教室外，冬雨夾雜著雪花朵诫，紛亂而冷寂辛友。
我和學生正在夏衍先生的《包身工》的文字里，感受20世紀二三十年代的包身工一天的生活剪返。對于我和我的學生來說废累，那種遙遠的生活是有些隔膜的，很難感同身受脱盲，很難切身體會那痛苦的呻吟和遙遠的哭聲邑滨。于是，我以“當我看到? ? 钱反，我感到? ? ? ? ”的句式掖看，讓同學們進入到文本中，談談自己的閱讀感受诈铛。希望我們能通過文字乙各、細節(jié)去抓住自己的閱讀感受墨礁，喚起內(nèi)心的情感共鳴幢竹。
同學們說：
當我看到“打雜的惱了，順手奪過一盆另一個包身工正在揩桌子的冷水恩静，迎頭潑在蘆柴棒的頭上焕毫。這是冬天，外面在刮寒風驶乾，蘆柴棒遭了這意外的一潑邑飒，反射似的跳起身來，于是在門口刷牙的老板娘笑了：瞧级乐！還不是假哺硐獭！好好地會爬起來风科，一盆冷水就醫(yī)好了撒轮∑虻”的時候，我感到徹骨的寒冷题山，為蘆柴棒的悲慘境遇兰粉，為打雜的和老板娘的殘忍、冷漠顶瞳。是的玖姑，比教室外的天氣還要還冷，簡直是砭徹肌骨的寒意慨菱；
當我看到“血和慘叫使整個工房的人都怔住了焰络，大家都在發(fā)抖，這好像真是一個榜樣符喝。打倦了之后舔琅，再在老板娘的亭子樓里吊了一晚。這一晚洲劣，整屋子除了快要斷氣的呻吟一般的呼喊之外备蚓，再沒有別的聲音。屏著氣囱稽，睜著眼郊尝，百千個奴隸在黑夜中嘆息她們的命運≌骄”我感到窒息伟件、絕望卻無能為力霎褐。我為他這種感受而感動，這需要多么強的共情能力啊。
更多的同學讀出同情志膀、憐憫，憤怒形病、憎恨紧阔，人性的喪失、道德的墮落烤黍，幸福知市，珍惜……
突然，一個女孩兒說速蕊，當我看到“成人期女孩所共有的害羞的感覺嫂丙，在這些被叫做‘豬玀’的生物中間，已經(jīng)很遲鈍了规哲。半裸體地起來開門跟啤，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會公然地在男人面前換衣服∮绶剩”我感到這些女孩子不自重自愛关顷。她說得很慢，似乎也很難武福，我問：那你知道她們?yōu)槭裁磿@樣嗎议双？接著另一個女孩兒站起來：“我聽到她這樣說，心里很難受捉片。如果條件好一點平痰，像我們這么大的女孩子，誰不想活得精致一點兒伍纫？她們連活下去都如此艱難宗雇，我們怎么能責備她們不知自尊自愛呢？”她的眼睛清澈而明亮莹规，我贊賞了后一個女孩兒對這個問題的回應赔蒲，把目光轉(zhuǎn)向了其他高高舉起的手……
一個女孩兒站在成人期女孩子的角度，她認為一個女孩子在任何時候良漱，即使處境艱難舞虱，也不能丟失自尊自愛，這種對美好品質(zhì)的追求母市，多么可貴矾兜，我卻沒有給她一句贊美。一個女孩兒說“像我們這么大的女孩子”患久，是以“我”的感受去體會包身工的處境椅寺，而不是遙遠的“她們”，這不正是她與文中人物的情感共鳴嗎蒋失？這顆溫暖的心返帕，這份為他人著想的善良，在這個寒冷的冬天篙挽，讓教室里春意融融荆萤！
這是多么難得的思想的碰撞與交鋒，多么難得的深入探究的契機嫉髓，如果我能抓住兩個女孩兒的對話追問下去观腊，可以生發(fā)很多的問題，比如：為什么會有截然不同的閱讀感受算行？我們應當以怎樣的立場去評價一個人？作者是以怎樣的情感去描寫這細節(jié)的苫耸？包身工行為背后的根源是什么州邢？有沒有即使處境艱難仍然把人格尊嚴看得比生命更重要的人？如果有，他們與包身工又有什么不同量淌？她們有比不進工廠更好的選擇嗎骗村？……
課堂中，關注學生呀枢，由學生的回答生成教學問題胚股，是需要智慧的。如果我能走一步裙秋，再走一步琅拌，是不是會有更加精彩的課堂呢？
再讀肖培東老師的文章《立足提問摘刑，淺淺教學》进宝，讀到這樣一句引用：“兒童的認知沖突和活躍對話,正是推進課堂教學的原動力〖纤。”才恍然驚覺党晋，我丟失以一個多么好的課堂生成的機會，頓時后悔不迭徐块，惱火地拍拍我這榆木腦袋未玻，仰天長嘆。惟筆而記之胡控，略安我心深胳！
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