摘要：本文闡述高利害英語語言考試中概要寫作的特征和問題迫像，并提出使用IFOE框架（輸入、過濾瞳遍、輸出闻妓、評(píng)價(jià)），從多個(gè)視角來探索概要寫作的復(fù)雜性掠械，以期了解不同的因素是如何影響考生的表現(xiàn)（或?qū)λ麄儽憩F(xiàn)的評(píng)價(jià)）纷闺。輸入指的是用以做概述的源文本，過濾涉及考生自身的特點(diǎn)份蝴；輸出指的是不同類型的概要產(chǎn)出；評(píng)價(jià)指的是對(duì)概要的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判氓轰』榉颍基于IFOE框架，我們可以進(jìn)一步完善概要寫作題目的設(shè)置和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立署鸡。本文同時(shí)也針對(duì)教師在概要寫作的教學(xué)與測試這一過程當(dāng)中能夠扮演的角色提出建議案糙。

關(guān)鍵詞：高利害英語考試；縮寫靴庆；概要寫作时捌；評(píng)估；教師

作者：余國興炉抒，博士生導(dǎo)師奢讨，

英國布里斯托大學(xué)教育測評(píng)研究中心主任。

高利害英語考試中概要寫作的前提焰薄、優(yōu)勢及問題

閱讀理解是讀者能夠概括總結(jié)的先決條件 (Yu, 2005, 2007, 2008, 2009, 2010, 2013a, 2013b)拿诸，而概括總結(jié)也是讀者閱讀理解過程中自然的扒袖、必須產(chǎn)生的一個(gè)過程 (Kintsch & vanDijk,1978; vanDijk & Kintsch, 1983)，盡管概括總結(jié)不一定會(huì)輕松地亩码、自動(dòng)地發(fā)生 (Johnson, 1983)季率。概括總結(jié)需要在閱讀理解的基礎(chǔ)之上做出合理評(píng)估與濃縮，進(jìn)而對(duì)原始文本材料進(jìn)行多次加工和提煉描沟，即所謂“概括總結(jié)要求讀者理解飒泻、評(píng)估、濃縮和頻繁變更已經(jīng)提出的想法吏廉∨⒁牛” (Hidi & Anderson, 1986, pp.473-474)。

要完成高利害英語考試中的概要寫作迟蜜，考生必須理解和評(píng)估原始文本信息刹孔，這是必不可少的前提。如果考生對(duì)原始文本信息的理解和評(píng)估出現(xiàn)任何問題,他的概要寫作就會(huì)受到影響娜睛。這也是以前在高利害考試中概要寫作不被使用的主要顧慮髓霞，擔(dān)心概要寫作需要融合閱讀和寫作能力，因此會(huì)超越對(duì)寫作能力本身的考查畦戒。

然而方库，大量的實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐表明，概要寫作能夠有效培養(yǎng)和考查學(xué)生使用目標(biāo)語言的能力障斋，因此近期許多高利害的英語語言測試開始使用概要寫作纵潦。掌握概要寫作的要義，具有多方面的優(yōu)勢和意義垃环。概括總結(jié)作為一種最基本的交際能力 (Brown & Smiley, 1978)和閱讀理解的軸心 (Axelrod, 1975)邀层，它不僅可以作為一種閱讀能力的測量，同時(shí)還可以是寫作能力的測量遂庄。在英語教材中寥院，這方面的概要寫作訓(xùn)練也很常見 (Seidlhofer, 1995; Weir, Yang, & Jin, 2000)。

概要寫作能力不僅對(duì)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言是一項(xiàng)重要的能力指標(biāo)涛目，而且將在今后的學(xué)習(xí)生涯中起到至關(guān)重要的作用秸谢。比如碩士研究生在撰寫論文過程當(dāng)中經(jīng)常需要查找文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，并提煉出其中核心觀點(diǎn)霹肝，這就需要學(xué)生具備扎實(shí)的概括總結(jié)能力估蹄，可以說概括總結(jié)能力對(duì)于內(nèi)容獲取和學(xué)術(shù)成功必不可少 (Friend, 2001; Holmes & Ramos, 1993; Maclellan, 1997; Rea-Dickins, Kiely, & Yu, 2007)。同時(shí)概括總結(jié)的考試形式也具有自然的吸引力沫换，因?yàn)楦爬偨Y(jié)能夠模擬或接近現(xiàn)實(shí)世界語言使用的基本場景(Cohen, 1994, p.174)臭蚁。“無論一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)外語的興趣和目的如何，似乎沒有一個(gè)學(xué)生能夠逃脫對(duì)概括總結(jié)能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)刊棕√可梗”(Johns, 1988, p.79)

盡管概要寫作從教學(xué)和測試的角度來說有很大益處，但是考試機(jī)構(gòu)通常從心理測量學(xué)的角度出發(fā)甥角，擔(dān)心概要寫作由于需要融合閱讀和寫作能力网严，會(huì)超越對(duì)寫作能力本身的考查，因此概要寫作以前在大規(guī)模高利害的考試中很少用嗤无。原本在中國的英語考試當(dāng)中也不存在概要寫作這項(xiàng)考核內(nèi)容震束。托福網(wǎng)考創(chuàng)新性地使用概要寫作，對(duì)全世界范圍內(nèi)語言考試產(chǎn)生了很大的当犯、積極的影響垢村。很多語言測試開始效仿使用概要寫作。然而在發(fā)展過程當(dāng)中嚎卫，這一考核方式也面臨著一些問題嘉栓，特別是對(duì)概要寫作（縮寫）的理論界定模糊不清。

什么是縮寫拓诸？如 Ratteray (1985,p.457) 指出“在許多相關(guān)文獻(xiàn)中侵佃，一個(gè)嚴(yán)重的問題就是大家都臆想只存在一種縮寫形式〉熘В” 而事實(shí)上馋辈，縮寫有各種不同的類型和目的，因此縮寫的內(nèi)容倍谜、內(nèi)容的順序迈螟、長度等等都會(huì)有所不同。另外對(duì)于不同年齡的考生而言尔崔，他們的概括總結(jié)能力也不同答毫，因此考查的不一定僅僅是語言能力而已。字?jǐn)?shù)要求的不同也會(huì)影響總結(jié)提煉的程度季春，所有這些都需要研究者加大力度洗搂，去分析題目的設(shè)置特征對(duì)考生的影響。同時(shí)考試機(jī)構(gòu)和試題設(shè)計(jì)者必須告訴考生一個(gè)明確的鹤盒、透明的任務(wù)方向,這對(duì)于確保考生準(zhǔn)確地知道他們應(yīng)當(dāng)撰寫何種內(nèi)容范圍的縮寫至關(guān)重要侦副，而不能只是告訴考生“總結(jié)一下”侦锯。同時(shí)我們必須規(guī)范整個(gè)考試流程的設(shè)置，并對(duì)概要寫作各個(gè)影響因素進(jìn)行系統(tǒng)的研究秦驯。

IFOE 框架下試題設(shè)計(jì)的優(yōu)化以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定所謂

IFOE 框架 (IFOE Framework) 是指：輸入 (Input)——過濾 (Filter Plant)——輸出 (Output)——評(píng)估 (Evaluation)尺碰。

這個(gè)框架的意義在于，能夠讓評(píng)估流程變得更為規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化亲桥。因?yàn)槠P(guān)系洛心，本文只談兩個(gè)方面：原文文本的選擇和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立（見圖1）。

首先题篷，是閱讀文本的選擇词身。對(duì)于閱讀文本而言，它的體裁番枚、類型法严、宏觀結(jié)構(gòu)、長短葫笼、可讀性深啤、詞匯多樣性、信息密度路星、讀者對(duì)于話題的感興趣程度等溯街，都會(huì)成為影響概要寫作的關(guān)鍵因素。概要寫作任務(wù)的認(rèn)知難度取決于“原文的文本特征洋丐，在寫概要時(shí)原文是否可以看,以及要生成的概要的類型” (Hidi & Anderson, 1986, p.473)呈昔。我們需要更為精準(zhǔn)地研究每一項(xiàng)要素在多大程度上影響著整體測量的結(jié)果，從而對(duì)閱讀文本特征 (如文本的可概括性,即 summarizability) 的選擇以及題目的設(shè)置都進(jìn)行更加細(xì)致的優(yōu)化垫挨。為了選擇適于概要寫作任務(wù)的文本韩肝，我們必須對(duì)這些文本特征進(jìn)行詳細(xì)分析，盡管分析可能不是完全令人滿意九榔，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候沒有一個(gè)單一的指標(biāo)可以完全解釋原文本的概括性哀峻。

其次，是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的透明度問題哲泊。Rosenau (1992, p.37) 認(rèn)為：文本意義的闡述并不在于文本的作者剩蟀，而在于讀者。文本在面世的那一刻切威，已經(jīng)將解釋權(quán)給了讀者育特。因此，我們對(duì)文本可能有很多種不同的解釋先朦，而且各種解釋沒有“正確”或“錯(cuò)誤”之分,只有適合或不適合我們的需要之分缰冤。后現(xiàn)代主義的文本闡述理論對(duì)概要寫作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。Urquhart 和Weir (1998) 指出喳魏，試題設(shè)計(jì)者通趁藿花大量的時(shí)間層層深入地挖掘文本的意思，卻要求考生在20分鐘內(nèi)考試緊張的狀態(tài)下達(dá)到相同的理解程度,這顯然是不公平的刺彩。Alderson (2000) 建議試題設(shè)計(jì)者應(yīng)該對(duì)文本的各種可能的解釋采取開放的態(tài)度迷郑。大量的研究也表明由于讀者/縮寫者的認(rèn)知風(fēng)格枝恋、認(rèn)知成熟度、對(duì)原文內(nèi)容的熟悉程度和感興趣程度嗡害、對(duì)原文文體和結(jié)構(gòu)的熟悉程度焚碌、文化素養(yǎng)、年齡以及縮寫的目的等等都會(huì)影響他們的縮寫過程和結(jié)果霸妹。那么十电，究竟誰的理解和縮寫是最合理的?我們應(yīng)該如何建立透明的、被大多數(shù)人接受的抑堡、同時(shí)又能對(duì)考生和教學(xué)產(chǎn)生積極影響的概要寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)摆出？

我建議讓盡可能多的利益相關(guān)者參與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的建立。首先讓專家 (包括英語作為母語的專家) 參與進(jìn)來首妖，幫助撰寫概要偎漫；但是正如 Bachman (1990, pp.248－249) 所說，“越來越多的證據(jù)表明有缆，母語人士并不是每項(xiàng)語言能力的測試中的表現(xiàn)都是統(tǒng)一地好象踊，也不統(tǒng)一地優(yōu)于非母語者∨锉冢”

第二杯矩，要重視考生的參與。Bachman 和 Palmer (1996, p.32) 建議“讓考生參與試題的設(shè)計(jì)和開發(fā)袖外，并收集他們對(duì)測試和測試任務(wù)的看法的相關(guān)信息,這樣能夠促進(jìn)考試的積極影響史隆。如果考生以這種方式參與測試，他們就更有可能認(rèn)為測試任務(wù)更具真實(shí)性和交互性曼验，考生會(huì)對(duì)測試有更積極的認(rèn)知泌射，更有動(dòng)力學(xué)習(xí)，甚至有可能會(huì)考得更好”鬓照。

另外熔酷，需要特別指出，由于概要（縮寫）是一個(gè)獨(dú)特的文體豺裆，它不同于命題作文拒秘，因此概要寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該相應(yīng)地體現(xiàn)這一文體的特殊性,采用不同于獨(dú)立命題作文的評(píng)分參數(shù)或指標(biāo)，以便更好地衡量概要的質(zhì)量臭猜。

教師在課堂教學(xué)和評(píng)估中的角色

總的說來躺酒，教師在課堂教學(xué)和評(píng)估中的任務(wù)，主要分為三個(gè)層面蔑歌。

首先羹应，提高教師自己的語言測評(píng)素養(yǎng)；其次丐膝，全面系統(tǒng)地理解和明確什么是概要和概要寫作任務(wù)量愧，哪些因素會(huì)影響考生的表現(xiàn)，以及有關(guān)測試的考試大綱帅矗；第三偎肃，把概要寫作策略培訓(xùn)作為教學(xué)的重要日常組成部分。這里提到的概要策略浑此，主要總結(jié)為以下六大規(guī)則：

（1）刪除——?jiǎng)h除源文本中的冗余和細(xì)節(jié)信息累颂；

（2）升級(jí)——將細(xì)目列表替換為更上一級(jí)條款；

（3）選擇——選擇已經(jīng)存在的主題句和重要信息凛俱；

（4）創(chuàng)造——如果主題句不存在紊馏，就創(chuàng)造歸納主題句；

（5）重構(gòu)——將已經(jīng)選擇和創(chuàng)造的重要信息整合到一個(gè)連貫蒲犬、簡潔和自成一體的摘要中朱监，使其代表和反映源文本的濃縮中心思想或本質(zhì)；

（6）打磨摘要——仔細(xì)修改,使摘要具有可讀性原叮，并忠實(shí)于源文本赫编。教師在閱卷時(shí)主要考慮以下內(nèi)容:考生對(duì)原文要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn)情況、應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性奋隶、上下文的連貫性以及對(duì)要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立性情況擂送。

展望

從國家層面上講，要想更好地了解中國英語考試中的概要寫作唯欣，需要從三個(gè)方面著手：

（1）加強(qiáng)公眾的參與嘹吨，通過一些科普的渠道，讓家長境氢、學(xué)生和任課老師了解概要寫作（縮寫）到底是什么蟀拷；

（2）提高教師的評(píng)估素養(yǎng)；

（3）開展概要寫作（縮寫）的系統(tǒng)科學(xué)研究产还。

如概要的文體特征匹厘，概要寫作的答題過程的眼動(dòng)研究，考生中脐区、英文概要的能力差異和特征差別愈诚，考生概要寫作能力的跟蹤研究,中國考生與其他國家考生概要寫作的對(duì)比研究,概要寫作的教學(xué)與測試的互動(dòng)關(guān)系研究,概要寫作試題設(shè)計(jì)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研究等等。