? ? ? 不知道為什么仆救，這個場景昨天在我晚上躺下后就跳出來出現(xiàn)在我腦海里。
? ? ? 清晰的記得那個場景矫渔。我的姿勢彤蔽，張老師的動作、聲調(diào)庙洼，我的面部表情顿痪。我說過的話。
那天是周五油够、下午四點多蚁袭，我和張老師站在教室后面靠窗戶的那個角落。我神情并不輕松石咬，臉部肌肉緊張揩悄，兩手也無措。張老師一如既往的精神飽滿鬼悠，親和删性，沒有一點不耐煩和疲憊的樣子。雖然在這樣周五所有家長都要了解孩子情況的下午厦章，口水都要講干了的時候镇匀。
“張老師，咱們能不能慢一點袜啃，別要求字?jǐn)?shù)汗侵。讓他慢慢看。。晰韵》⑶牵”
說出這句話的時候，我其實相當(dāng)于懇求了雪猪，哀求里充滿了對不能視孩子的個體差異栏尚，不能英材施教的教學(xué)的不滿和質(zhì)疑。名為懇求只恨，討教译仗，實為表達(dá)情緒。只是沒有直接說出來官觅。
? ? ? 周五是我的黑色星期五纵菌，把孩子接到家后就要飽受他情緒的折磨。面對十幾萬的閱讀字?jǐn)?shù)要求休涤，兒子會就大喊大叫咱圆，大哭大鬧。情緒失控功氨。一方面我很焦慮受他的情緒影響序苏，同時覺得擔(dān)心，這樣下去會不會適得其反捷凄。這樣的方法真的好嗎忱详。無視孩子的狀態(tài)，一味的把目標(biāo)懸于孩子的頭上纵势，不顧孩子能不能承受踱阿，有沒有能力處理。反正你行也得行钦铁，不行也得行软舌。雖然不打不罵不批評不指責(zé)不懲罰很多鼓勵。但是誰又不知道牛曹，在自知能力差太遠(yuǎn)得時候佛点，鼓勵有時候相當(dāng)空洞，有時候還相當(dāng)于是咀咒黎比，不停得暗示你的不行呀超营。
我打心眼里不承認(rèn)自己的孩子比別的孩子能力差很多。只是他慢阅虫，他慢就應(yīng)該用慢一點的他適應(yīng)的方式演闭，而不是用生拉硬拽的方式。誰能被拖著跑起來呢颓帝？
懇請老師能讓他慢一點米碰。理解他慢一點是我強大的訴求窝革。
”我們不能在孩子感覺畏難、往后退的時候就告訴他吕座，好吧虐译，孩子，躲到媽媽這來吴趴，我們不要風(fēng)雨漆诽，不要挑戰(zhàn)。一旦孩子形成這樣得模式锣枝，事事退縮厢拭。“
“他一發(fā)脾氣說作業(yè)難不想做惊橱，我們就說好吧蚪腐，寶貝咱們不做了。他說看書看不完税朴，我們就說，好吧家制，寶貝正林，那我們不看了。這樣肯定不行颤殴∶倮“
”我們可以換一種方式，他不能自己讀那可以先聽涵但，或者先從能讀的書讀起來杈绸。遇到問題，還是先去想辦法矮瘟，而不是先躲起來瞳脓。“
總之澈侠，張老師就是不讓你往后退劫侧。
那個時候相當(dāng)無力的感覺，我認(rèn)為張老師和我不是站在一個頻道上談?wù)搯栴}哨啃。有種各講各的感覺烧栋。她想的永遠(yuǎn)是怎么把孩子帶的更高，飛的更遠(yuǎn)拳球。而我看到了孩子實際上是在地上被拖著审姓，阻力很大，但是張老師帶那么多的孩子祝峻，她可能看不見我的孩子魔吐。而我不僅看見了次坡，也深刻的感受到這種抗力。
當(dāng)我感受到這種阻抗画畅，我下意識的就想停下來砸琅，退下來到一旁，任憑別人天高鳥飛的轴踱。這好像是我通常的反應(yīng)症脂。以求自我保護。好像我沒有挑戰(zhàn)的能力和沖動淫僻。我總想在別人看不到的地方暗暗下功夫去追诱篷。對我自己的事情是這樣，面對孩子遇到的難題我還是同樣的態(tài)度和方式雳灵。（當(dāng)然孩子遇到的問題也就是我遇到的問題）并希望張老師能理解并支持棕所。
但是張老師并不理解。也并不贊成我退的方式悯辙。也許她理解琳省，但是她覺得我的方式不對。她不能看到我在錯誤的地方努力躲撰。
那時候我真是特別特別脆弱针贬。看到孩子的不良狀態(tài)拢蛋，受他情緒的影響桦他，我懷疑自己的能力，懷疑自己的選擇谆棱，懷疑一切快压。很多時候說著說著就想哭，那次眼淚已經(jīng)在眼眶里了垃瞧。
我感覺我好像沒路了蔫劣。接下來會出現(xiàn)什么，很可能就是放棄皆警。不玩了拦宣，因為壓根跟不上節(jié)奏。
那時候我頭上的天就像張著的網(wǎng)信姓，隨時能把我罩住鸵隧。一方面受不了兒子的排山倒海的情緒，真的真的特別煎熬意推。很想通過老師不要布置作業(yè)來避免這樣的折磨豆瘫。我覺得都是作業(yè)惹的禍，如果沒有這些兒子為難的作業(yè)菊值，就不會有兒子這么暴烈的情緒外驱，我也就不會有那么無力奔潰的感覺育灸。我也就清靜了。
另一方面心里還是覺得這樣不讓孩子退硬著頭皮上真的好嗎昵宇？不會對孩子造成負(fù)面影響嗎磅崭？
焦慮，困惑瓦哎，質(zhì)疑砸喻，擔(dān)憂，沖突蒋譬。割岛。。
千里迢迢追來的教育好像也并不理想犯助。
原來自己對南明教育其實根本不了解
我只看到了那些美好的詞語和描繪癣漆。并且經(jīng)由自己的大腦把它加工成了完美的樣子，而從沒想過它真實的模樣剂买。
我的選擇好像錯了惠爽，我是不是該回頭
我完全沒有必要為了所謂的理想教育而不顧一切，為了那些亮閃閃的詞語而動了真格雷恃。我太幼稚天真了疆股。我太理想化了。
這里的教育好像并不適合我的孩子倒槐。我并沒有發(fā)現(xiàn)孩子的變化有多大，孩子有多優(yōu)秀閃亮附井。原來看到的好都是文字的功夫讨越。
在南明教育了熏陶了2年多，孩子既沒有變謙遜有禮永毅，也沒有變的思維閃亮
事實上孩子平凡普通把跨，甚至毛病還特多，學(xué)習(xí)還那么費勁沼死，我看中的琴棋書畫課着逐，小橋舞臺，兒子記不擅長也不喜歡意蛀，一副無所謂的樣子耸别。
到底是那里出了問題，我質(zhì)疑县钥，我質(zhì)疑自己秀姐，質(zhì)疑這個我慕名而來的教育。
我要怎么辦若贮？帶著質(zhì)疑繼續(xù)走省有？那種感覺是真不好痒留，擰著的。是扭轉(zhuǎn)頭去蠢沿？也并不甘心伸头。
還是妥協(xié)，放下自己并不確定的淺薄的對教育的理解舷蟀？好像是需要做個選擇恤磷。這三者在現(xiàn)實中都行的通。就是一邊質(zhì)疑一邊跟隨雪侥，好嗎碗殷？肯定不好！? 扭轉(zhuǎn)頭回去速缨，是可以的锌妻。但是是優(yōu)選嗎，好像不是旬牲。第三個放下自己并不確定的淺薄的對教育的理解仿粹，這個好像是可以嘗試一下。
再確定了基本的方向之后原茅，我首先把質(zhì)疑放下了吭历。我看到了質(zhì)疑在我身上形成的抗力。然后我把焦慮放下擂橘，認(rèn)真體會我為什么面對孩子的情緒我如臨大敵晌区，我為什么老想讓張老師少布置作業(yè)或者希望她一點作業(yè)都不要布置？我看到了當(dāng)看到孩子的情緒時就像是看到了他一輩子要被情緒毀掉的恐懼通贞；我看到了自己不想因為作業(yè)孩子劇烈的反應(yīng)帶給我這沉重壓力朗若；看到了我面對壓力的無力和痛苦，看到了我面對壓力習(xí)慣性的逃避昌罩。我想逃避這恐懼這壓力這痛苦哭懈。所以作業(yè)-作業(yè)你消失吧。你消失了茎用，我的壓力也就不復(fù)存在了遣总。
這期間我有很多的情緒和傾吐。數(shù)媽總是說那不是作業(yè)的事轨功，是我讓作業(yè)背了黑鍋旭斥，反復(fù)跟我說了很多次。我一次次不明白不理解夯辖，明明就是作業(yè)的事琉预，你為什么說不是呢？她無法告訴我為什么蒿褂，但是“作業(yè)不是真正的問題”這個結(jié)論持久的留在我大腦里圆米。我也試圖去想這不是作業(yè)的事卒暂，也確實把作業(yè)換成任何任何事情好像都成立。也終于在很多次嘗試之后我看到了存在我意識里面的“逃避壓力”的邏輯娄帖。
當(dāng)我看見之后也祠，事情好辦多了。接下來就只剩下應(yīng)對方法近速。
我先是接受孩子對作業(yè)的強烈反應(yīng)也接受了我自己備受影響導(dǎo)致的負(fù)面情緒诈嘿。我告訴自己，這就是一時的情緒削葱，不是個影響一輩子的不得了的事情奖亚。不要緊張不要慌，會慢慢好起來析砸。
然后昔字，把自己和孩子捆為一個學(xué)習(xí)體，共同面對作業(yè)和閱讀（任務(wù)）首繁。
我開始幫孩子做作業(yè)計劃作郭。記得第一次做計劃的時候他那種不愿意，一個勁的說做計劃有什么用弦疮，做計劃還浪費時間夹攒，做了還不是白做，做了計劃也還做不完作業(yè)胁塞。
并且那一副不屑和厭煩的態(tài)度咏尝，能引爆地球。我沒顧及這些負(fù)面的情緒啸罢，忍著性子分解任務(wù)状土，1.2.3.4。伺糠。。一條一條的列出斥季，預(yù)計要多少分鐘训桶，然后實際用多少分鐘，記錄有個參照酣倾。
第一次磕磕巴巴舵揭，好像作業(yè)沒做完。
第二周繼續(xù)在做作業(yè)前做計劃躁锡，不管他愿不愿意午绳，抗不抗拒，堅持讓他做映之。
然后第三周拦焚，第四周蜡坊，照常
那幾周一邊同時做著垃圾桶的角色，一般做著心理輔導(dǎo)員的角色赎败，一邊做著媽媽的角色秕衙，偶爾也做著暴君的角色，還做著自我療愈的角色僵刮。角色之間來回調(diào)換据忘，唯一不變的是堅持對作業(yè)任務(wù)不退縮，不逃避搞糕。哪怕是結(jié)果做的不好或者做不完也不強求勇吊。
然后帶著他看書，用固定的時間窍仰，他看汉规，我也看。他看他的辈赋，我看我的鲫忍，一般一坐就是二三個小時。
原來總是想著要出去散散步或者找找朋友玩要調(diào)正調(diào)整钥屈，這些想法也全部放下悟民，少了很多雜念∨窬停看書就看書射亏。哪怕一直看只要愿意。這樣安靜的時光也很美好竭业。確定的美好智润。
在經(jīng)歷了幾個星期后，情形有所好轉(zhuǎn)未辆，最大的轉(zhuǎn)變在面對作業(yè)時情緒小了一些窟绷，發(fā)泄起來時間也短了一些。
然后是作業(yè)的能力也提高了一些咐柜，看起來是越來越有信心兼蜈。閱讀方面基本做到飯后閱讀一兩小時，睡前半小時一小時拙友。
在做計劃里为狸，有這樣一個因素可能有些良性的影響。如果計劃里預(yù)計的時間還有空余遗契，就可以沒有擔(dān)心的去用這個時間去做自己喜歡的事辐棒，比如看電影。到后面因為想看電影，就想著把作業(yè)做快點漾根。因為有些什么特別想做的事情要去做泰涂，不管是作業(yè)是之前還是之后，都會盡快完成立叛。即使沒做好沒做完负敏，我不再苛求。
在最近的兩周秘蛇，主動閱讀其做，還出現(xiàn)看著看著停不下來的狀態(tài)。而對字?jǐn)?shù)的執(zhí)拗也少了一些赁还。有了從對字?jǐn)?shù)的追求到對內(nèi)容追求的轉(zhuǎn)變妖泄。這些細(xì)微的轉(zhuǎn)變給了我希望、鼓勵和力量艘策。質(zhì)疑好像少了很多蹈胡。對一些東西的確定感增強。比如教育的復(fù)雜性朋蔫，教育結(jié)果呈現(xiàn)的漫長和多變性有了更多的理解罚渐。教育不簡單，不是你什么什么就一定怎么樣驯妄，那樣的篤定說好聽一點是有信心荷并，說不好聽一點是一種無知和輕慢。而是嘗試青扔、挑戰(zhàn)源织，不猶疑，不動搖微猖，穩(wěn)定心態(tài)谈息。好像又恢復(fù)了對南明的理解，挑戰(zhàn)凛剥，不畏懼侠仇，執(zhí)著。干老師說的”南明不是世外桃源犁珠，是青藏高原“不早就說明白了嗎傅瞻，這里不是世外桃源，不是世外桃源盲憎！不是老師的世外桃源也不是孩子的世外桃源吧。孩子會在這里不僅接觸豐富的課程胳挎，還會接受各種挑戰(zhàn)饼疙。豐富的課程是慢慢的浸潤浸透，而挑戰(zhàn)是實打?qū)嵉牟缓挠?xùn)練。
疑問還在繼續(xù)窑眯，但是行動也開始跟上屏积。穩(wěn)定心態(tài)，在家庭教育上少浮躁磅甩，踏實一點炊林。做自己能做的，不去夠天邊的月亮卷要，只伸手取現(xiàn)有的素材渣聚。
雖然有些小小的轉(zhuǎn)變，但也時常有那么不盡如意的地方僧叉。比如字寫的不好奕枝，書看的慢，讀課文磕磕巴巴瓶堕，題目錯誤不少隘道，一些不樂意的小情緒，遇到有難題時的煩躁郎笆。也時常出現(xiàn)一些風(fēng)波谭梗，焦慮重現(xiàn)。但是心態(tài)上接受這些宛蚓。上次看一句話：這世界沒有永恒的存在激捏，唯有變是不變的永恒。想讓一種狀態(tài)長久保持一點差錯不出苍息，那是癡心缩幸。只想接受好，不想接受不好竞思，那是妄想表谊。不管是好或者不好或者不好不壞，通通接受盖喷。有了這心態(tài)爆办，估計還能繼續(xù)往前走。
假如上次張老師沒有反對我课梳，默認(rèn)了我的方式距辆，我把孩子安排在一個他感覺沒有壓力的狀態(tài)下，又會怎么樣呢暮刃？后面很多次聽到孩子說跨算，原來我怎么怎么覺得害怕的要命。現(xiàn)在感覺好簡單椭懊。這可能就是在越過山頭后體驗到的那種成就和勝任感诸蚕。我也體驗到一種成就感。
每個人都有逃避困難的本能，孩子也不例外背犯。如果明白了這一點坏瘩，孩子有時候需要大人在后面給他一把，他一旦跨過去了漠魏，就贏得對解決問題的自信倔矾。如果是一味的等待，等待他自我感覺有力量跨過去的時候柱锹，這應(yīng)該也是一種辦法哪自，但是這種方法就更考驗家長的耐心。因為用時更長奕纫。你會在漫長的等待里慢慢喪失耐心和信心提陶。我行嗎？可能不行匹层。
