一看完《青鳥(niǎo)》渾身充滿壓抑的感覺(jué)亥至，心到處想尋找出口，想一口氣跑到懸崖邊對(duì)著洶涌的波濤撕心裂肺地大喊剃幌。這不怪這部電影本身琴许，而是日本的文化經(jīng)常給我?guī)?lái)的都是這種感覺(jué)税肪，可能這與日本電影的慢鏡頭比較多還有畫面的色調(diào)比較灰暗，所以盡管結(jié)局在某種程度上是好的榜田，但是我還是開(kāi)心不起來(lái)益兄，因?yàn)樗执林行睦锏娜觞c(diǎn)。
《青鳥(niǎo)》這部日本電影于2008年上映箭券，改自日本著名小說(shuō)家重松清同名小說(shuō)净捅。重松清的小說(shuō)多數(shù)偏向家庭暴力，性虐待等社會(huì)性問(wèn)題辩块，故事情節(jié)緊湊蛔六，文字壓抑，頗有日本近代文學(xué)色彩废亭，《青鳥(niǎo)》亦是如此国章。《青鳥(niǎo)》這一電影由日本著名演員阿部寬擔(dān)任大綱豆村，飾演一位口吃的外聘語(yǔ)文教師液兽，與一群各懷痛苦感和孤獨(dú)感的初中生從一開(kāi)始被質(zhì)疑嘲笑，沖突到最后的心理釋放過(guò)程掌动。而橫隔在他們之間最易爆炸性的事情就是班上有個(gè)學(xué)生因被虐待而企圖自殺四啰。事后那名學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)了宁玫，但班上所有人都保持緘默，沒(méi)有人承認(rèn)自己曾經(jīng)的欺侮柑晒，沒(méi)有人承認(rèn)那位同學(xué)是弱者欧瘪。
在這種校園暴力中，在討論誰(shuí)是弱者前匙赞，關(guān)于誰(shuí)是強(qiáng)者這一問(wèn)題更令人深思佛掖。就如在電影中提到的沒(méi)有意識(shí)到自己在傷害別人，并且在傷害別人之后無(wú)視別人的痛苦罚屋】啻眩或者以前有做過(guò)這樣的事情嗅绸，雖然同學(xué)的傷害沒(méi)有電影中那么的深脾猛，但是不知道當(dāng)年在自己囂張跋扈之時(shí)，有沒(méi)有欺侮過(guò)其他人鱼鸠，這是最悲劇的地方猛拴。同樣是一句話，在不同人身上可能留下傷害程度不一的痕跡蚀狰，說(shuō)一句：“我覺(jué)得你今天的衣服很丑”愉昆，不同的語(yǔ)氣，不同的地點(diǎn)麻蹋，針對(duì)不同的性格跛溉，不同的家庭背景人來(lái)說(shuō)可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果，可能你在課間戲謔地對(duì)著一個(gè)家境欠佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)扮授，這是一件侮辱性的事件芳室，而變成校園語(yǔ)言暴力事件，但如果用同樣的語(yǔ)氣對(duì)一個(gè)家境尚佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)刹勃，這是一件很正常的觀點(diǎn)交流問(wèn)題堪侯，這僅此成為毒舌的討論事件，你還有可能被反駁荔仁，那么在這兩種不同的對(duì)話情境中伍宦，一是你成為強(qiáng)者，對(duì)方是弱者乏梁；二你不一定成為弱者次洼，但至少是平等的對(duì)話者。所以在校園暴力中遇骑，尤其是言語(yǔ)和肢體暴力卖毁，也就是冷暴力和熱暴力中，尤其是在群體當(dāng)中质蕉，有時(shí)候暴力行為是無(wú)意識(shí)的势篡。劉小楓在《走向十字架上的真》中寫道：“尼布爾的說(shuō)法翩肌，群體總比個(gè)人更不道德，因?yàn)榈赖潞屠硇詫?duì)個(gè)人規(guī)約力強(qiáng)禁悠，對(duì)群體則很弱念祭，況且，群體比個(gè)人更以我為中心碍侦，并將政治團(tuán)隊(duì)成員的私欲擴(kuò)張粱坤。因此需要政治權(quán)力〈刹”（華東師范大學(xué)站玄，P259）因此，強(qiáng)弱者的區(qū)分不僅僅是看誰(shuí)是主導(dǎo)者濒旦，誰(shuí)是被動(dòng)者株旷，而是應(yīng)該看誰(shuí)的心靈受到傷害指數(shù)最強(qiáng)，哪一方自尊被削弱得最多尔邓。
在電影中晾剖，園部，作為班級(jí)其他學(xué)生眼中最“強(qiáng)”者之一梯嗽，是心理最早爆發(fā)的孩子齿尽，從鏡頭也可以看出雖然當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)認(rèn)為過(guò)了一個(gè)假期，孩子應(yīng)該都忘記野口那件事情而應(yīng)該“向前看”灯节，然而從園部到野口家緊閉的小賣部外的鏡頭循头，園部告訴我們他的心并沒(méi)有做到像校長(zhǎng)，老師們所說(shuō)的“向前看”炎疆，這件事情在孩子們心中還沒(méi)有結(jié)束卡骂，只是學(xué)校，家長(zhǎng)們磷雇，社會(huì)因?yàn)樾邜u感而選擇不去理解這群留下來(lái)的孩子的心情偿警，不愿意打開(kāi)這潘多拉的盒子，認(rèn)為他們有更重要的事情去做唯笙，那就是準(zhǔn)備中考螟蒸。因此在電影的開(kāi)頭，我們看到作為權(quán)威形象的學(xué)校崩掘，家長(zhǎng)七嫌，以及班級(jí)欺侮野口的孩子，這些所謂的“強(qiáng)者”苞慢，其實(shí)在某種程度上都是“弱者”诵原。
學(xué)校一方面通過(guò)學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)移學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，另一方面采用的看上去比較人性化，實(shí)際上是偷懶的做法——設(shè)置青鳥(niǎo)信箱绍赛。雖然在形式上似乎表示著教師愿意與學(xué)生溝通蔓纠，但是這種方式似乎是一種捷徑，教師可以有選擇地去回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題吗蚌，也可以避免面對(duì)面的交談腿倚，更多的是一種像試卷的回答。但是這種缺乏真誠(chéng)的陪伴的溝通蚯妇，這種并沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的世界而希望學(xué)生能夠主動(dòng)地交出自己的做法敷燎，在某種程度上顯示校方并沒(méi)有將學(xué)生看做是一個(gè)真正有感情的人，而希望通過(guò)一種粗魯?shù)姆绞饺チ攘忍幚韺?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最珍貴的東西箩言。在日本這一個(gè)學(xué)歷社會(huì)比較嚴(yán)重的社會(huì)硬贯，幫助更多的學(xué)生考上好的大學(xué)和正確處理與家長(zhǎng)的關(guān)系是學(xué)校最重要的工作，而關(guān)心學(xué)生則是成為次要的事情陨收，我國(guó)的也有相似的國(guó)情饭豹。從什么時(shí)候開(kāi)始我們的教育變成了一種工具，而非是一種濡養(yǎng)人的文化畏吓。在這種封閉式的教育中墨状，教師與學(xué)生之間的隔閡越來(lái)越多卫漫，誰(shuí)也不理解誰(shuí)菲饼，最后勝利的會(huì)是誰(shuí)呢？是誰(shuí)讓孩子變成未來(lái)的賭注了列赎？其實(shí)到最后輸?shù)氖侨液暝茫改浮⑿７桨摺⒑⒆颖罚瑳](méi)有誰(shuí)勝利了，因?yàn)閺囊婚_(kāi)始將孩子放在未來(lái)的賭桌上就意味著大家是輸家诗越，都輸?shù)袅巳诵宰┣疲虼怂麄冊(cè)谌醺星榻涣鞯倪^(guò)程中，造就了弱者的氣質(zhì)嚷狞。這也是弱者的重要來(lái)源之一块促。
那么，在人群中為什么有一些人很容易地就處于弱者的地位床未，弱者是怎么來(lái)的呢竭翠？環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)世界沒(méi)有我看起來(lái)的那么的堅(jiān)不可摧薇搁，反而充滿了弱者斋扰。一開(kāi)始我認(rèn)為女性可能相對(duì)于男性是一個(gè)弱勢(shì)群體，老年人相對(duì)于年輕人是一個(gè)弱勢(shì)群體，小孩相對(duì)于成年人是弱者传货，后面當(dāng)我進(jìn)一步思考時(shí)屎鳍，我發(fā)現(xiàn)不僅女性相對(duì)男性是弱者，男性相對(duì)于女性也是弱者问裕，特別是面對(duì)著一些無(wú)法接受的打擊哥艇，女性往往有著更強(qiáng)的韌性恢復(fù)，同樣的成人有時(shí)候相對(duì)于小孩子也可能是弱者僻澎。我們都只是一方面在隱藏著自己的弱點(diǎn)貌踏，一方面在以僅有的尊嚴(yán)頑強(qiáng)地與讓自己弱的地方做斗爭(zhēng)。接著漸漸發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是在一步一步地接受弱者的角色窟勃，然后一步步地通過(guò)主動(dòng)地承擔(dān)責(zé)任而慢慢讓這個(gè)世界變得美好的祖乳，至少呈現(xiàn)出來(lái)的是好的一面，而在《青鳥(niǎo)》中秉氧，阿部寬飾演的老師就是這樣小心翼翼地接納學(xué)生的弱點(diǎn)和痛點(diǎn)眷昆，溫柔地?fù)崦麄兊耐刺帲f重地把野口積塵的桌子和椅子重新搬回班里的時(shí)候汁咏，在孩子們先恐懼后寬和的表情中亚斋，孩子們破碎的自尊完整了，而陽(yáng)光下的桌子和椅子伴著朗朗讀書聲就是最美的畫面就是最好的證明攘滩。老師的口吃——這一生理的不完整補(bǔ)全了孩子的孤獨(dú)感——這一心理的不完整帅刊。
或者我們沒(méi)有表面上那么堅(jiān)強(qiáng)，內(nèi)心有著一種難以言喻而又不想任何人發(fā)現(xiàn)的弱漂问，但是我們又愿意保留著它赖瞒，這是為什么呢？因?yàn)槲覀兌伎释拖嘈沤K究有一天蚤假，我們都能夠遇到那個(gè)能溫柔叩響這門的人栏饮，注視，撫慰磷仰，聆聽(tīng)袍嬉，告訴我們：“ALL IS WELL.”
