【相關(guān)理論】
縱深思維饰抒，也叫深向思維，是對(duì)觀點(diǎn)展開(kāi)論述的最主要的思維模式之一袋坑。
縱深思維的思維軌跡為：從現(xiàn)象入手枣宫、從定論入手，做深入探討也颤、層層分析，好似剝洋蔥一樣文留，力求看清事物的真相。
縱深思維的主要特點(diǎn)是：從一般人認(rèn)為不值得一談的小事情骑篙、或者根本無(wú)須做進(jìn)一步探討的定論中，發(fā)現(xiàn)更深一層的被現(xiàn)象掩蓋著的事物本質(zhì)森书。
可以這么說(shuō)，橫向思維（也叫水平思維杨名，它包括正向思維和逆向思維）猖毫、高位思維與縱深思維在一起，剛好構(gòu)成了思維是三個(gè)維度（見(jiàn)圖1-9）。其中镊折，正向思維為傳統(tǒng)思維模式，它沿襲某些常規(guī)去分析問(wèn)題骂因；逆向思維一反傳統(tǒng)看法赃泡，從相反方向思考問(wèn)題；高位思維呢俄烁，它跳出了傳統(tǒng)思維這個(gè)水平面级野、站在高處思考問(wèn)題；而縱深思維辰企，它是透過(guò)事物的表層况鸣，直達(dá)本質(zhì)、去搞清楚事物之間的內(nèi)在聯(lián)系潜索。
由上面的分析可以看出帮辟，縱深思維對(duì)我們撰寫(xiě)演講稿的幫助更大。因?yàn)橛辛怂删裕覀兊牧⒄摼蜁?huì)更加深刻蔓榄，論證就會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，而所發(fā)表的演講也更是談及別人未能談到到的深度和內(nèi)涵逃魄。
既然縱深思維如此厲害澜搅，學(xué)習(xí)了這種思維模式之后，就可以讓我們養(yǎng)成深入分析問(wèn)題癌瘾、透過(guò)問(wèn)題看本質(zhì)的良好思維習(xí)慣饵溅。那我們?cè)撊绾斡?xùn)練才能算是真正地掌握了這種思維能力呢？
為了更直觀地理解這種思維在演講稿撰寫(xiě)中的運(yùn)用咬荷，我們還是先來(lái)預(yù)習(xí)兩篇典型的范文轻掩。
【典型例子】
“全民經(jīng)商”的憂思――從“校園內(nèi)賣炸臭豆腐干攤位日多”所想到的――劉伯奎
校園內(nèi)近一階段賣宵夜的攤點(diǎn)突然增多，尤其是操作過(guò)程簡(jiǎn)單的風(fēng)味小吃“油炸臭豆腐干”的攤點(diǎn)更是到處都有逝变。
究其原因奋构，無(wú)外乎這兩點(diǎn)：一是校食堂分組承包，引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制宴咧；一是教職工中有人“下壕睹澹”烙肺，家屬或其本人業(yè)余“練攤”氧卧。
見(jiàn)此情景，可能大家會(huì)問(wèn)：既然攤點(diǎn)增多了搏明，對(duì)廣大師生有沒(méi)有好處闪檬？當(dāng)然有：其一，給教師虚循、學(xué)生的生活提供了一定的方便样傍；其二，增加了擺攤者的收入茎刚，改善了他們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況炕檩。
不過(guò)捌斧，在本人看來(lái)捞蚂，這繁榮景象的背后，并不一定完全是好事姓迅！
首先丁存，攤位增多，導(dǎo)致僧多粥少扩然。就以賣臭豆腐干為例聋伦，全薪缯觯總共有3000名學(xué)生兵拢，假設(shè)有1000人每天吃4塊说铃，每塊盈利五毛錢，總利潤(rùn)為2000元截汪，若獨(dú)家經(jīng)營(yíng)衙解，即使將利潤(rùn)降至1/3，每晚也可獲利數(shù)百元舌剂。但現(xiàn)在已經(jīng)多達(dá)二十家暑椰。理想狀況下平均盈利不過(guò)幾十元，實(shí)際狀況呢避消，“油炸豆腐干”不過(guò)是風(fēng)味小吃召夹，無(wú)論誰(shuí)多么喜好，也不會(huì)每天必吃幾塊的纱意。如此算來(lái)鲸阔，每個(gè)攤點(diǎn)每天實(shí)際利潤(rùn)不過(guò)幾十元。
其次类少，教師職工“擺攤”渔扎，對(duì)教學(xué)、工作有干擾妓忍。每晚擺攤世剖，雖有收入，但人的精力畢竟有限祖凫，故此則難免失彼酬凳，以一個(gè)晚上的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間換取區(qū)區(qū)幾十元，是否得不償失稠屠？
再次翎苫，“擺攤”對(duì)“教書(shū)育人”有潛在干擾。有學(xué)生在作業(yè)中寫(xiě)道：看見(jiàn)老師在講臺(tái)上的身影攘蔽，就難忘記晚間校園內(nèi)擺攤的身影呐粘，課實(shí)在聽(tīng)不下去了作岖。
所以，由于校園的范圍畢竟有限降盹，如果人人都下海谤辜，你賺我的价捧，我賺你的结蟋，勢(shì)必“擠成一團(tuán)”，最終倒不如不下海。
所以恍涂，奉勸各位“練攤”的老師植榕，在人生抉擇上尊残，要么另辟蹊徑，“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”顷扩；要么堅(jiān)守教學(xué)科研陣地慰毅，“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”。
想快速出名當(dāng)網(wǎng)紅的代價(jià)《從欒川常某街頭“報(bào)復(fù)”當(dāng)年初中老師所想到的》――佚名
2018年12月16日技俐，一段標(biāo)題為“畢業(yè)后雕擂，他用耳光報(bào)答當(dāng)年的老師”的視頻在網(wǎng)上熱傳贱勃。視頻中，河南欒川33歲男子常某將小車停在路邊仇穗，待當(dāng)年的老師騎電動(dòng)車經(jīng)過(guò)時(shí)將其攔住戚绕。接著舞丛，他讓同伴在旁邊持手機(jī)拍攝，然后一邊狂扇老師耳光谷誓、一邊怒罵：“你還記不記得我吨凑？以前咋削我的户辱？你還記得不記得庐镐？”变逃、“以前你咋當(dāng)?shù)睦蠋煹?”
老師被打后，或許看到對(duì)方身強(qiáng)力壯末患、或許是心存愧疚锤窑，一直沒(méi)敢還手渊啰，只是嘴里唯唯諾諾地連聲說(shuō)“對(duì)不起！對(duì)不起隧膏！”嚷那。
視頻被廣泛傳播之后魏宽，迫于輿論的壓力。常某在百度貼吧發(fā)文陳述原由：打老師時(shí)既沒(méi)喝酒也沒(méi)失去理智队询，他之所以如此報(bào)復(fù)當(dāng)事老師蚌斩，是因?yàn)樵谑龤q時(shí)被這位老師“削”過(guò)――“被這個(gè)老師踩腳底下對(duì)著頭部踹了十幾腳，并且這樣的事情還不是一次员魏，而是多次”肠缨。這一經(jīng)歷在他的心里留下巨大陰影晒奕，以至于到了已為人父的年齡仍然“過(guò)不了這道坎，仍然會(huì)為此“做噩夢(mèng)”魄眉。最讓他氣憤的是闷袒，這位老師之所以對(duì)自己施暴，是因?yàn)閷?duì)“家里沒(méi)錢沒(méi)權(quán)”的學(xué)生“另眼相看”晃择、“任意欺負(fù)”宫屠。
這一下滑蚯，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)都炸鍋了！于是坤次，這次“報(bào)復(fù)”行動(dòng)讓網(wǎng)友們頓時(shí)分裂為兩派斥赋。
一派認(rèn)為：老師活該疤剑。《未成年人保護(hù)法》已經(jīng)明文規(guī)定：教職員工要尊重未成年人的人格尊嚴(yán)蹬挤，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為焰扳。但有些老師误续、尤其是農(nóng)村教師，卻沒(méi)有師生平等觀念育瓜，更沒(méi)有依法治學(xué)觀念栽烂，反倒強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，為了體現(xiàn)自己的“嚴(yán)厲”而經(jīng)常體罰學(xué)生焰手。所以說(shuō)书妻，常某打人這件事，就是現(xiàn)實(shí)版的“君子報(bào)仇见间、十年不晚”工猜。常某是英雄域慷，常某干了很多人不敢干的事。
另一派認(rèn)為：學(xué)生過(guò)分抵窒。雖然說(shuō)叠骑，教師體罰學(xué)生的行為是錯(cuò)誤的宙枷，但事情已經(jīng)過(guò)去20多年了，常某這次的行為無(wú)疑是違法的卓囚，聚眾毆打老師已經(jīng)觸犯了法律哪亿，還在網(wǎng)上炫耀打人視頻贤笆，更是對(duì)老師的二次傷害，如果聽(tīng)之任之篡殷，勢(shì)必破壞法律的嚴(yán)肅性板辽，并讓試圖效尤的人形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以為毆打老師可以逍遙法外。至于那些聯(lián)合簽名支持常某的村民瓶您，只能用“法盲”來(lái)說(shuō)他們了纲仍，這種支持在事實(shí)上也形成了對(duì)被毆打老師的再次傷害郑叠！
兩派的爭(zhēng)論似乎都有道理。不過(guò)寇僧，在筆者看來(lái)沸版，這個(gè)“報(bào)復(fù)說(shuō)”视粮，似乎經(jīng)不起推敲，理由有如下三點(diǎn)：
首先笑撞，時(shí)間點(diǎn)不對(duì)钓觉。如果想報(bào)復(fù)的話荡灾，高中畢業(yè)或者大學(xué)畢業(yè)就可以了，干嘛要等那么久芬首？
其次郁稍，地點(diǎn)也不對(duì)胜宇。如果想報(bào)復(fù)的話，沒(méi)必要在光天化日之下的熱鬧街頭财破，也沒(méi)必要安排朋友幫忙錄像左痢，這豈不是給自己留下打人的證據(jù)？
再次略步，訴求點(diǎn)很奇怪定页。視頻上典徊，常某并沒(méi)有將老師打他的情景描述得很具體，反而在發(fā)帖的時(shí)候岔帽，特別強(qiáng)調(diào)：不能欺負(fù)少年窮犀勒。
所以妥曲，筆者認(rèn)為：常某打人的主要目的是為了商業(yè)利益檐盟，報(bào)復(fù)只不過(guò)是順便而已。理由如下：
首先导犹，常某是電商起家羡忘，對(duì)網(wǎng)絡(luò)推廣很在行谎痢。
其次，常某錄視頻的目的就是為了向世人證明：不能欺負(fù)少年窮卷雕，他是最勵(lì)志的榜樣节猿。他教訓(xùn)了老師，老師也向他道歉了，說(shuō)明老師當(dāng)年真的瞎眼了滨嘱。
再次峰鄙，常某把這段視頻發(fā)在朋友圈之后，效果不佳太雨。于是吟榴，他將最精彩的那部分直接發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上（據(jù)說(shuō)是抖音）囊扳。沒(méi)想到吩翻，這次的真火了。
不過(guò)宪拥，他做夢(mèng)也沒(méi)想到：自己紅了仿野，反倒被抓了铣减。
從這一件事情可以看出：在這網(wǎng)絡(luò)時(shí)代她君，任何人都有可能在一夜爆紅。比如葫哗，“水泥妹”缔刹、“一根面西施”、“殺魚(yú)西施”……
于是劣针，讓很多人看到了希望：只要能爆紅校镐，會(huì)馬上來(lái)錢。
于是捺典，有些人開(kāi)始不擇手段了鸟廓。
所以，筆者認(rèn)為襟己，國(guó)家相關(guān)部門必須嚴(yán)格治理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引谜，畢竟出名的成本很低，很多人都會(huì)馬上跟進(jìn)的擎浴。如果不加大力度打擊這種行為员咽，后果將不堪想象。
注：上面兩個(gè)案例來(lái)自網(wǎng)絡(luò)贮预，并不代表作者的觀點(diǎn)贝室。
【訓(xùn)練模式】
本訓(xùn)練可以采用培訓(xùn)導(dǎo)師規(guī)定題目或者由學(xué)員自己選定題目等兩種方式。題目格式為“從某某現(xiàn)象中所想到的”或“關(guān)于某某現(xiàn)象的思考”仿吞。其中滑频，關(guān)于某某現(xiàn)象的具體內(nèi)容，則由學(xué)生自己定奪唤冈。當(dāng)然误趴，最好是選取時(shí)下社會(huì)熱點(diǎn)事件或者最流行的話題。
接著务傲，按照“現(xiàn)象簡(jiǎn)述凉当、現(xiàn)象分析枣申、縱深論述”等三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行演講稿撰寫(xiě)。其中看杭，現(xiàn)象分析環(huán)節(jié)非常重要忠藤，要深入思考，找出其與往不同的地方楼雹。否則模孩，后面的縱深論述環(huán)節(jié)就不會(huì)很精彩了。
最后贮缅，學(xué)員登臺(tái)演講榨咐，跟大家分享自己的看法。
【輔導(dǎo)心得】
不可否認(rèn)谴供，縱深思維訓(xùn)練對(duì)思維能力的提高起著關(guān)鍵性的作用块茁，它能讓我們養(yǎng)成“透過(guò)表象看本質(zhì)”的良好思維習(xí)慣。
但是桂肌，在這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)中数焊，作為訓(xùn)練導(dǎo)師，要正確引導(dǎo)學(xué)員的思維軌跡崎场，務(wù)必讓其完成“從現(xiàn)象分析到本質(zhì)探討佩耳、縱深論述”的思考過(guò)程。特別是現(xiàn)象分析環(huán)節(jié)谭跨，要聯(lián)系社會(huì)文化背景干厚、歷史發(fā)展規(guī)律、積極探究事件發(fā)生的因果關(guān)系螃宙。
另外蛮瞄，在訓(xùn)練的過(guò)程中，不能出現(xiàn)如下幾種情況：
1污呼、就事論事裕坊。即有些學(xué)員在訓(xùn)練的過(guò)程中，只是就現(xiàn)象的本身進(jìn)行了陳述燕酷，并且極其詳盡、滔滔不絕，但沒(méi)有對(duì)表象之下的退盯、深藏著的本質(zhì)問(wèn)題再做深一步探究。要么僅僅用一句話對(duì)其本質(zhì)做個(gè)簡(jiǎn)單的概括毒租；要么順便來(lái)幾句談及其他現(xiàn)象，馬上草草收?qǐng)鏊闵１热纾袑W(xué)員以《從美國(guó)大學(xué)生工作后到外面租房所想到的》為題椒楣，不但談到在美國(guó)淆九、這是一種普遍現(xiàn)象，還對(duì)中美兩國(guó)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了相互比較：“當(dāng)美國(guó)大學(xué)生畢業(yè)工作之后焕蹄、搬到外面租房的時(shí)候银锻，我們有些大學(xué)生依然住在家里鼎姐、甚至還成了啃老族饭尝；當(dāng)美國(guó)大學(xué)生畢業(yè)之后遵蚜、多數(shù)選擇了創(chuàng)業(yè)的時(shí)候睡汹，我們很多大學(xué)生卻熱衷于考公務(wù)員、進(jìn)事業(yè)單位……”不過(guò)，令人意外的是，在進(jìn)行了這些對(duì)比之后，該學(xué)員馬上得出結(jié)論：“要培養(yǎng)我國(guó)大學(xué)生的獨(dú)立性”。于是，演講就這樣結(jié)束了赎懦。不難看出会钝，這篇演講稿的思維軌跡始終停留在“就事論事”的淺層次上面俭正，并沒(méi)有往本質(zhì)深處繼續(xù)探討和深挖儿惫。
2更胖、不著邊際却妨。即有些學(xué)員饵逐，為了體現(xiàn)自己的“縱深思維”能力，當(dāng)他由現(xiàn)象進(jìn)入本質(zhì)分析時(shí)彪标，就完全拋開(kāi)“現(xiàn)象”而不理倍权，開(kāi)始探討他自己所理解的“本質(zhì)”，其中還大量堆砌一些不明覺(jué)厲的詞語(yǔ)捐下，以顯現(xiàn)他那不同凡響的認(rèn)知深度账锹。比如萌业，有學(xué)員以《由大學(xué)生早上上課遲到所想到的》為題坷襟，談到大學(xué)宿舍里，有些大學(xué)生到了大二以后生年，早上由于睡懶覺(jué)就開(kāi)始遲到婴程、還找同宿舍的其他同學(xué)幫他打考勤。之后抱婉，該學(xué)員開(kāi)始對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行分析：1）睡懶覺(jué)白白浪費(fèi)了早晨的大好時(shí)光档叔；2）早上不起來(lái)參加鍛煉，對(duì)身體健康影響很大蒸绩；3）帶打考勤對(duì)準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課的同學(xué)不公平衙四，真的是混淆黑白、顛倒乾坤了患亿。接著传蹈，該學(xué)員又詳細(xì)的介紹了中國(guó)歷來(lái)是“教育之邦”押逼、向來(lái)提倡“玉不琢、不成器惦界、人不學(xué)挑格，不知義”、“養(yǎng)不教沾歪、父之過(guò)漂彤；教不嚴(yán)，師之惰”灾搏。最后一句定論：中國(guó)需要恢復(fù)傳統(tǒng)教育挫望。不難看出，該篇演講的后半部已經(jīng)確實(shí)讓人感到不著邊際了狂窑。
