【課文品讀】
《湖心亭看雪》一文的“癡”“奇”“美”
《湖心亭看雪》是明末清初文學家張岱《陶庵夢憶》里的一篇精美小品文横浑。作家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》這篇文章中是這樣開頭的：有一種畫軸鹿寻，且細且長渐尿，靜靜垂于廳堂之側(cè)。她不與那些巨幅大作比氣勢捕犬、爭地位跷坝，卻以自己特有的淡雅、高潔碉碉，惹人喜愛柴钻。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品垢粮，這就是宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》贴届。
這是一篇“奇”文。
文章“奇”在看雪選“時奇”。你看“大雪三日毫蚓，湖中人鳥聲俱絕”占键，大雪后一片靜寂，湖山封凍绍些，人捞慌、鳥都瑟縮著不敢外出耀鸦，寒噤得不敢作聲柬批，連空氣也仿佛凍結了。此時袖订，路上無行人氮帐，空中無飛鳥，作者卻要“獨往湖心亭看雪”洛姑。更為奇的是看雪的時辰“是日更定”上沐，雪天看雪且在晚上八點后，真是奇上加奇楞艾！這奇時的選擇正是作者與眾不同之處参咙，他的孤傲不俗，他的特立獨行全在于此硫眯。
文章奇在看雪同“行奇”蕴侧。“獨往湖心亭看雪”择葡，我們從文中看到，小船中有兩三個人剃氧，為何作者偏偏說是“獨”行呢敏储？何為“獨”？獨自朋鞍、獨特虹曙、特立獨行。作者有伴卻言獨番舆，看來這獨是指沒有心靈的知己啊酝碳，就為下文湖心亭奇遇埋下伏筆疏哗。作者遺世獨立，潛心著書禾怠，沉迷于前塵往事的回憶之中返奉，和身邊的俗人難有心靈的契合贝搁。
文章奇在看雪賞“奇景∥畚荆“霧凇沆碭膀哲，天與云與山與水，上下一白被碗∧诚埽”這真是一幅水墨模糊的湖山夜雪圖!“霧凇沆碭”是形容湖上雪光水氣，一片彌漫锐朴⌒宋梗“天與云與山與水，上下一白”焚志，迭用三個“與”字衣迷，生動地寫出天空、云層酱酬、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象壶谒。作者先總寫一句，猶如攝取了一個“上下皆白”的全景岳悟，從看雪來說佃迄，很符合第一眼的總感覺、總印象贵少。
文章奇在看雪有“奇遇”呵俏。作者獨自一人選奇時看奇景，卻出乎意料在湖心亭偶遇兩個金陵人滔灶∑账椋“湖中焉得更有此人!”這一驚嘆雖發(fā)之于二客，實為作者的心聲录平。作者妙在不發(fā)一語麻车，而“盡得風流”。 “強飲三大白”斗这，是為了酬謝知己动猬。“強飲”者表箭，本不能飲赁咙，但對此景，當此時，逢此人彼水，卻不可不飲崔拥。飲罷相別，始“問其姓氏”凤覆，卻又妙在語焉不詳链瓦，只說：“是金陵人，客此盯桦〈雀”可見這二位湖上知己，原是他鄉(xiāng)游子俺附，言外有后約難期之慨肥卡。這一補敘之筆溪掀，透露出作者的無限悵惘：茫茫六合事镣，知己難逢，人生如雪泥鴻爪揪胃，轉(zhuǎn)眼各復西東璃哟。
文章還美在一個“癡”字。
“癡行”——大雪多日喊递，天寒地凍随闪，萬籟俱寂，作者卻獨選此時到湖心亭看雪骚勘，且“擁毳衣爐火”铐伴，穿著裘皮衣，圍著小火爐俏讹，足見天氣之嚴寒当宴。這里以暖寫寒，更見作者看雪之“行”的“癡”泽疆！
“癡景”——“湖中影子户矢，惟長堤一痕、湖心亭一點殉疼、余舟一芥梯浪、舟中人兩三粒而已∑澳龋”作者描繪了一幅簡約的畫挂洛，一首夢幻般的詩，給人一種似有若無眠砾、依稀恍惚之感虏劲。“一痕”“一點”“一芥”之“一”字，其狀依稀可辨伙单，使人惟覺其小获高。真是“一”字一用境界全出。此句鏡頭從小而更小吻育，直至微乎其微念秧，天地之間人如芥草，融入在偌大的天地之間布疼，合而為一摊趾。這“痕”“點”“芥”“粒”等量詞游两，一個小似一個砾层，寫出視線的移動，景物的變化贱案，這一段是寫景肛炮，卻又不止于寫景；我們從這個混沌一片的冰雪世界中宝踪，不難感受到作者那種人生天地間茫茫如“太倉米”的深沉感慨侨糟。
“癡情”——“崇禎五年”“金陵人”，是文中的兩處暗語瘩燥，是作者埋下的幽幽故國情秕重。崇禎五年：公元1632年。崇禎厉膀，是明思宗朱由檢的年號（1628-1644）溶耘。作者在《陶庵夢憶》序中說“五十年來，總成一夢”服鹅，由此推測成書時間大約在1670年左右凳兵，正是大清順治帝時期，作者以“崇禎”紀年菱魔，表達對故國的憂思和留戀留荔。金陵是明朝開國皇帝朱元璋的建都地，作者故意宕開一筆澜倦，對姓氏只字不提聚蝶，專寫金陵，足見其對故國的留戀和追思藻治。
總之碘勉，《湖心亭看雪》這篇精美散文：
奇人選奇時，奇行賞奇景桩卵。
遺世而獨立验靡，故國追思情?倍宾。
錯落互見記奇遇，言簡語精繪奇景胜嗓。
巧設暗語寄癡情高职，含而不露抒真情?。
【教學設計】
教學創(chuàng)意
課文細讀
教學思路
大致上分為四個教學板塊：介紹背景辞州、讀的清楚怔锌、讀的好聽、讀的有味
預習要求
1.朗讀課文变过，讀注釋埃元。
2.熟讀詩歌，鼓勵課前背誦媚狰。
時間安排
? 一課時
教學過程
一岛杀、鋪墊背景
1.作者張岱
張岱（1597年10月5日—1680年？）崭孤，字宗子类嗤，號陶庵，浙江山陰（今浙江紹興）人裳瘪，明清之際文學家罪针，文學創(chuàng)作方面以小品文見長彭羹，以“小品圣手”名世。著有《陶庵夢憶》泪酱、《西湖夢尋》派殷、《石匱書》等。
2.小品文
明清小品文是我國文學史上一個輝煌的標志墓阀，它幾乎可以和漢賦毡惜、唐詩、宋詞斯撮、元曲并提经伙，標志一個時代文學的突出成就。明清小品文形式靈活勿锅、精神自由帕膜，反映了作者個性化的追求，語言精彩雋美溢十。
寫作背景
《湖心亭看雪》是張岱收錄在回憶錄《陶庵夢憶》中的一篇垮刹，寫于明王朝滅亡以后。張岱在明亡以后张弛，消極避居浙江剡溪山中荒典，專心從事著述酪劫，窮困以終∷露《陶庵夢憶》即寫于他避居剡溪山后覆糟，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事遮咖，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感搪桂。
二、讀的清楚
1.齊讀詩歌盯滚，注意字音和節(jié)奏踢械。
2.結合課下注釋和老師補充的注釋自讀自講詩意。
（1）俱：都魄藕。
（2）絕：消失内列。
（3））余：第一人稱代詞，我 背率。
（4）惟：只有话瞧。
（5）一芥：一棵小草。芥寝姿，小草交排，比喻輕微纖細的事物；（像小草一樣微卸）埃篓。
（6）而已：罷了。
（7）拉：邀請根资。
（8）強（qiǎng）飲：盡情喝架专。強，盡力玄帕，勉力部脚，竭力。一說裤纹，高興地委刘，興奮地。
（9）喃喃：低聲嘟噥鹰椒。
（10）癡似：癡于锡移，癡過。癡吹零，特有的感受罩抗，來展示他鐘情山水，淡泊孤寂的獨特個性灿椅，本文為癡迷的意思套蒂。
3.學生對照教師譯文钞支，再次講讀文意。
三操刀、讀的好聽
1.順應語法的停頓
一童子燒酒\爐正沸（讀課文）
2.清晰音步的停頓
余獨往湖心亭看雪（讀課文）
天與云與山與水烁挟，上下一白（讀課文）
湖中焉得更有此人（讀課文）
3.特殊語境的停頓
見余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”（背課文）
舟子喃喃曰：“莫說相公癡骨坑，更有癡似相公者撼嗓。”（背課文）
四欢唾、讀的有味
1.大雪三日且警，湖中人鳥聲俱絕----聽覺寫雪，高度寫意
奇妙發(fā)現(xiàn)一：崇禎五年十二月
崇禎五年：公元1632年礁遣。崇禎斑芜，是明思宗朱由檢的年號（1628-1644）。作者在《陶庵夢憶》序中說“五十年來祟霍，總成一夢”杏头，由此推測成書時間大約在1670年左右，正是大清順治帝時期沸呐，作者以“崇禎”紀年醇王，表達對故國的憂思和留戀。
2.獨往湖心亭看雪----遺世獨立崭添、卓爾不俗
奇妙發(fā)現(xiàn)二：金陵
金陵是明朝開國皇帝朱元璋的建都地寓娩，作者故意宕開一筆，對姓氏只字不提滥朱，專寫金陵根暑，足見其對故國的留戀和追思。
3.霧凇沆碭徙邻，天與云與山與水，上下一白----茫茫一片畸裳、渾然難辨
奇妙發(fā)現(xiàn)三：錯落互見
資料助讀1：錯落互見是一種表現(xiàn)手法缰犁，釋義為交互出現(xiàn)，互相參見怖糊，使用該手法的句子以此含彼帅容，以單方代雙方，既簡潔明快又含蓄深婉伍伤。
見余大喜曰：“湖中焉得更有此人并徘！”（背面敷粉，反客為主）
資料助讀2：背面敷粉法扰魂，是指不用全力對作品所描寫的事物作正面刻畫麦乞，而是著力去寫與其特征相反或相對的其他事物蕴茴，互相映襯對照，從而使這一事物的特征鮮明突出姐直，該方法源于中國傳統(tǒng)畫中的“陪襯法”倦淀。
舟子喃喃曰：“莫說相公癡宾巍，更有癡似相公者爵政√纹”（補敘一筆搬味，癡迷盡顯）
資料助讀3：補敘拓提，也叫追敘上遥，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代招盲。
湖中影子诈嘿，惟長堤一痕均牢、湖心亭一點初斑、余舟一芥、舟中人兩三粒而已膨处。（白描一筆见秤，千古名句）
資料助讀4：在文學創(chuàng)作上，“白描”作為一種表現(xiàn)方法真椿，是指用最簡練的筆墨鹃答，不加渲染，描畫出鮮明生動的形象突硝。
五测摔、課堂小結
這節(jié)課我們進行了三個任務：讀的清楚、讀的好聽解恰、讀的有味锋八，下課。
