這篇文章應(yīng)該是我今年看到的國內(nèi)作者關(guān)于學(xué)校創(chuàng)客教育與創(chuàng)新思維培養(yǎng)最好的一篇文章茵瀑。

這幾年,圍繞著國家大的雙創(chuàng)政策撮躁，在中小學(xué)金踪、大學(xué)也發(fā)起了一輪又一輪的創(chuàng)客運(yùn)動，steam教育基地惜姐，等犁跪，等，等歹袁。也可以說是創(chuàng)新教育的1.0時(shí)代坷衍，機(jī)器人、3D打印条舔、編程枫耳、甚至無人機(jī)都紛紛進(jìn)入了中小學(xué)、大學(xué)逞刷。1.0時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志嘉涌，是硬件的投入妻熊、創(chuàng)客教室的建立，不少學(xué)校引進(jìn)了不少設(shè)備仑最。但問題也出現(xiàn)了：1扔役、缺少課程。初期的很多創(chuàng)客教育提供者警医，是教育設(shè)備提供商亿胸，從原來最早的校園信息化建設(shè)，到紛紛殺入創(chuàng)客教育预皇。以設(shè)備侈玄、創(chuàng)客教室的搭建為主，課程則相對缺乏吟温。不少學(xué)校的現(xiàn)狀是序仙，3D打印的設(shè)備來了，提供商在給學(xué)校老師培訓(xùn)完簡單的設(shè)備使用方法后鲁豪，課程就交給學(xué)校老師自己研發(fā)了潘悼。而不少學(xué)校老師沒有受過這方面的專業(yè)教育或培訓(xùn)，更別說自己編制課程了爬橡。導(dǎo)致了表面熱鬧治唤，收效甚微。2糙申、課程偏重于技能宾添，無法體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心訴求。我們看過不少學(xué)校的創(chuàng)客課程柜裸，不論在機(jī)器人缕陕、3D、編程粘室，往往只是一種技能和知識的學(xué)習(xí)榄檬，仿佛成了另一種物理課卜范、化學(xué)課的上課形式衔统，無法體現(xiàn)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力這些核心素養(yǎng)需求海雪。

如何破解當(dāng)前創(chuàng)客教育存在的問題锦爵，如何突破1.0進(jìn)入2.0時(shí)代呢？下面這篇文章寫得很好奥裸，這也是我一直想并在積極呼吁和推動的险掀，設(shè)計(jì)思維體系下的創(chuàng)客2.0時(shí)代。

設(shè)計(jì)思維究竟是什么呢湾宙？一言以蔽之樟氢，設(shè)計(jì)思維是一種思維思考方式冈绊，也是一種思維培養(yǎng)方式。它的最大特點(diǎn)是培養(yǎng)思維以人為本埠啃！它源于斯坦福大學(xué)死宣，創(chuàng)始人是美國工程院院士，斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院首任院長David kelly教授碴开。David教授最早是斯坦福工程院學(xué)耽的教授毅该，也創(chuàng)辦了硅谷著名的設(shè)計(jì)公司IDEO主要給工業(yè)企業(yè)做設(shè)計(jì)。其中一個(gè)著名的設(shè)計(jì)就是幫助喬布斯潦牛、蘋果設(shè)計(jì)出了現(xiàn)在我們?nèi)巳硕荚谟玫奶O果鼠標(biāo)眶掌。他還有很多在工業(yè)領(lǐng)域的杰出設(shè)計(jì)，被喬布斯聘為高級顧問巴碗。喬布斯?jié)撘颇优溃\(yùn)用他的設(shè)計(jì)思維的理論，開發(fā)了Iphone系列產(chǎn)品橡淆。設(shè)計(jì)思維可以說是首先實(shí)踐和證明于于工業(yè)領(lǐng)域寝殴，不僅影響了蘋果，還影響了全球500強(qiáng)中的眾多其他企業(yè)如西門子明垢、寶潔等將其作為企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新的主要方法論蚣常。不僅是企業(yè)通過設(shè)計(jì)思維進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)思維也能解決人類社會問題痊银，提高個(gè)人競爭力抵蚊。因此，它也越來越受到教育界人士的青睞后來被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域溯革，首先從大學(xué)然后是中小學(xué)贞绳、幼兒園。

美國斯坦福大學(xué)致稀、德國波茨坦大學(xué)冈闭、哈佛大學(xué)、麻省理工等國際著名高校紛紛成立的設(shè)計(jì)學(xué)院抖单，以設(shè)計(jì)思維為核心開設(shè)相關(guān)課程和項(xiàng)目萎攒。斯坦福大學(xué)的設(shè)計(jì)思維課程，是斯坦福大學(xué)最流行的一門課矛绘。設(shè)計(jì)學(xué)院不招高中生耍休，只招本科生、研究生货矮，而且鼓勵不同學(xué)科的學(xué)生來這里學(xué)習(xí)羊精，有心理學(xué)、計(jì)算機(jī)囚玫、經(jīng)濟(jì)喧锦、歷史等等读规，它鼓勵跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、碰撞燃少，產(chǎn)生新的化學(xué)反應(yīng)掖桦。世界著名設(shè)計(jì)公司IDEO與斯坦福大學(xué)合作專為教育工作者開發(fā)的設(shè)計(jì)思維工具包（Design Thinking for Educators），提供了具體的教育實(shí)踐指導(dǎo)供汛。澳大利亞政府“基于設(shè)計(jì)思維框架的變革性跨學(xué)科教學(xué)法”的課題枪汪，以培養(yǎng)大學(xué)生和研究生創(chuàng)新能力為目標(biāo)

在中小學(xué)第一個(gè)案例，就是我在之前的文章中反復(fù)提到的位于硅谷美國紐愛華學(xué)校怔昨。這是一所斯坦福大學(xué)教授50年前創(chuàng)辦的學(xué)校（從幼兒園到高中）雀久，從創(chuàng)辦之日起就繼承者斯坦福創(chuàng)新的血脈。2004年趁舀，David Kelly教授率領(lǐng)斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院和紐愛華合作在紐愛華學(xué)校建立了美國第一個(gè)中小學(xué)的innovation lab（創(chuàng)想工坊）和design thinking insritute赖捌。成了美國幼兒園、中小學(xué)創(chuàng)新教育的標(biāo)桿矮烹。設(shè)計(jì)思維的體系越庇，不僅體現(xiàn)在他們的創(chuàng)想工坊里，還體現(xiàn)到平常各學(xué)科的教學(xué)奉狈，其核心表現(xiàn)就是以人為本卤唉，以需求為導(dǎo)向，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)仁期、跨學(xué)科的知識桑驱、技能融在一起去解決、滿足一個(gè)具體的需求跛蛋。

他們的創(chuàng)新教育取得了巨大成功熬的，不僅學(xué)生們的創(chuàng)新特質(zhì)的到充分培養(yǎng)，很多中小學(xué)生在上學(xué)期間做的項(xiàng)目解決了學(xué)校赊级、周邊社區(qū)一些現(xiàn)實(shí)存在的問題押框，比如他們的初中學(xué)生和老師一起針對學(xué)校周邊交通問題，通過設(shè)計(jì)思維的五步曲：通過實(shí)地走訪了解需求（Empathy）理逊，到分析需求橡伞、去掉偽需求、界定真正的需求（Define）挡鞍，到內(nèi)部頭腦風(fēng)暴骑歹、找出解決思路（ideate），再到原型設(shè)計(jì)（prototype）墨微，最后測試產(chǎn)品或解決方案（test），給當(dāng)?shù)氐恼岢隽艘粋€(gè)自己的系統(tǒng)的解決方案扁掸，并得到了應(yīng)用翘县。還有不少他們小學(xué)生最域、甚至幼兒園的有趣的案例，未來我會專門撰文锈麸，這里不再贅述镀脂。

同時(shí)，他們的創(chuàng)新教育也大大促進(jìn)了他們常規(guī)的學(xué)科學(xué)習(xí)忘伞。他們小學(xué)生高年級在參加美國高中生參加的SAT考試中薄翅，數(shù)學(xué)成績竟然高于高中生平均分。他們今年高中畢業(yè)生不到70人氓奈，卻有9個(gè)考入斯坦福翘魄，一個(gè)被哈佛錄取，還有一批進(jìn)入耶魯舀奶、普林斯頓暑竟、哥倫比亞等著名大學(xué)。

我們和紐愛華學(xué)校育勺，從10年就開始合作了七年但荤。從最初我們作為獨(dú)家合作伙伴選拔優(yōu)秀的中國大陸學(xué)生去參加他們假期針對美國學(xué)生的設(shè)計(jì)思維的暑期課程，到去年底我們和斯坦福大學(xué)涧至、紐愛華學(xué)校合作腹躁，開發(fā)出了針對中國大陸學(xué)生的從幼兒園到中小學(xué)、大學(xué)的設(shè)計(jì)思維課程南蓬，這是我們作為中國教育者很開心的一件事潜慎。課程今年九月份分別進(jìn)入了馬云以及阿里合伙人創(chuàng)辦的云谷估計(jì)學(xué)校的初中，還有鄭州九中的高中蓖康，受到了好評铐炫。

下學(xué)期，我們的設(shè)計(jì)思維課程還將進(jìn)入國內(nèi)著名的幼兒園蒜焊、小學(xué)倒信，并將舉辦國際設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新教育高峰論壇，成立設(shè)計(jì)思維國際學(xué)校聯(lián)盟泳梆！

我們必將設(shè)計(jì)思維進(jìn)行到底鳖悠，讓設(shè)計(jì)思維體系引領(lǐng)創(chuàng)客運(yùn)動、steam教育的2.0時(shí)代优妙！