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每一個(gè)愛(ài)學(xué)生的外語(yǔ)老師

都置頂了外語(yǔ)教師聯(lián)盟

經(jīng)師易遇，人師難遇砍濒。

本文字?jǐn)?shù)

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外語(yǔ)教師常常面臨的問(wèn)題是，如何提高學(xué)生們的外語(yǔ)成績(jī)狮鸭。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到饰剥，影響學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)的因素非常多，這些因素的改變可能是一個(gè)復(fù)雜而又困難的過(guò)程蒋歌。

例如：中帅掘、高考的競(jìng)爭(zhēng)使得學(xué)校只用成績(jī)這一把尺子衡量所有學(xué)生委煤，學(xué)習(xí)在很大程度上變成了應(yīng)試，本應(yīng)充滿樂(lè)趣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式令人感到枯燥和痛苦修档，因此碧绞，相當(dāng)比例的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣是必然的。

有教育家認(rèn)為：孩子是有區(qū)別的吱窝，但是只要你的孩子沒(méi)到白癡水平讥邻，只要孩子能正常走進(jìn)教室上課，就能夠做出重要的大事來(lái)院峡。比如胡雪巖只上了兩個(gè)月的學(xué)兴使，但最后變成了最厲害的商人，而且還心懷大志撕予，這就是很好的例子鲫惶。我是中國(guó)企業(yè)家協(xié)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)，這個(gè)協(xié)會(huì)有一千多個(gè)企業(yè)家实抡，北大欠母、清華、復(fù)旦畢業(yè)的還不到二十個(gè)吆寨，有很多是普通高校畢業(yè)的赏淌，還有的是農(nóng)民、工人啄清、中專生六水、大專生等等，但他們都是成功的企業(yè)家辣卒。所以學(xué)校教育只能決定人生的一部分掷贾，不能決定一切。

在學(xué)校學(xué)習(xí)荣茫、考大學(xué)就像餐館提供的“一道菜”想帅，但是，餐館不能也不應(yīng)只有一道菜啡莉，因?yàn)轭櫩偷目谖妒遣煌母圩肌Ｃ總€(gè)學(xué)生都很寶貴，都有獲得“與眾不同”的發(fā)展的權(quán)利咧欣。下面介紹兩種心理學(xué)理論浅缸，分析如何基于個(gè)體差異發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，通過(guò)改變種種因素魄咕，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣衩椒，甚至促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更好地發(fā)展。

01

人業(yè)互擇理論

? ? 霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授霍蘭德于1959年提出了具有廣泛影響的“人業(yè)互擇理論”，這一理論根據(jù)勞動(dòng)者的心理素質(zhì)和擇業(yè)傾向毛萌，將勞動(dòng)者劃分為6種基本類型梢什，相應(yīng)的職業(yè)也劃分為6種類型。

（1）社會(huì)型：

喜歡與人交往朝聋，不斷結(jié)交新的朋友，善言談囤躁，愿意與他人進(jìn)行思想上的溝通與交流冀痕，關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，渴望發(fā)揮自己的社會(huì)作用狸演。適合從事與人打交道的工作言蛇，從事提供信息、啟迪宵距、幫助腊尚、培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)或治療等事務(wù)满哪，如：教育工作者婿斥、社會(huì)工作者、咨詢?nèi)藛T哨鸭、公關(guān)人員民宿。

（2）企業(yè)型：

追求權(quán)力、權(quán)威和物質(zhì)財(cái)富故慈，具有領(lǐng)導(dǎo)才能顽照，喜歡競(jìng)爭(zhēng)胁镐，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，有野心志群，有抱負(fù)，做事有較強(qiáng)的目的性蛔钙，習(xí)慣以利益得失锌云、權(quán)力、地位夸楣、金錢等來(lái)衡量做事的價(jià)值宾抓。適合經(jīng)營(yíng)、管理豫喧、勸服石洗、監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)等方面的工作，如項(xiàng)目經(jīng)理紧显、銷售人員讲衫、營(yíng)銷管理人員、政府官員、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)涉兽、法官招驴、律師。

（3）常規(guī)型：

尊重權(quán)威和規(guī)章制度枷畏，喜歡按計(jì)劃辦事别厘，細(xì)心、有條理拥诡，習(xí)慣接受他人的指揮和領(lǐng)導(dǎo)触趴，自己不謀求領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。通常較為謹(jǐn)慎和保守渴肉，缺乏創(chuàng)造性冗懦，不喜歡冒險(xiǎn)和競(jìng)爭(zhēng)。適合記錄仇祭、歸檔披蕉、根據(jù)特定要求或程序組織數(shù)據(jù)和文字信息的職業(yè)，如秘書乌奇、辦公室人員没讲、記事員、會(huì)計(jì)礁苗、行政助理食零、圖書館管理員、出納員寂屏、打字員贰谣、投資分析員。

（4）操作型：

愿意使用工具從事操作性工作迁霎，動(dòng)手能力強(qiáng)吱抚，做事手腳靈活，動(dòng)作協(xié)調(diào)考廉，偏好于具體任務(wù)秘豹，不善言辭，做事低調(diào)昌粤，缺乏社交能力既绕，通常喜歡獨(dú)立做事。適合從事機(jī)械涮坐、手工和野外作業(yè)等方面的工作凄贩，如計(jì)算機(jī)硬件設(shè)計(jì)、攝影師袱讹、制圖員疲扎、機(jī)械裝配工、木匠、廚師椒丧、技工壹甥、修理工、農(nóng)民等壶熏。

（5）研究型：

抽象思維能力強(qiáng)句柠，求知欲強(qiáng)，肯動(dòng)腦棒假，善思考俄占，喜歡獨(dú)立的和富有創(chuàng)造性的工作，知識(shí)淵博淆衷，有學(xué)識(shí)才能，不善于領(lǐng)導(dǎo)他人渤弛，喜歡智力的祝拯、抽象的、分析的她肯、獨(dú)立的任務(wù)佳头。適合從事智力分析及理論思考方面的工作，如科學(xué)研究人員晴氨、學(xué)者康嘉、自由撰稿人、教師籽前、工程師亭珍、電腦編程人員、系統(tǒng)分析員枝哄、醫(yī)生肄梨。

（6）藝術(shù)型：

有創(chuàng)造力，樂(lè)于創(chuàng)造新穎的挠锥、與眾不同的成果众羡，善于表達(dá)，渴望表現(xiàn)自己的個(gè)性蓖租，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值粱侣。做事理想化，追求完美蓖宦，不重實(shí)際齐婴，具有一定的藝術(shù)才能和個(gè)性。適合要求具備藝術(shù)修養(yǎng)稠茂、創(chuàng)造力尔店、表達(dá)能力的工作，如藝術(shù)方面（演員、導(dǎo)演嚣州、藝術(shù)設(shè)計(jì)師鲫售、雕刻家、建筑師该肴、攝影師情竹、廣告制作人），音樂(lè)方面（歌唱家匀哄、作曲家秦效、樂(lè)隊(duì)指揮），文學(xué)方面（小說(shuō)家涎嚼、詩(shī)人阱州、劇作家）。

學(xué)生最終要走入社會(huì)法梯，面對(duì)社會(huì)的檢驗(yàn)苔货。霍蘭德的人業(yè)互擇理論提醒我們立哑，要從學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中的“職業(yè)角色”反過(guò)來(lái)審視他們?cè)趯W(xué)校應(yīng)得到怎樣的教育夜惭，獲得怎樣的發(fā)展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其未來(lái)的發(fā)展更緊密地聯(lián)系起來(lái)铛绰。

社會(huì)需要多種類型的人才诈茧，不同的職業(yè)對(duì)人的能力有不同的要求，這就要求我們的教育不能培養(yǎng)一模一樣的人捂掰。就像俞敏洪提到的敢会，很多企業(yè)家的學(xué)歷并不高，但他們是典型的“企業(yè)型”人才这嚣，這樣的人“具有領(lǐng)導(dǎo)才能走触，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，敢冒風(fēng)險(xiǎn)疤苹，有野心互广，有抱負(fù)，為人務(wù)實(shí)卧土，做事有較強(qiáng)的目的性惫皱，具備經(jīng)營(yíng)、管理尤莺、勸服旅敷、監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)才能”，這豈是一個(gè)入學(xué)習(xí)成績(jī)好就可以勝任的颤霎？

有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好媳谁，對(duì)此我們一方面要分析其成績(jī)不好的原因涂滴，在可能的情況下幫助其改善，但比這更重要的是晴音，不能只盯著學(xué)生成績(jī)不好這個(gè)缺點(diǎn)柔纵，更不能因此而對(duì)學(xué)生放棄希望，而是要發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的锤躁、與眾不同的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)搁料，幫助學(xué)生走上“他應(yīng)該走的那條路”，這才是最成功的教育系羞。成績(jī)不好的后果是上不了大學(xué)郭计，可是比這個(gè)更嚴(yán)重、更糟糕的是學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好而失去自信椒振，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕和厭惡昭伸，失去了自我發(fā)展的動(dòng)力，這樣就會(huì)形成惡性循環(huán)澎迎，最后學(xué)生將背負(fù)“失敗者”的烙印一無(wú)所獲地離開(kāi)學(xué)校庐杨。

童話大王鄭淵潔

中國(guó)的童話大王鄭淵潔最高學(xué)歷只到小學(xué)4年級(jí)，而且是被學(xué)校開(kāi)除的嗡善，以后沒(méi)有再上過(guò)學(xué)。為什么被開(kāi)除学歧？當(dāng)時(shí)老師布置一篇作文《早起的鳥有蟲子吃》罩引，這樣的作文學(xué)生多數(shù)是按套路寫——“勤能補(bǔ)拙，天道酬勤”枝笨，但鄭淵潔按照自己的想法寫成《早起的蟲子被鳥吃》袁铐。這簡(jiǎn)直把老師氣壞了——不但不按老師布置的寫，還把作文的意思完全反過(guò)來(lái)横浑！面對(duì)老師的羞辱剔桨，鄭淵潔引爆了藏在身上的拉炮，這最終導(dǎo)致他被學(xué)校開(kāi)除徙融。

由于鄭淵潔的桀驁不馴洒缀，他很可能無(wú)法按照應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)獲得好成績(jī)，但他的思維的獨(dú)特性和想象力欺冀，恰恰是“藝術(shù)型”人才很重要的品質(zhì)树绩，寫童話正是非常適合他的職業(yè)。對(duì)鄭淵潔這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)隐轩，物理饺饭、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科成績(jī)不好也許根本沒(méi)關(guān)系职车，相反瘫俊，如果他把大量的時(shí)間花費(fèi)在這些學(xué)科上鹊杖，那才是巨大的浪費(fèi)——他可能會(huì)成為一個(gè)能考上大學(xué)卻寫不出童話的人。某種意義上扛芽，鄭淵潔離開(kāi)學(xué)校恰恰使他獨(dú)特的品質(zhì)被保留下來(lái)骂蓖，從這個(gè)角度看，沒(méi)有再上學(xué)對(duì)他來(lái)說(shuō)是一件幸運(yùn)的事情胸哥！不幸的是涯竟，中國(guó)的學(xué)校里還有很多鄭淵潔這樣的學(xué)生在受著煎熬，更不幸的是空厌，從低年級(jí)到高年級(jí)庐船，鄭淵潔這樣的學(xué)生很有可能沒(méi)有了——被我們的教育淘汰了！

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)嘲更，奇怪的是筐钟，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)赋朦、與眾不同的孩子篓冲。”這就是教育家和教書匠的區(qū)別宠哄！教育家能看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)壹将，而教書匠只會(huì)看到學(xué)生的不足，只會(huì)拿自己心中的“一把尺子”來(lái)衡量所有的學(xué)生毛嫉，對(duì)不符合自己標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生要么放棄诽俯，要么感到討厭。

02

多元智力理論

下面介紹美國(guó)著名心理學(xué)家加德納教授的“多元智力理論”承粤。家長(zhǎng)和老師們暴区，你們的孩子或?qū)W生中有沒(méi)有成績(jī)不好，不愛(ài)學(xué)習(xí)辛臊，卻在以下這些方面表現(xiàn)突出的仙粱？

組織活動(dòng)交給他很放心，計(jì)劃能力彻舰、領(lǐng)導(dǎo)力都很強(qiáng)伐割；·

寫作業(yè)的時(shí)候在上面配插圖，雖然你看了很生氣刃唤，但插圖確實(shí)畫得好口猜；·

上課不聽(tīng)講，偷偷用打火機(jī)零件做了個(gè)小摩托透揣；·

愛(ài)看書济炎、有想法、作文寫得好辐真，就是不按套路寫须尚，不肯背范文崖堤；·

熱愛(ài)動(dòng)物和大自然，說(shuō)起家里養(yǎng)的小動(dòng)物眉飛色舞耐床；·

問(wèn)題多得不得了密幔，不停地問(wèn)“為什么”；

運(yùn)動(dòng)能力特別強(qiáng)撩轰，身體協(xié)調(diào)性好胯甩；

喜歡音樂(lè)、唱歌棒堪嫂、喜歡表演偎箫。

我們經(jīng)常會(huì)夸獎(jiǎng)成績(jī)好的學(xué)生“很聰明”，可是具有上述這些特點(diǎn)皆串、成績(jī)不好的學(xué)生“也很聰明”淹办，只不過(guò)二者的聰明不是一種類型，這就是加德納多元智力理論的核心——過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄恶复，未能正確反映一個(gè)人多方面的怜森、真實(shí)的能力。他在《智力的結(jié)構(gòu)》（Framesof Mind谤牡，Gardner副硅，1983）這本書里提出，人類的智力至少可以分成七個(gè)范疇（后來(lái)增加至八個(gè)）：

（1）語(yǔ)言智力翅萤。

主要是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力恐疲，即聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。表現(xiàn)為個(gè)人能夠高效地利用語(yǔ)言描述事件断序、表達(dá)思想并與人交流流纹。這種智力在作家糜烹、演說(shuō)家违诗、記者、編輯疮蹦、節(jié)目主持人诸迟、播音員、律師等職業(yè)上有更加突出的表現(xiàn)愕乎。

（2）邏輯智力阵苇。

這方面智力表現(xiàn)突出的人在學(xué)習(xí)和工作時(shí)注重邏輯和推理，喜歡提出問(wèn)題并通過(guò)探索以尋求答案感论，擅長(zhǎng)尋找事物的規(guī)律绅项，對(duì)科學(xué)的新發(fā)展有興趣，即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方比肄，對(duì)可被測(cè)量快耿、歸類囊陡、分析的事物比較敏感。

（3）視覺(jué)空間智力掀亥。

視覺(jué)空間智力強(qiáng)的人對(duì)色彩撞反、線條、形狀搪花、形式遏片、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受撮竿、辨別吮便、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)倚聚，表現(xiàn)為對(duì)線條线衫、形狀、結(jié)構(gòu)惑折、色彩和空間關(guān)系的敏感授账，以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力〔沂唬空間智力可以劃分為形象和抽象的空間智力兩種白热，形象的空間智力為畫家的特長(zhǎng)，抽象的空間智力為幾何學(xué)家的特長(zhǎng)粗卜，而建筑學(xué)家屋确，形象和抽象的空間智力都擅長(zhǎng)。

（4）肢體動(dòng)作智力续扔。

善于運(yùn)用自己的身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)攻臀，這類人喜歡動(dòng)手建造東西，喜歡戶外活動(dòng)纱昧，與人談話時(shí)常用手勢(shì)或其他肢體語(yǔ)言刨啸，他們通過(guò)身體感覺(jué)來(lái)思考。這種智力還表現(xiàn)在能夠較好地調(diào)節(jié)和控制自己的身體识脆，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想设联。運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家灼捂、演員离例、外科醫(yī)生、手藝人都有這種智力優(yōu)勢(shì)悉稠。

（5）音樂(lè)智力宫蛆。

這種智力表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)的猛、音色和旋律的敏感耀盗，以及通過(guò)作曲辑甜、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。這種智力在作曲家袍冷、指揮家磷醋、歌唱家、樂(lè)師胡诗、樂(lè)器制作者邓线、音樂(lè)評(píng)論家身上都有出色的表現(xiàn)。

（6）人際交往智力煌恢。

指能夠有效地理解別人并建立積極的互動(dòng)關(guān)系的能力骇陈，包括四大要素：組織能力，指群體動(dòng)員與協(xié)調(diào)的能力瑰抵；協(xié)商能力你雌，指仲裁與排解紛爭(zhēng)的能力；分析能力二汛，指能夠敏銳察覺(jué)他人的情感與想法婿崭、易與他人建立密切關(guān)系的能力；人際聯(lián)系肴颊，指對(duì)他人表現(xiàn)出關(guān)心氓栈、善解人意、適合團(tuán)體合作的能力婿着。

（7）內(nèi)省智力

這種智力主要是指認(rèn)識(shí)自己的能力授瘦。這方面智力表現(xiàn)突出的人會(huì)從各種渠道了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標(biāo)竟宋，以深入自我內(nèi)心的方式來(lái)思考提完，喜歡獨(dú)立工作和獨(dú)處的空間。內(nèi)省智力可以劃分為兩個(gè)層次：事件層次和價(jià)值層次丘侠。事件層次的內(nèi)省指向?qū)κ录蓴〉目偨Y(jié)徒欣，價(jià)值層次的內(nèi)省將事件的成敗和價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)。這種智力在政治家婉陷、哲學(xué)家帚称、心理學(xué)家官研、教師等身上都有出色的表現(xiàn)秽澳。

（8）自然探索智力

指認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其他自然環(huán)境的能力戏羽。自然探索智力強(qiáng)的人担神，在打獵、耕作始花、生物科學(xué)上的表現(xiàn)較為突出妄讯，他們熱愛(ài)自然孩锡，可以與動(dòng)植物建立親密的情感關(guān)系，從事與自然相關(guān)的工作使他們能夠體驗(yàn)愉悅與成就感亥贸。這方面智力表現(xiàn)突出人的適合擔(dān)任植物學(xué)家躬窜、科學(xué)家、園藝工作者炕置、海洋學(xué)家荣挨、公園巡邏員、地質(zhì)學(xué)者朴摊、動(dòng)物園管理員默垄。

前文所述的八種成績(jī)不好的學(xué)生，確實(shí)在加德納所提出的八種智力中的某個(gè)方面上表現(xiàn)突出甚纲，如果我們不僅僅用成績(jī)這一把尺子來(lái)衡量學(xué)生的話口锭，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生也有成功的潛能。

03

兩種心理學(xué)理論的啟示

徐英杰老師介杆，對(duì)記者講述了自己的一個(gè)學(xué)生小李的故事：

“?

小李剛?cè)胄r(shí)成績(jī)很差鹃操，每天混日子。我發(fā)現(xiàn)他對(duì)做網(wǎng)頁(yè)感興趣春哨，我就幫他找資料组民，讓他從頭慢慢做。嘗試做了一個(gè)簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)后悲靴，我再給他資料臭胜，讓他繼續(xù)提高，之后就不給他資料了癞尚，告訴他哪里有資料耸三，讓他自己去找。通過(guò)找資料浇揩，他自己解決實(shí)際問(wèn)題仪壮。我也給他提供實(shí)踐的環(huán)境，比如建學(xué)校的校園網(wǎng)站胳徽，這樣他也有了發(fā)揮才能的平臺(tái)积锅。還要注意一點(diǎn)，就是不要讓他遇到過(guò)不去的坎兒养盗，他心氣兒一沒(méi)缚陷，興趣就不在了。我的作用就是在他過(guò)不去的時(shí)候幫助他往核，在他碰到難題解決不了的時(shí)候箫爷，給他一個(gè)方法，還要讓他感覺(jué)，是他自己解決的虎锚。這樣時(shí)間長(zhǎng)了硫痰，他就會(huì)感覺(jué)自己無(wú)堅(jiān)不摧。

”

? ? 根據(jù)“人業(yè)互擇理論”窜护，小李是一個(gè)比較典型的“操作型”學(xué)生效斑。他“動(dòng)手能力強(qiáng)，偏好于具體任務(wù)柱徙，適合使用工具和機(jī)器”鳍悠。根據(jù)“多元智力理論”，小李在“邏輯”和“視覺(jué)空間”兩方面具有較明顯的優(yōu)勢(shì)坐搔。對(duì)這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)藏研，讓他每天做習(xí)題、應(yīng)付考試無(wú)疑是非常痛苦的事情概行，而成績(jī)差又進(jìn)一步打擊了他的自尊和自信蠢挡。徐老師打破了這個(gè)惡性循環(huán)，引導(dǎo)小李“做中學(xué)”凳忙、邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)业踏，不但使小李獲得了大量的知識(shí)技能，還提升了自信心和學(xué)習(xí)興趣涧卵。也許徐老師當(dāng)時(shí)并未有意識(shí)地運(yùn)用某種理論勤家，但他從學(xué)生“能做什么事”的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力柳恐，這實(shí)際上契合了“人業(yè)互擇理論”伐脖。同時(shí)，徐老師“不以成績(jī)論英雄”乐设，相信學(xué)生有與眾不同的能力和素質(zhì)讼庇，為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)并實(shí)施恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，煥發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力近尚，提升了學(xué)生的自尊和自信蠕啄，而這又體現(xiàn)了“多元智力理論”的思想。

楊秀蓮老師在她的作業(yè)中講到自己的一個(gè)學(xué)生：

“?

1999年我剛剛參加工作戈锻，在一所村小任教歼跟，教過(guò)一個(gè)叫高雄的學(xué)生。他的家庭條件不好格遭，父親有些殘疾哈街，母親又長(zhǎng)年有病在家里，家里有四個(gè)孩子如庭，他是家中的老大叹卷，家里的許多活都是他在干。用他爸爸的話說(shuō)坪它，他是家中的一個(gè)勞力骤竹。這個(gè)孩子出現(xiàn)在我眼前的時(shí)候，我覺(jué)得他就像個(gè)小女孩似的羞怯往毡，總是躲在其他學(xué)生的后面蒙揣，想要把他高出同學(xué)一頭的身體藏起來(lái)。

我不是一個(gè)細(xì)心的人开瞭，自己的東西丟三落四經(jīng)常找不到懒震。有一天上課時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上有一個(gè)小小的木盒嗤详，我的一些小東西都放了進(jìn)去个扰，雖然東西不太精致，卻讓我心里有些許的感動(dòng)葱色。一問(wèn)才知道是高雄做的递宅，就是那個(gè)害羞的小家伙。我開(kāi)始更多地注意高雄的一些舉動(dòng)苍狰。他不愛(ài)出現(xiàn)在大家面前办龄，可是班里的一些活兒總是他一個(gè)人去干，比如淋昭，掃把有些松散俐填，他拿回家自己扎好；窗戶上的釘子松了翔忽，他自己找到工具釘好英融。這些活兒本不是大事，他卻能放在心里歇式，我不得不暗暗感嘆這個(gè)學(xué)生的細(xì)心矢赁。

我希望自己能為他做些什么，讓他改變一下自己的心境贬丛，起碼能夠快樂(lè)一些撩银，也許他根本就不是害羞，而是家庭帶給他的自卑吧豺憔。我給班長(zhǎng)提議额获，讓他擔(dān)任班里的勞動(dòng)委員，沒(méi)想到班長(zhǎng)卻很不以為然地說(shuō)：“高雄那么膽小恭应，在課上都不敢回答問(wèn)題抄邀，怎么能當(dāng)勞動(dòng)委員？”當(dāng)我讓班長(zhǎng)把高雄叫到我面前說(shuō)明我的想法時(shí)昼榛，他也是很害羞地推辭境肾，我不知道如何去說(shuō)服這樣一個(gè)孩子，只好暫時(shí)放棄了自己的打算。

我那時(shí)住宿舍奥喻，需要自己打水和提煤偶宫，每次我在干這些活的時(shí)候，他總會(huì)默默地出現(xiàn)在我的身邊幫我干活环鲤。當(dāng)他干活的時(shí)候纯趋，總會(huì)比別人更有主意，也表現(xiàn)得很自信冷离。以后的日子吵冒，我回家時(shí)就把宿舍的鑰匙留下來(lái)，讓他幫我干一些力所能及的事情西剥。每次回到宿舍痹栖，看到被他收拾得干凈整齊的宿舍，心里真的很溫暖瞭空。平時(shí)我會(huì)給他買些學(xué)習(xí)用具结耀，他開(kāi)始時(shí)拒絕，后來(lái)我告訴他匙铡，這是他勞動(dòng)所得图甜，他才勉強(qiáng)接下。以后對(duì)我吩咐的事情鳖眼，他更是一絲不茍黑毅。我沒(méi)有再征求他的意見(jiàn)，在班里宣布钦讳，由高雄任班級(jí)的勞動(dòng)委員矿瘦。只要班上有什么勞動(dòng)方面的事，我一律交給他愿卒。學(xué)校分配給班里的植樹任務(wù)缚去，我告訴學(xué)生去找高雄安排，他紅了臉給同學(xué)分配任務(wù)，自己帶頭就開(kāi)始挖地。他總是身體力行们豌，比其他的班委反而更有了說(shuō)服力刃泡。班里的很多事情我總是盡量找他商量肌括，看著他笑瞇瞇地跑前跑后，也能在同學(xué)面前自信地說(shuō)話，我也有點(diǎn)小小的欣喜。

兩年的時(shí)間很快地過(guò)去鹦肿，在這段時(shí)間里，這個(gè)小男孩在學(xué)習(xí)上沒(méi)有多大的變化辅柴，卻不再天天躲在人后害羞了箩溃，反而成為我管理班級(jí)的好幫手瞭吃，以至于后來(lái)班里有學(xué)校分配的任務(wù)，學(xué)生都不再來(lái)找我涣旨，而是找他去商量安排歪架，他依然是身先士卒，大方地分配任務(wù)开泽。

過(guò)了不久牡拇，我就從那所學(xué)校調(diào)走了魁瞪。當(dāng)我再次聽(tīng)到高雄的名字穆律，是從一個(gè)開(kāi)車的人的口中，他說(shuō)有個(gè)開(kāi)修理鋪的高雄手藝如何好导俘，待人多么實(shí)在峦耘。我有些意外，反復(fù)確認(rèn)了一下旅薄，確實(shí)是我的學(xué)生高雄辅髓。通過(guò)別人的描述，我能感到他現(xiàn)在是一個(gè)自信的小老板了少梁，整天樂(lè)呵呵地招呼客人洛口，認(rèn)真厚道地干活兒，生活得還不錯(cuò)凯沪。我由衷地為他高興第焰，同時(shí)也為當(dāng)年我為他所做的事有些小小的得意。

”

? ? 高雄沒(méi)有上大學(xué)妨马，但誰(shuí)能說(shuō)這不是成功的教育挺举，誰(shuí)能說(shuō)這不是教育的美好？烘跺！作為一名教師湘纵，在他的教學(xué)生涯中能這么教育學(xué)生，真是功德無(wú)量滤淳！雖然高雄成績(jī)不好梧喷，但他是一個(gè)相當(dāng)“有能力”的學(xué)生，在動(dòng)手實(shí)踐脖咐、人際關(guān)系伤柄、組織能力等方面都很棒，很有潛質(zhì)文搂。楊老師看到了這樣的潛質(zhì)适刀，也給高雄認(rèn)識(shí)自己潛能、發(fā)揮自己特長(zhǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)煤蹭。高雄最終成了一個(gè)修理鋪的小老板笔喉，用自己的手藝和熱心腸使自己生活得不錯(cuò)取视，并且得到了周圍的人的喜愛(ài)，和那些上大學(xué)的同學(xué)一樣生活得快樂(lè)常挚、有尊嚴(yán)作谭。

蘇霍姆林斯基

蘇霍姆林斯基曾提出，“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的奄毡，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦折欠、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)吼过，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”锐秦。前面提到的李信明，曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)到了懼怕和絕望的地步盗忱，在經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的刻苦努力之后酱床，竟然在全校的學(xué)科競(jìng)賽中獲得數(shù)學(xué)第一名！此后他不但樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心趟佃，對(duì)其他學(xué)科也不怕了扇谣，最后還成了數(shù)學(xué)家！這一方面說(shuō)明他雖然在某個(gè)時(shí)段數(shù)學(xué)成績(jī)不好闲昭，但他實(shí)際上是有天分的罐寨，而且天分還很高；另一方面也說(shuō)明序矩，當(dāng)家長(zhǎng)和教師挖掘了學(xué)生的“潛能”之后鸯绿，能夠整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

就像不是所有人都適合打籃球贮泞，我們必須承認(rèn)不是所有學(xué)生都能夠適應(yīng)“當(dāng)前以應(yīng)試為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)”楞慈，而且這樣的學(xué)生數(shù)量不少，他們不是沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情啃擦，而只是有著和“好學(xué)生”不同的學(xué)習(xí)愿望囊蓝。在某種意義上，這不是學(xué)生的錯(cuò)令蛉，是教育的問(wèn)題聚霜。對(duì)這樣的學(xué)生，我們不但不能歧視珠叔，更不要輕易放棄蝎宇，反而應(yīng)給予他們更多的鼓勵(lì)和幫助，不斷地嘗試給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)祷安，讓他們認(rèn)識(shí)并施展自己的才華姥芥，從而提高其自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如果經(jīng)過(guò)引導(dǎo)汇鞭，發(fā)現(xiàn)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的動(dòng)力凉唐，此時(shí)我們要權(quán)衡哪些品質(zhì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)更重要庸追，是和其他人一樣的學(xué)習(xí)成績(jī)，還是他們與眾不同的能力台囱。

“?

北京電視臺(tái)曾經(jīng)報(bào)道過(guò)兩位“非主流”年輕人淡溯。一位是職業(yè)學(xué)校的教師，她教的專業(yè)是“調(diào)酒”簿训。她在上初中的時(shí)候看了電視上介紹調(diào)酒師的工作咱娶，被深深地吸引了，初中畢業(yè)堅(jiān)持要學(xué)調(diào)酒强品，家長(zhǎng)對(duì)此極力反對(duì)膘侮，但這個(gè)學(xué)生最終很堅(jiān)定地選擇了這個(gè)職業(yè)。畢業(yè)后她留校教書择懂，同時(shí)又在一個(gè)酒吧兼職做調(diào)酒師喻喳。她的學(xué)生很喜歡她另玖，顧客也很欣賞她困曙。面對(duì)記者和攝像機(jī)，每個(gè)人都可以感受到她流露出的自信與幸福谦去。

另一個(gè)女孩子慷丽，從小就熱愛(ài)流行音樂(lè)，高中畢業(yè)沒(méi)有考大學(xué)鳄哭，而是傾心于搞音樂(lè)要糊，對(duì)此她的母親十分不理解。她對(duì)音樂(lè)十分執(zhí)著和熱愛(ài)妆丘，而且有相當(dāng)高的天分锄俄。她把生活中的各種聲音如鍋蓋碰鍋沿、汽車噪聲勺拣、小孩嬉鬧聲奶赠、走路聲等等錄下來(lái)，然后利用iphone的編曲功能將其編成音樂(lè)药有。她的這個(gè)才華被唱片公司發(fā)現(xiàn)毅戈，與她簽約并為她出了一張唱片。面對(duì)記者愤惰，她笑著說(shuō)：“現(xiàn)在我媽媽也不反對(duì)我弄這些東西了苇经，雖然她不知道我的音樂(lè)有什么好，但也挺為我自豪的宦言，有阿姨來(lái)家里扇单，她總會(huì)說(shuō)，‘給你阿姨那張你剛出的唱片’奠旺≈├剑”

”

? ? 既然現(xiàn)實(shí)的情況是不可能每個(gè)人都上大學(xué)阻桅，我們的教育就要給那些上不了大學(xué)的孩子另外的出路——就像高雄一樣——讓他們未來(lái)在社會(huì)上一樣過(guò)得幸福、有尊嚴(yán)兼都。一些成績(jī)不好的學(xué)生往往有較強(qiáng)的獨(dú)立性嫂沉，比較叛逆，不愿意受到束縛和壓制扮碧，有時(shí)會(huì)有超出常規(guī)的行為舉止趟章，做自己不感興趣的事情往往難以忍受。這些不僅不是缺點(diǎn)慎王，而且是非常重要蚓土、非常寶貴的品質(zhì)。對(duì)這樣的學(xué)生不能為了提高其成績(jī)而強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)赖淤，這樣做不僅可能引發(fā)學(xué)生的反抗蜀漆，更嚴(yán)重的后果是壓抑了學(xué)生的活力與創(chuàng)造性，破壞了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力咱旱，這才是巨大的損失确丢！

（2）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生

成績(jī)好的學(xué)生絕大部分都是沖著考大學(xué)去的，這無(wú)可厚非吐限，但教師和家長(zhǎng)一定要考慮兩個(gè)問(wèn)題鲜侥，一是學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，二是學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展诸典。

在巨大的升學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)壓力面前描函，學(xué)生往往以應(yīng)試的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面他們學(xué)以致用的時(shí)間被壓縮狐粱，另一方面他們必須記憶標(biāo)準(zhǔn)答案才能獲得好分?jǐn)?shù)舀寓，這可能使得獲得高分的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力——即高分低能，這對(duì)其未來(lái)的發(fā)展是不利的肌蜻。此外互墓，學(xué)生考大學(xué)要憑“綜合成績(jī)”，這就要求學(xué)生不能出現(xiàn)偏科宋欺，這樣學(xué)生的特長(zhǎng)就很有可能被壓抑轰豆。如，一個(gè)學(xué)生對(duì)化學(xué)非常感興趣齿诞，在這個(gè)學(xué)科上也確實(shí)有天分酸休，而他對(duì)英語(yǔ)興趣不大，學(xué)習(xí)效果也不是很好祷杈。但為了應(yīng)試斑司，這個(gè)學(xué)生就必須將很多的精力放在自己的“弱勢(shì)學(xué)科”上，減少自己花在“優(yōu)勢(shì)學(xué)科”上的時(shí)間和精力，這樣的話宿刮，學(xué)生的特長(zhǎng)就有可能被“抹平”互站，這是很令人痛心的損失。

? ? 一位大學(xué)教師的孩子僵缺，上高二的時(shí)候獨(dú)立進(jìn)行了一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查胡桃，他利用課余時(shí)間，歷時(shí)將近三個(gè)月磕潮，收集數(shù)據(jù)翠胰、訪談、查閱資料自脯、計(jì)算之景、寫報(bào)告、修改膏潮、制作幻燈片等等锻狗。可是當(dāng)他把調(diào)研報(bào)告自豪地交給老師的時(shí)候焕参，老師卻馬上給他潑了一盆冷水轻纪，說(shuō)他是“不務(wù)正業(yè)”，問(wèn)他“還打算不打算參加高考了”龟糕。這個(gè)“要考大學(xué)”的學(xué)生被限定在一個(gè)極為狹窄的通道上桐磁，失去了多方面素質(zhì)發(fā)展和體現(xiàn)其獨(dú)特性的機(jī)會(huì)悔耘。因此讲岁，關(guān)注個(gè)體差異，不僅對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生很重要衬以，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生也很重要缓艳。

? ? 教師們經(jīng)常會(huì)被問(wèn)道一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)初選擇教師職業(yè)是你們內(nèi)心的向往與愿望嗎？”得到的答案令人遺憾看峻，大多數(shù)老師回答：“不是阶淘。”以往讀師范（中專）的老師很多是因?yàn)槌踔挟厴I(yè)后要盡快找到工作互妓，后來(lái)讀師范（大屜希或本科）的多數(shù)是因?yàn)楦呖几?jìng)爭(zhēng)壓力大，報(bào)師范類專業(yè)比較保險(xiǎn)冯勉，或者聽(tīng)從師長(zhǎng)的意見(jiàn)澈蚌，認(rèn)為教師職業(yè)穩(wěn)定，尤其適合女孩子灼狰。75%以上的學(xué)生回答不是出自自己的愿望和理想而選擇了這個(gè)專業(yè)宛瞄。更糟糕的是，學(xué)生寒窗苦讀12年交胚，卻無(wú)從了解自己的愿望與理想份汗，無(wú)從為自己選擇一個(gè)可以承載理想與夢(mèng)想的職業(yè)盈电。

美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在1930年曾發(fā)表了一個(gè)引起爭(zhēng)議的言論：給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨(dú)特的世界中杯活，我可以保證匆帚，在其中隨機(jī)選出一個(gè)，訓(xùn)練成為我所選定的任何類型的人物——醫(yī)生旁钧、律師卷扮、藝術(shù)家、商人均践，或者乞丐晤锹、竊賊，不用考慮他的天賦彤委、傾向鞭铆、能力，祖先的職業(yè)與種族焦影。

雖然華生自己也承認(rèn)這超出了事實(shí)的范疇车遂，是一種夸張的說(shuō)法，但我們的教育似乎真的正在實(shí)踐華生的想法斯辰。在孩子上幼兒園的時(shí)候舶担，我們就為他定下了15年后的目標(biāo)，不論這個(gè)孩子的天賦與興趣彬呻。這樣的教育即使把所有的孩子都送進(jìn)大學(xué)也是可悲的教育衣陶，這么做甚至還不如華生的想法，他還想著把孩子變成醫(yī)生闸氮、律師剪况、藝術(shù)家，而我們的教育蒙著眼睛把孩子送進(jìn)大學(xué)就“成功”結(jié)束了蒲跨。

我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)很多家里有孩子要考大學(xué)的父母“孩子報(bào)什么專業(yè)”译断，得到的大多數(shù)回答都是“不知道，到時(shí)候再看”或悲∷镞洌看什么呢？看什么專業(yè)最有可能考上巡语，看什么專業(yè)熱門翎蹈，看什么專業(yè)好就業(yè)，看什么專業(yè)將來(lái)掙錢多捌臊。令人遺憾的是杨蛋，從來(lái)也不看孩子喜歡什么、適合什么！

對(duì)成績(jī)好的學(xué)生逞力，老師和家長(zhǎng)們要想一想曙寡，他努力學(xué)習(xí)是為了什么，學(xué)習(xí)的過(guò)程是否忽略了他的綜合能力寇荧，是否壓抑了他的特長(zhǎng)举庶。當(dāng)學(xué)生在求學(xué)、考學(xué)這條道路上苦苦奔跑的時(shí)候揩抡，一定要和他們一起抬頭看看遠(yuǎn)方的目標(biāo)户侥，而且要看看這個(gè)目標(biāo)是否適合學(xué)生，是否能引導(dǎo)他可持續(xù)發(fā)展峦嗤，是否能讓他覺(jué)得幸福而值得追求蕊唐。

綜上所述，“人業(yè)互擇理論”和“多元智力理論”強(qiáng)調(diào)基于個(gè)體差異的“因材施教”烁设，陶行知對(duì)此的看法很形象：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣替梨，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥装黑、澆水和培養(yǎng)教育副瀑。”

04

學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)

? ? 在教育教學(xué)中恋谭，教師必須重視學(xué)生的個(gè)體差異糠睡，差異主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

（1）學(xué)生的發(fā)展方向存在差異

有的學(xué)生喜歡閱讀疚颊，沉浸在文學(xué)的世界中能讓他們感到自在和欣喜狈孔；有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，嚴(yán)密的推理和邏輯讓他們樂(lè)此不疲串稀；有的學(xué)生喜歡科學(xué)除抛，各種科學(xué)現(xiàn)象讓他們深深著迷；有的學(xué)生喜歡藝術(shù)母截，在眾人面前的才藝展現(xiàn)會(huì)讓他們覺(jué)得自己光彩照人。相應(yīng)的橄教，在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域擅長(zhǎng)的學(xué)生很有可能在另一個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)不佳清寇，這是必然的，也是非常自然的——每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有不同的發(fā)展方向护蝶。所以华烟，有效的教育是為每一個(gè)學(xué)生提供最適合他的發(fā)展平臺(tái)，幫助他走上最適合他的人生道路持灰。

教師如何面對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)很差盔夜、上課不聽(tīng)講卻愛(ài)畫畫的學(xué)生？一方面，要提高數(shù)學(xué)課的吸引力喂链，幫助這個(gè)學(xué)生跟上數(shù)學(xué)課的進(jìn)度返十；另一方面，更重要的是要主動(dòng)保護(hù)學(xué)生畫畫的愿望椭微，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的繪畫特長(zhǎng)洞坑，從繪畫中得到樂(lè)趣和自信。未來(lái)有一天蝇率，即使這個(gè)學(xué)生沒(méi)有考上大學(xué)迟杂，他也能夠憑借畫畫過(guò)上有尊嚴(yán)的、幸福的生活本慕，這才是成功的教育排拷。

（2）學(xué)生的發(fā)展水平存在差異

每個(gè)學(xué)生的先天條件存在差異，后天環(huán)境包括條件和機(jī)遇也必然有所不同锅尘，這決定了學(xué)生發(fā)展的水平一定會(huì)存在差異攻泼。對(duì)此陶行知有一個(gè)形象的比喻：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去鉴象，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高忙菠，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由纺弊∨；叮”有時(shí)家長(zhǎng)和教師會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的“橫向比較”——“你看××，你也不比人家笨淆游，為什么成績(jī)總是不如他傍睹？”這對(duì)學(xué)生的傷害是很大的，對(duì)學(xué)生的埋怨一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我認(rèn)知——我怎么努力也沒(méi)用——的時(shí)候犹菱，學(xué)生就可能會(huì)放棄努力了拾稳。

學(xué)生先天條件的差異決定了學(xué)生的能力有大有小，家長(zhǎng)和教師要承認(rèn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)腊脱。在學(xué)習(xí)中只要學(xué)生付出了努力访得、與自身相比有了進(jìn)步，就應(yīng)該得到贊賞陕凹，如果只盯著最后的結(jié)果悍抑，為學(xué)生設(shè)定超出其能力的目標(biāo)，只會(huì)不斷給學(xué)生帶來(lái)挫敗感杜耙。與學(xué)生發(fā)展方向存在差異相關(guān)聯(lián)搜骡，學(xué)生在某個(gè)方面的發(fā)展水平不高是很正常的，此時(shí)最重要的不是逼他在這個(gè)方面“拼命”佑女，而是鼓勵(lì)他在合適的方面獲得更好的發(fā)展记靡，所以學(xué)生在某個(gè)方面的發(fā)展水平也是判斷該方向是否適合學(xué)生的一個(gè)依據(jù)谈竿。

（3）學(xué)生的發(fā)展速度存在差異

有些學(xué)生發(fā)展得快一些，有些學(xué)生發(fā)展得慢一些摸吠，這是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的非常自然的現(xiàn)象空凸。老師講了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，有些學(xué)生很快就能夠理解蜕便，而有些學(xué)生卻理解得慢一些劫恒。有些學(xué)生從一入學(xué)開(kāi)始就能夠保持學(xué)業(yè)成績(jī)的領(lǐng)先，而有些學(xué)生卻從一個(gè)較低的水平不斷進(jìn)步轿腺，最后也能夠達(dá)到相當(dāng)高的水平两嘴。我們有時(shí)不能“以成敗論英雄”，教師就更不能“以快慢論成敗”族壳，我們很熟悉的一個(gè)現(xiàn)象——“大器晚成”——就說(shuō)明耐心和等待能帶來(lái)巨大的回報(bào)憔辫。

學(xué)生感受到教師的期待能讓他們迸發(fā)巨大的動(dòng)力，反之仿荆，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展得慢一些而對(duì)其喪失期望贰您，進(jìn)而使得學(xué)生也對(duì)自己?jiǎn)适Ｍ@將是多么遺憾的一件事情拢操！當(dāng)然锦亦，也許學(xué)生直到畢業(yè)、直到成年也沒(méi)有什么成就令境，這仍然不能否定教育中這種“耐心等待”的意義杠园，因?yàn)檫@表達(dá)了教師的期望，傳遞了教育的力量舔庶。

（4）學(xué)生的發(fā)展路徑存在差異

即使發(fā)展方向相同的學(xué)生抛蚁，其發(fā)展的途徑也有可能存在差異，這就好像從不同的路都能到達(dá)山頂一樣惕橙。從宏觀方面來(lái)看瞧甩，教育和工廠的流水線本質(zhì)上不一樣，流水線追求最終的產(chǎn)品一模一樣弥鹦，這要求被加工的材料盡可能沒(méi)有差異肚逸。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅他們每個(gè)人“未來(lái)的”發(fā)展方向不同惶凝，而且每個(gè)學(xué)生“當(dāng)下的”狀態(tài)和條件也有差異吼虎，這種差異包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)苍鲜、思維方式、個(gè)性品格等等玷犹，因此適合一個(gè)學(xué)生的發(fā)展路徑可能不適合另一個(gè)學(xué)生混滔。從微觀方面來(lái)看洒疚，對(duì)同一道數(shù)學(xué)題，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的解法坯屿；對(duì)同一篇文章油湖，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解；對(duì)同一個(gè)命題领跛，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的寫法乏德；對(duì)某種思想方法，有些學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟吠昭，而有些學(xué)生從物理學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟……

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教師如何關(guān)注個(gè)體差異

? ? 有些教師可能存在疑惑，當(dāng)前課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主渠道矢棚，單一甚至單調(diào)的教學(xué)形式對(duì)于關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異存在“先天不足”。此外蒲肋，大部分學(xué)校的班額都很大，在這種情況下教師沒(méi)有精力也沒(méi)有可能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異申窘。基于這樣的現(xiàn)實(shí)剃法，有兩個(gè)方面值得我們嘗試：

（1）教師改進(jìn)教學(xué)組織形式

教師講距糖、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式基于一種假設(shè)：所有的學(xué)生都應(yīng)該也必須接受一模一樣的教學(xué)過(guò)程，這必然導(dǎo)致忽視學(xué)生的個(gè)體差異悍引。因此，教師可以考慮在兩個(gè)方面加以改進(jìn)：一是加強(qiáng)師生互動(dòng)俩块，教師更多地鼓勵(lì)學(xué)生多種形式的表達(dá)，包括課堂發(fā)言浓领、作業(yè)玉凯、課下互動(dòng)等等，這是學(xué)生體現(xiàn)差異联贩、教師關(guān)注差異的關(guān)鍵漫仆。二是實(shí)施多樣化的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)表現(xiàn)性作業(yè)泪幌、社會(huì)實(shí)踐盲厌、多學(xué)科整合教學(xué)等署照。只有給學(xué)生表現(xiàn)個(gè)體差異的機(jī)會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人的與眾不同吗浩，而在教師用力講建芙、學(xué)生安靜聽(tīng)的課堂中，學(xué)生只能像一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器懂扼，而且是一模一樣的容器禁荸！多樣化、實(shí)踐性阀湿、綜合性的教學(xué)活動(dòng)就像給學(xué)生提供了一個(gè)舞臺(tái)赶熟，給了學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生自由地“表演”炕倘。

（2）教師要更多地相信和扶持學(xué)生自我成長(zhǎng)的力量就像一株植物钧大，學(xué)生的成長(zhǎng)要靠自己，誰(shuí)也不能代替罩旋。

教育的目的啊央，更準(zhǔn)確地說(shuō)，是給學(xué)生提供合適的生長(zhǎng)環(huán)境和條件涨醋，而不是決定更不是代替學(xué)生成長(zhǎng)瓜饥。我們一定要考慮到教育可能存在一種危險(xiǎn)：我們教給學(xué)生的東西不一定都是適合的，甚至有些內(nèi)容對(duì)其發(fā)展來(lái)說(shuō)可能是消極的浴骂。因此乓土，教師必須審慎地思考趣苏、決定教給學(xué)生什么以及怎么教他們食磕，必須清醒地認(rèn)識(shí)到我們正在做的事情是在給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展條件還是在“代替”學(xué)生成長(zhǎng)彬伦。如果我們對(duì)此還沒(méi)有充分的把握单绑，最好的辦法是靜靜地觀察和等待搂橙。這種等待不是漠視份氧，更不是放棄蜗帜，而是體現(xiàn)教師的寬容和支持厅缺，是對(duì)學(xué)生的期望和信任湘捎。等待的過(guò)程也不應(yīng)是被動(dòng)的窥妇，上述優(yōu)化教學(xué)組織形式活翩，就是在主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)和成就自我材泄。有一天拉宗，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這種等待是值得的旦事，學(xué)生會(huì)閃耀出獨(dú)一無(wú)二的光芒姐浮。

最后单料，我們用蘇聯(lián)教育家贊科夫的一句話作為本章的結(jié)束扫尖，“教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向蟀瞧、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人，這有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童”钉蒲。

在重視個(gè)體差異的同時(shí)顷啼，我們還要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)钙蒙，學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作都需要強(qiáng)大的思考力躬厌，下一章將分析如何提高學(xué)生的思維素質(zhì)扛施。

教育教學(xué)啟示

1. 人業(yè)互擇理論提醒我們抢呆，社會(huì)需要多種類型的人才昌阿，不同的職業(yè)對(duì)人的能力有不同的要求恳邀。要從學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中的“職業(yè)角色”反過(guò)來(lái)審視他們?cè)趯W(xué)校應(yīng)得到怎樣的教育谣沸、獲得怎樣的發(fā)展乳附，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其未來(lái)的發(fā)展更緊密地聯(lián)系起來(lái)赋除。如學(xué)生想要在國(guó)際化企業(yè)举农，或者國(guó)外就業(yè)，那么學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性不言而喻喉悴。

2. 根據(jù)多元智力理論箕肃，智力是多維度的突雪，成績(jī)不好的學(xué)生也有可能“很聰明”，在一個(gè)或多個(gè)方面的智力上表現(xiàn)突出问词。當(dāng)我們不僅僅用成績(jī)這一把“尺子”來(lái)衡量學(xué)生的話激挪，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能垄分。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生薄湿，教師和家長(zhǎng)更要給予鼓勵(lì)豺瘤，不斷地嘗試給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)坐求，提高其自信和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力桥嗤。

3. 考大學(xué)要看綜合成績(jī)泛领，這就要求學(xué)生不能出現(xiàn)偏科师逸，這樣學(xué)生的特長(zhǎng)就很有可能被壓抑篓像，綜合能力的培養(yǎng)也容易被忽略员辩。當(dāng)學(xué)生在求學(xué)奠滑、考學(xué)這條道路上苦苦奔跑的時(shí)候宋税，教師和家長(zhǎng)一定要和他們一起抬頭看看遠(yuǎn)方的目標(biāo)呢簸，看看這個(gè)目標(biāo)是否適合學(xué)生乏屯，是否能引導(dǎo)他可持續(xù)發(fā)展蛤迎，是否能讓他覺(jué)得幸福而值得追求替裆。

4. 學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)在四個(gè)方面：學(xué)生的發(fā)展方向存在差異扎唾、發(fā)展水平存在差異胸遇、發(fā)展速度存在差異纸镊、發(fā)展路徑存在差異。

內(nèi)容來(lái)源：

趙希斌. 好懂好用的教育心理學(xué)[M]. 華東師范大學(xué)出版社, 2012.

本文編輯：Joyce

編輯助理：Jane

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