——用“問(wèn)題連續(xù)體”幫助閱讀理解
當(dāng)我發(fā)下閱讀理解題單宾巍，在個(gè)別班級(jí)會(huì)聽到孩子們拒絕的叫聲稽坤，“為什么要做閱讀理解丈甸？！”尿褪，學(xué)生對(duì)閱讀理解的似乎已經(jīng)深惡痛絕睦擂。如果不是為了考試，我想學(xué)生們輕則會(huì)把題單撕成碎片杖玲，重則可能把我這個(gè)老師扔出教室顿仇。但是，現(xiàn)行的考試制度下天揖，閱讀篇幅增大夺欲，提問(wèn)難度加深，每個(gè)考生必須面對(duì)今膊。為何在大家詬病閱讀理解過(guò)度解讀了作者本意的情況下些阅，還要在中高考中設(shè)置這類考題？
當(dāng)然重要的原因是中高考為標(biāo)準(zhǔn)化考試斑唬，如何在保持標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)選拔出語(yǔ)文素養(yǎng)更強(qiáng)者市埋？不可能都設(shè)置選擇題，所以就有了主觀題恕刘，而它必須呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)缤谎，又有區(qū)分度，閱讀理解是較為適合的形式褐着。閱讀理解許多題目都在考查思維品質(zhì)：比如分析綜合坷澡，比較歸納，抽象概括等含蓉。如果我們始終認(rèn)為閱讀理解就是死板的應(yīng)試频敛，我相信你真的只在應(yīng)試（標(biāo)準(zhǔn)答案）所得分?jǐn)?shù)之間徘徊项郊。
所以，原來(lái)我自己在做閱讀理解時(shí)斟赚，總是抱有期待和愉悅着降，想看看作者又會(huì)告訴我什么故事什么人，什么觀點(diǎn)什么情拗军。當(dāng)然任洞，這是已經(jīng)做了很多遍的情況下才有的體驗(yàn)。如果你才剛剛接觸且要面對(duì)考試发侵，此種期待的愉悅很難享受得到交掏。那如何撥開云霧見月明？
夢(mèng)里尋她千百度器紧，其實(shí)那人正在燈火闌珊處耀销。那人正是“問(wèn)題連續(xù)體”。何為“問(wèn)題連續(xù)體”铲汪？
1992年熊尉，梅克創(chuàng)建了“問(wèn)題連續(xù)體”理論。她根據(jù)問(wèn)題解決的情境掌腰，設(shè)計(jì)了封閉性狰住、次封閉性、半開放性齿梁、開放性催植、全開放性等五種問(wèn)題類型，這五種問(wèn)題類型能體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)和形成能力的事實(shí)水平勺择、概念水平创南、概括化水平、理論水平等四種水平層次省核。這一體現(xiàn)四種水平層次的五種問(wèn)題類型就是“問(wèn)題連續(xù)體”稿辙。
是不是很難理解，我們先來(lái)看看《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀”一項(xiàng)中如何細(xì)化這個(gè)理論：
能聯(lián)系上下文气忠，理解詞句的意思邻储，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典旧噪、詞典和生活積累吨娜，理解生詞的意義。
能初步把握文章的主要內(nèi)容淘钟，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情宦赠。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言袱瓮，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)缤骨，與他人交流自己的閱讀感受。
其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)尺借，理解關(guān)鍵詞句的作用，就是一個(gè)封閉性的問(wèn)題精拟，因?yàn)樵~語(yǔ)句子的本意和語(yǔ)境意已經(jīng)規(guī)定了燎斩，所以回答的就是“是什么”的問(wèn)題。這也常常出現(xiàn)在閱讀理解第一道題目中蜂绎。
初步把握文章的主要內(nèi)容栅表，體會(huì)思想感情。就是一個(gè)半開放性的問(wèn)題师枣。要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解歸納概括怪瓶。
感受形象與語(yǔ)言，關(guān)心人物命運(yùn)践美，交流閱讀感受洗贰，其實(shí)已經(jīng)是一種應(yīng)用拓展。強(qiáng)調(diào)閱讀以后能遷移到自己的生活中去陨倡。
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更為準(zhǔn)確地指出課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的五個(gè)方面的能力：
積累與整合敛滋，感受與鑒賞，思考與領(lǐng)悟兴革，應(yīng)用與拓展绎晃，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。
這五個(gè)方面構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)杂曲，同時(shí)也指向“問(wèn)題連續(xù)體”的五個(gè)層次庶艾。封閉性和次封閉性問(wèn)題指向的就是對(duì)具體人、事擎勘、物的了解咱揍，問(wèn)是什么，答案單一標(biāo)準(zhǔn)货抄。半開放性的問(wèn)題指向分析綜合述召，比較歸納，抽象概括的能力蟹地，讓學(xué)生思考事物的本質(zhì)特征和與其他事物的聯(lián)系积暖，更多的問(wèn)為什么。全開放性的問(wèn)題指向?qū)W生實(shí)際應(yīng)用怪与，實(shí)踐能力夺刑，創(chuàng)造能力，更多的用“如果，怎么辦遍愿，怎么樣”這類句式存淫。
如果還是有些云里霧里，那就通過(guò)例子來(lái)理解沼填。
我們來(lái)看看上周《王獻(xiàn)之學(xué)書》的三道題：
1.在文章橫線處填上恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)（3分）
2.文章寫了有關(guān)王獻(xiàn)之的幾件事桅咆？請(qǐng)概括。（3分）
3.為什么王獻(xiàn)之在書法上能取得成就坞笙？請(qǐng)聯(lián)系文章進(jìn)行總結(jié)岩饼。并說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么啟發(fā)？（5分）
通俗點(diǎn)說(shuō)薛夜，第一題是封閉性的籍茧，因?yàn)榇鸢竼我弧５诙}是半開放性的梯澜，考查概括能力寞冯，學(xué)生的角度不一，使用的句式也可以不一樣晚伙，但要求篩選文章信息吮龄，準(zhǔn)確找到有關(guān)王獻(xiàn)之的事件。第三題是半開放加上開放性問(wèn)題的組合撬腾，所以有的小朋友不僅得出了“堅(jiān)持不懈螟蝙，勤學(xué)苦練”的點(diǎn)，還得出了“家庭氛圍民傻，善于觀察”的點(diǎn)胰默。顯然，加上第二點(diǎn)會(huì)更飽滿豐富漓踢，也會(huì)無(wú)形中增加分?jǐn)?shù)牵署，因?yàn)檫@道題并沒(méi)有唯一答案。
大家是否認(rèn)為閱讀理解都問(wèn)開放性的問(wèn)題就好了呀喧半，為何還有那么多封閉性的問(wèn)題奴迅。所謂“問(wèn)題連續(xù)性”的好處就在這點(diǎn)，它反映了思維不斷深入的過(guò)程挺据。如果沒(méi)有對(duì)事件的總結(jié)概括取具，也不可能去思索“為何王獻(xiàn)之在書法上能夠取得成就？”所以扁耐，好的問(wèn)題設(shè)置是成連續(xù)性的暇检，不可能一步就跳到開放性問(wèn)題，聰明的同學(xué)可以從前面的題不斷深入理解文章婉称。
這是考試而已块仆，我們不可能拿到一篇文章构蹬，就去思索封閉、開放悔据、半開放問(wèn)題吧庄敛。其實(shí)，“問(wèn)題連續(xù)體”已經(jīng)廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科科汗，因?yàn)樗貏e適合我們思維發(fā)展規(guī)律藻烤。所以在閱讀中，我也很提倡帶著問(wèn)題精讀經(jīng)典之作头滔，而不是假閱讀——眼睛在動(dòng)隐绵，思維停滯。
例如拙毫，即使是一篇課文中的某一個(gè)字，也可以用“問(wèn)題連續(xù)體”來(lái)推進(jìn)我們思維的深化棺禾。
越王勾踐棲于會(huì)稽之上缀蹄，乃號(hào)令于三軍曰：“凡我父兄昆弟及國(guó)子姓，有能助寡人謀而退吳
者膘婶，吾與之共知越國(guó)之政缺前。”
第一步悬襟，設(shè)計(jì)了解事實(shí)水平層次的問(wèn)題：
“棲”本意是什么衅码？在文中的意義是什么？
明確：“棲”本意是“鳥禽歇宿”脊岳，結(jié)合語(yǔ)境逝段，文中指勾踐“居住”。
第二步割捅，設(shè)計(jì)理解概括水平層次的問(wèn)題：
為什么用“棲”而不用“居”呢奶躯？這與全文的內(nèi)容有何關(guān)系？
明確：“棲”本身是描摹鳥縮著頭歇于枝頭或停于巢里的狀態(tài)（本義）亿驾，在此暗指越王勾踐居于會(huì)稽上的狼狽處境（語(yǔ)境義）嘹黔。聯(lián)系全文可以看出，勾踐之所以終于報(bào)仇雪恨莫瞬，是因?yàn)樗苋倘柝?fù)重儡蔓。因此，“棲”用于文章的開頭疼邀，對(duì)全文有提攝作用喂江。（作用）
第三步，設(shè)計(jì)理論應(yīng)用水平層次的問(wèn)題：
應(yīng)用孟子《生于憂患檩小，死于安樂(lè)》文中的觀點(diǎn)來(lái)闡釋越王勾踐忍受“棲于會(huì)稽山”之辱开呐。
明確：“故天將降大任于斯人也烟勋，必先苦其心志，勞其筋骨筐付，餓其體膚卵惦，空乏其身，行拂亂其所為瓦戚，所以動(dòng)心忍性沮尿，曾益其所不能〗辖猓”說(shuō)明擔(dān)當(dāng)大任者須能忍辱負(fù)重畜疾。
看到這里，你是不是對(duì)“問(wèn)題連續(xù)體”能幫助我們閱讀理解有一定的認(rèn)識(shí)了呢印衔？消除對(duì)事物的恐懼啡捶，最好的辦法就是走近它，熟悉它奸焙，掌握它背后的規(guī)律瞎暑。如果你也能動(dòng)手為一篇文章出三道閱讀理解題，那么你也就不那么懼怕閱讀理解了与帆。
其實(shí)了赌，在我們的課堂，我們也力求用“問(wèn)題連續(xù)體”深化孩子們的思維玄糟。例如本學(xué)期第8課《詩(shī)成泣鬼神》中我們所提的問(wèn)題：
1. 杜詩(shī)里全都是憂國(guó)憂民勿她？（這是典型的封閉式問(wèn)題，針對(duì)了解事實(shí)水平層次設(shè)計(jì)阵翎》瓴ⅲ肯定不是，小朋友們馬上背出《望岳》反駁贮喧，）
2. 本詩(shī)的“壯麗”體現(xiàn)在何處筒狠？（這是次封閉問(wèn)題，針對(duì)理解概括水平層次思維設(shè)計(jì)箱沦，思維開始深入辩恼，雖然回答的原詩(shī)句，得去尋找和篩選谓形，）
3. 為何泰山的江湖地位如此高灶伊？（這是半開放的問(wèn)題，針對(duì)理論應(yīng)用水平設(shè)計(jì)寒跳，有的小朋友能從文化層面說(shuō)出“五岳之首”聘萨，但究竟為何，這時(shí)開始真正的學(xué)習(xí)童太，從泰山的地理位置米辐，文學(xué)書寫胸完，歷史地位思索。）
4. 唐詩(shī)為什么大氣磅礴翘贮？（這是開放性的問(wèn)題赊窥，針對(duì)理論應(yīng)用水平設(shè)計(jì)，從杜甫個(gè)人推及到一個(gè)時(shí)代狸页，也考察孩子們?nèi)绾蝿?chuàng)造性的思考問(wèn)題锨能，是否能從站在全局來(lái)統(tǒng)觀這個(gè)時(shí)代的詩(shī)壇。）
所以芍耘，當(dāng)我們想要去學(xué)習(xí)知識(shí)真理的時(shí)候址遇，想想“問(wèn)題連續(xù)體”，它能幫助我們抵達(dá)舉一反三斋竞，學(xué)以致用的境界倔约。當(dāng)我們享受閱讀完的酣暢淋漓時(shí)，不妨也想想“問(wèn)題連續(xù)體”坝初，它讓我們跳脫出暢快進(jìn)入痛苦的思索跺株，但我相信，它會(huì)讓你得到更持久更深沉的喜悅脖卖，當(dāng)我們抱怨閱讀理解像座大山難以逾越時(shí)，想想“問(wèn)題連續(xù)體”巧颈，它能幫助我們拆分這座大山畦木，化難為易。
參考文獻(xiàn)：
[1] 付煜.“問(wèn)題連續(xù)體”理論及其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究砸泛，[J]教育評(píng)論十籍，2018年第 2期
[2] 中華人民教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[Ｚ].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.
[3]?中華人民教育部制定.義務(wù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[Ｚ].北京：北京師范大學(xué)出版社唇礁，2011.
