習(xí)者份蝴，又如何培養(yǎng)得出終身學(xué)習(xí)者犁功？

有一位聽(tīng)過(guò)我相關(guān)話題分享的小學(xué)校長(zhǎng)告訴我，老師們都太忙了婚夫，學(xué)生那么多浸卦。忙、學(xué)生多并不是合理的借口请敦，也不妨礙老師好好說(shuō)話——相反镐躲，理性的、相互尊重的好好說(shuō)話反而有益于師生合作侍筛。

實(shí)際上萤皂，老師們的言行已經(jīng)嚴(yán)重超出正常界線，無(wú)視學(xué)生權(quán)利匣椰、嚴(yán)重侮辱學(xué)生人格裆熙，為什么可以暢行無(wú)阻？

教育行政主管部門(mén)禽笑、學(xué)校當(dāng)局有像美國(guó)那樣制定嚴(yán)格入录、可操作的教師言行規(guī)范嗎？抑或有佳镜，但是沒(méi)有進(jìn)行切實(shí)的監(jiān)督執(zhí)行僚稿、考評(píng)？

學(xué)生似乎不知道自己的權(quán)蟀伸、責(zé)蚀同，也不知道如何保護(hù)自己。他們?nèi)雽W(xué)的時(shí)候啊掏，學(xué)校告訴過(guò)他們的權(quán)利蠢络、責(zé)任，以及受到老師不公平迟蜜、侮辱性對(duì)待的時(shí)候刹孔，如何處理、如何求助嗎娜睛？

很多學(xué)生家長(zhǎng)似乎相當(dāng)糊涂髓霞，一心盯著考試成績(jī)卦睹，忽視孩子心理、情緒健康酸茴，更有甚者分预，把老師對(duì)孩子的凌辱兢交、甚至毆打薪捍，視為老師對(duì)孩子的嚴(yán)格要求。在小珠班上的家校聯(lián)系群里配喳，家長(zhǎng)們的態(tài)度非常統(tǒng)一酪穿，老師一指出問(wèn)題、發(fā)脾氣晴裹，家長(zhǎng)們就紛紛表示支持嚴(yán)肅處理被济、回去收拾孩子、老師辛苦了涧团、努力改進(jìn)云云只磷；家長(zhǎng)委員會(huì)了解到個(gè)別家長(zhǎng)有異議后，有成員明確表示：“家委會(huì)是為老師服務(wù)的……有個(gè)別刁難的家長(zhǎng)泌绣，我們要去做工作”钮追。

還有家長(zhǎng)說(shuō)：“今天把思想統(tǒng)一了，以后就知道怎么開(kāi)展工作了阿迈≡模” ——家長(zhǎng)們不僅不幫助孩子維護(hù)權(quán)利、人格苗沧，反而在事實(shí)上充當(dāng)老師的幫兇刊棕，孩子被誤解、被羞辱待逞、被毆打甥角，竟不敢解釋、反對(duì)识樱、反抗嗤无，也就不奇怪了。

難道孩子認(rèn)可牺荠、享受老師的羞辱翁巍、誤解、毆打嗎休雌？為什么孩子憤怒灶壶、不平、屈辱而不據(jù)理力爭(zhēng)杈曲？不就是大環(huán)境給人造成逼迫驰凛，覺(jué)得孤立無(wú)援胸懈，講理無(wú)效甚至?xí)钐幘掣愀鈫幔繛槭裁葱≈榈耐瑢W(xué)寫(xiě)檢討那么溜恰响？不就是因?yàn)閺男?xiě)慣了嗎趣钱？為什么看到同學(xué)被不公平地對(duì)待，大家集體沉默胚宦？不就是已經(jīng)學(xué)會(huì)了事不關(guān)己首有、消極、世故嗎枢劝？

孩子們這樣的精神井联、心理狀態(tài)，不是已經(jīng)價(jià)值觀虛無(wú)您旁、扭曲烙常，已經(jīng)處于悲觀、絕望鹤盒，哀莫大于心死的狀態(tài)了嗎蚕脏？

很多老師、家長(zhǎng)都知道美國(guó)師生平等侦锯、互相尊重驼鞭，美國(guó)學(xué)生自由、活躍率触、思想獨(dú)立终议，也羨慕美國(guó)的教育質(zhì)量高，但是葱蝗，我們并不準(zhǔn)備給我們的學(xué)生穴张、孩子這樣的對(duì)待。

我們擔(dān)心如果老師對(duì)學(xué)生平等两曼，尊重學(xué)生皂甘，沒(méi)有了師道尊嚴(yán)的特權(quán)，就無(wú)法教育學(xué)生悼凑。究其實(shí)偿枕，我們是把權(quán)利、人格和學(xué)識(shí)户辫、權(quán)力的平等混為一談了渐夸。美國(guó)的師生平等指的是人格、權(quán)利的平等渔欢。因?yàn)閹熒降饶顾蠋熅筒荒芨阋谎蕴茫荒艹庳?zé)、辱罵苫幢、毆打?qū)W生访诱；基于師生平等，學(xué)生要尊重老師韩肝，老師也要尊重學(xué)生触菜，但這種尊重，不一定表示認(rèn)同哀峻，肯定不是仰視涡相，無(wú)關(guān)討好，而是彼此對(duì)人格谜诫、權(quán)利漾峡、思想自由、表達(dá)自由的尊重喻旷。

當(dāng)孩子受辱，救濟(jì)渠道很重要

一位年輕朋友在小學(xué)一牢屋、二年級(jí)時(shí)曾經(jīng)被老師視為“沒(méi)有希望的”孩子且预，因?yàn)槔蠋煹钠缫暎瑢W(xué)們也欺負(fù)他烙无。那是一段暗無(wú)天日的日子锋谐，后來(lái)父母把他轉(zhuǎn)到一所有關(guān)系的學(xué)校，從此成為學(xué)習(xí)尖子截酷，在國(guó)內(nèi)一所名校本科畢業(yè)后涮拗，來(lái)到美國(guó)讀研究生。對(duì)比兩國(guó)教育迂苛，他決絕地說(shuō)：“如果將來(lái)生活在中國(guó)三热，我絕不會(huì)生孩子。我才不要生個(gè)孩子給他們（中國(guó)老師）虐呢三幻！”

我理解他的感受就漾。

如果我們認(rèn)可人不僅是動(dòng)物性存在，不是僅僅需要吃一口飯念搬，而同時(shí)也是精神性存在抑堡，有獨(dú)立意志和尊嚴(yán)，需要得到尊重朗徊，那么首妖，請(qǐng)我們的老師放棄專制獨(dú)裁的教育方式和粗暴對(duì)待學(xué)生的方式吧；如果我們的家長(zhǎng)真愛(ài)孩子爷恳，請(qǐng)教他們捍衛(wèi)自己的權(quán)利有缆、人格，如果他們受到不公平的對(duì)待，請(qǐng)協(xié)助他們維護(hù)自己的尊嚴(yán)妒貌，不要置之不理通危，更不要稀里糊涂充當(dāng)幫兇。

我們的學(xué)校和教育行政當(dāng)局灌曙，為了培養(yǎng)國(guó)家需要的有自主學(xué)習(xí)能力菊碟、思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才在刺，請(qǐng)出臺(tái)規(guī)范師生交流的措施逆害，并監(jiān)督實(shí)施，讓學(xué)生在權(quán)利蚣驼、尊嚴(yán)魄幕、心理、情緒安全受到傷害時(shí)颖杏，有暢通的救濟(jì)渠道纯陨，可以無(wú)所顧忌地尋求支持。

真的留储，救救我們的孩子翼抠！

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The? end

編輯：北京樂(lè)平公益基金

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