課程專家拉爾夫·W·泰勒（Ralph W. Tyler）在1949年出版的《課程與教學的基本原理》中赦拘，提出了后來被命名為“泰勒原理”的經(jīng)典理論。由于泰勒強調(diào)目標的重要性垛贤，強調(diào)教育目標是選擇教學材料焰坪、制定內(nèi)容大綱、設(shè)計教學程序和考試等內(nèi)容的起點聘惦，其課程開發(fā)模式被稱之為“目標模式”（objective model）某饰。
泰勒在書中提出，在開發(fā)課程之前善绎，必須回答四個基本的問題：學校應該達到哪些教育目標黔漂？（What educational
purposes should the school seek to attain?）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？（What educational
experiences can be provided that are likely to attain these purposes??）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗禀酱？（How can these
educational experiences be effectively organized??）我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)炬守？（How
can we determine if these purposes are being attained?）這四個問題其實就是確定教育目標、選擇學習經(jīng)驗剂跟、組織學習經(jīng)驗和評價學習結(jié)果减途。
1. 確定教育目標
關(guān)于教育目標的來源，有許多不同的觀點曹洽。進步主義的立場是鳍置，研究孩子的興趣、遇到的問題和頭腦中的目的可以為選擇目標提供一個來源送淆。教育哲學家的立場是教育哲學是選擇目標的源泉税产；要素主義的立場是，過去的文化遺產(chǎn)是選擇目標的來源偷崩；社會主義的立場是辟拷，對當代社會的分析是選擇目標的源泉；而拉爾夫·W·泰勒的立場是：“沒有一個單一的信息來源足以為明智和全面的學校目標決策提供依據(jù)阐斜∩蓝常”也就是說，要制定明智而全面的學習目標智听，必須綜合考慮多個方面的因素羽杰。這些要素包括學習者、當代校外生活到推、學科專家考赛、教育哲學和學習心理學。其中學習者莉测、當代校外生活和學科專家被稱為“三個來源”颜骤，教育哲學和學習心理學被稱為“兩個篩子”。
（1）教育目標的來源
1對學習者的研究
對學習者自身的研究意在為課程目標找到內(nèi)在的依據(jù)捣卤。這種研究的內(nèi)容主要包括兩個方面：需要評估和興趣調(diào)查忍抽。學生的需要包括健身的需要八孝、認識的需要、物質(zhì)享受的需要鸠项、審美的需要干跛、社交的需要、了解自我的需要祟绊、創(chuàng)造的需要楼入、道德的需要、自尊自主的需要和成就的需要等牧抽。
研究的方法主要是社會調(diào)查法嘉熊，包括觀察、與學生和家長交談扬舒、問卷法阐肤、測試法和查看學生的有關(guān)記錄等。通過調(diào)查了解學生后讲坎，把學生的現(xiàn)狀與公認的常模作比較孕惜，確定差距或需要（教育需要），即“應該是什么”與“是什么”之間的差距晨炕。了解學生的興趣后诊赊，便可優(yōu)先選擇學生感興趣的課程內(nèi)容。因為教育是一種主動的過程府瞄，倘若學校情境是一種學生感興趣的事情，學生就會主動參與碘箍。
2對當代校外生活的研究
對當代生活進行調(diào)查研究遵馆，目的在于獲得當代校外生活中可能對教育目標的確立有借鑒意義的信息。這種研究需要對學生的校外生活進行分類丰榴，如研究學生的安全货邓、健康、宗教四濒、家庭或娛樂活動等换况。獲得相關(guān)信息之后，需要對信息進行解釋盗蟆，也就是說戈二，根據(jù)有關(guān)的差距、重點和需要等方面的現(xiàn)狀進行推斷喳资，從而確立教育目標觉吭。例如，調(diào)查得知當代社會生活中人們的安全保護意識較差仆邓，就可在學校中進行校園安全知識的普及鲜滩。
3學科專家對目標的建議
學科專家對目標的建議伴鳖，也是課程目標的重要來源之一。學科專家對學科有深入而系統(tǒng)的研究徙硅，清楚各知識點及其價值榜聂。課程開發(fā)者可以閱讀學科專家的報告，從而了解這門學科的主要功能嗓蘑，以及這門學科對其他教育功能所能做出的具體的貢獻须肆，從這些陳述中推導出教育目標。
（2）篩子
基于三個來源獲得的教育目標遠遠多于能夠被編入課程中的目標脐往，因為課程是有時間限制的休吠，在有限的時間內(nèi)只能達到有限的目標。此外业簿，各目標之間可能存在矛盾瘤礁、不協(xié)調(diào)。因此梅尤，課程開發(fā)者必須對課程目標進行篩選柜思，而篩選的標準就是教育哲學和學習心理學這“兩個篩子∠镌铮”
1教育哲學
學校所信奉的教育哲學赡盘，可以用來鑒別最初列出的教育目標，并確定哪些目標具有高度的價值缰揪。有的學性上恚可能會在其哲學中聲明，他們不接受當代對物質(zhì)財富的強調(diào)钝腺，而對能實現(xiàn)精神價值的目標加以強調(diào)抛姑。在這樣的教育哲學指引下，那些跟獲取物質(zhì)財富相關(guān)的知識和技能在課程中可能就會被取消艳狐。 有的學校哲學認為定硝，對于社會中不同階級應該有不同的教育。因此毫目，學校會為社會下層階級的兒童制定不同的教育目標蔬啡。反之，如果學校哲學認為镀虐，對于社會中不同階級應該有相同的教育箱蟆，學校就要努力選擇對個人和社會都有意義的共同的教育目標。
2學習心理學
這部分包括學習心理學的重要理論及其對確立教學目標的指導作用粉私。學習心理學理論能告訴我們達到某一教育目標所需的時間顽腾，或?qū)W習某些內(nèi)容最有效的年齡階段，以及學習目標是否能夠達到，進而對于不適用于特定階段的目標加以過濾抄肖。
通過“三個來源”和“兩個篩子”確定教育目標后久信，還需要對其加以陳述。由于教育目標是選擇教育經(jīng)驗漓摩、組織教育經(jīng)驗和實施教育評價的重要參照裙士，因此，目標的陳述方式要有助于學習經(jīng)驗的選擇管毙，有助于教育活動的實施腿椎。泰勒認為，最有效的教育目標陳述方式需要符合兩個要點：一是要指出學生需要養(yǎng)成的哪些行為夭咬；二是要言明這些行為能在哪些生活領(lǐng)域或內(nèi)容中得以運用啃炸。例如，對“能寫出清晰而有條理的社會科學計劃的報告”這一目標中卓舵，“寫出清晰而有條理的報告”就是指明行為南用，而“社會科學就是生活領(lǐng)域；對“熟悉有關(guān)營養(yǎng)問題的各種可靠的信息來源”這一目標中掏湾，“熟悉各種可靠的信息來源”就是行為裹虫，而 “與處理營養(yǎng)問題的有關(guān)的信息來源”就是內(nèi)容。
2. 選擇學習經(jīng)驗
學習者是通過獲得經(jīng)驗進行學習的融击。不同的教育經(jīng)驗可以實現(xiàn)不同的教育目標筑公。因此，在確定教育目標之后尊浪，接下來就需要思考學習者需要獲得哪些特定的教育經(jīng)驗匣屡，才能實現(xiàn)這些教育目標。對此拇涤，泰勒提出了選擇學習經(jīng)驗的五條一般原則和有助于達到目標的學習經(jīng)驗所必備的四個特征耸采。
（1）選擇學習經(jīng)驗的一般原則
1為了達到某一目標，學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗工育。如：教育目標是培養(yǎng)解決問題的技能，就需要給學生提供充分的解決問題的機會搓彻。
2學習經(jīng)驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感如绸。如：以旨在形成解決人際交往問題的技能的學習經(jīng)驗為例，這種學習經(jīng)驗不僅要使學生有機會解決人際交往問題旭贬，而且還應該使學生通過有效的解決這些問題中獲得滿足感怔接。
3學習經(jīng)驗所期望的反應是在學生力所能及的范圍之內(nèi)的。若學生不能做到稀轨，他們的積極性和自信心就容易收到打擊扼脐。
4有許多特定的經(jīng)驗可用來達到同樣的教育目標。課程編織者或教師可以根據(jù)實際情況，從諸多特定經(jīng)驗中選擇合適的經(jīng)驗瓦侮。
5同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果艰赞。如：學生在解決健康問題時，他同時獲得有關(guān)健康領(lǐng)域的某些信息肚吏，還可能對健康領(lǐng)域的工作產(chǎn)生興趣或感到厭惡方妖。
（2）有助于達到目標的學習經(jīng)驗所必備的四個特征
為了達到預定的目標，所選擇的的學習經(jīng)驗需要具備四個特征：有助于培養(yǎng)思維技能罚攀；有助于獲得信息党觅；有助于形成社會態(tài)度；有助于培養(yǎng)興趣斋泄。
3. 組織學習經(jīng)驗
為了使學生有效地獲得教育經(jīng)驗杯瞻，學校需要對這些教育經(jīng)驗進行有效地組織。這就需要考慮到組織學習經(jīng)驗的原則和結(jié)構(gòu)層次炫掐。
（1）學習經(jīng)驗組織的原則
學習經(jīng)驗的組織魁莉，需要遵循連續(xù)性原則、順序性原則和整合性原則卒废。連續(xù)性原則指的是在課程的組織過程中沛厨，要反復強調(diào)一些基本的課程要素，如概念和技能摔认，讓學生在一段時間里連續(xù)操作逆皮，直到掌握。
順序性原則是指在連續(xù)性的基礎(chǔ)上参袱，后繼的學習內(nèi)容必須對以前的相關(guān)內(nèi)容作更廣泛电谣、更深入的探討，而不能停留在簡單的重復上抹蚀。
整合性原則指的是不同學習領(lǐng)域需要聯(lián)系起來剿牺，使學生能夠把從各學科獲得的觀念、技能和態(tài)度統(tǒng)一起來（例如算術(shù)課中要培養(yǎng)學生處理數(shù)量問題的技能环壤，還要考慮到科學晒来、購物和其他場所中有效應用這些技能的方式）。
課程經(jīng)驗組織的的縱向關(guān)系需要符合連續(xù)性原則和順序性原則郑现，而課程經(jīng)驗組織的橫向關(guān)系需要符合整合性原則湃崩。
（2）學習經(jīng)驗組織的三個結(jié)構(gòu)層次
學習經(jīng)驗的組織還需要確定組織結(jié)構(gòu)，即課程的呈現(xiàn)方式接箫。這可以分為最高層次攒读、中間層次和最低層次三個層次。
學習經(jīng)驗組織的最高層次包括具體科目辛友、廣域課程薄扁、核心課程與單元課程。具體科目，就是把學習經(jīng)驗組織成一個一個的科目邓梅，如我國現(xiàn)行的課程就是一種以科目呈現(xiàn)的組織結(jié)構(gòu)脱盲；廣域課程，就是將聯(lián)系密切的學習經(jīng)驗整合成一個一個的學習領(lǐng)域震放，如美國中小學課程設(shè)置中有社會學科宾毒、語言藝術(shù)、數(shù)學和自然科學等廣域課程殿遂；核心課程是與廣域課程或具體的科目結(jié)合诈铛，滿足普通教育需要的課程，比如在主張多元文化教育的學校墨礁，設(shè)置多元文化教育的核心課程幢竹，并以此為基本理念將所有的科目都聯(lián)結(jié)起來；單元課程恩静，就是以單元的形式來呈現(xiàn)學習經(jīng)驗焕毫，比如活動類的課程基本上都是以這樣的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。
學習經(jīng)驗組織的中間層次可以分為按序列組織的學程（比如將一至九年級語文科明確設(shè)計成一個統(tǒng)一的序列）和以一學期或一學年為單位的學程（如初中一年級第一學期學中國古代史驶乾，第二學期學中國近現(xiàn)代史邑飒，初中二年級年級學習世界歷史），后者的學習單位是相對獨立的级乐，疙咸。
學習經(jīng)驗組織的最低層次包括：課，即我們每天上的一節(jié)一節(jié)的課风科；課題撒轮，一個課題可以持續(xù)若干天至若干周；單元贼穆，圍繞一些問題或?qū)W生的主要學習目標加以組織题山，可以持續(xù)若干周。
不同組織方式各有其優(yōu)缺點故痊。獨立設(shè)置的科目和學程設(shè)計缺乏縱向組織的連續(xù)性和順序性顶瞳，而不加以分化的組織（如核心課程）則缺乏不同內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，容易讓學生產(chǎn)生“審美疲勞”愕秫。因此浊仆，在設(shè)計課程組織結(jié)構(gòu)的時候，要注意不同方式的靈活運用豫领。
（3）學習經(jīng)驗組織的一般步驟
組織學習經(jīng)驗通常要經(jīng)過以下五個步驟：
1確定課程組織的一般框架，決定是采用具體的學科舔琅、廣域課程或核心課程等恐。
2確定每一課程領(lǐng)域的組織原則，即考慮學習經(jīng)驗組織的邏輯順序和心理順序。
3確定低層次組織的方式课蔬，即考慮采用課囱稽、課題還是單元的方式。
4制定靈活的?“資源單元”二跋，為教師提供大量的教學材料战惊。
5師生共同設(shè)計活動，這是課程的最終實現(xiàn)狀態(tài)扎即。
4. 課程評價
在課程實施之后吞获，需要對課程進行評價。泰勒認為谚鄙，“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程各拷。”它是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)闷营，旨在檢驗課程的有效性烤黍，鑒別課程的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)可以改進問題傻盟。評價的基本程序包括以下四個步驟：
（1）界說目標速蕊。從行為和內(nèi)容兩個維度來確定評價的目標，以便了解這些目標實際上達到的程度娘赴。
（2）確定評價的環(huán)境规哲。確定使學生有機會表現(xiàn)教育目標所隱含的那種行為的情境。我們需要提供給學生表現(xiàn)這種行為的機會筝闹，以便考查學生是否已經(jīng)獲得目標所隱含的行為媳叨。
（3）設(shè)計評價手段。泰勒反對把評價看作“紙筆測驗”的同義詞关顷，因為除了這個方法外糊秆，還可以采用問卷、觀察议双、交談痘番、樣品收集等方式進行評價。設(shè)計評價手段要注意客觀性和信效度平痰。
（4）解釋和使用評價結(jié)果汞舱。使用幾種評估工具，分別對課程實施前和實施后學生的情況進行評估宗雇。通過對比前后測的結(jié)果昂芜，確定課程給學生帶來的變化。此外赔蒲，還需要檢查體現(xiàn)課程優(yōu)勢和劣勢的數(shù)據(jù)泌神，并提出可能的解釋或假設(shè)良漱。根據(jù)評價的結(jié)果，提出課程的修改建議欢际，并以此指導教師的教和學生的學母市。
