這一章提出的問題非常具有相關性和敬，現(xiàn)在國際課程的一個改革方向是：希望不再教給學生死的知識成艘，而是希望學生能夠像一個專家一樣直接面對問題安吁，思考問題和處理問題未辆。所以在測試上也更加強調學生的實際應用能力芹壕。
這一章的標題：讓學生像真正的學者一樣思考的秘訣是什么汇四？
在這個問題上，作者的觀點是非常清醒和批判的：
學者和普通學生在認知能力和結構上踢涌，就是不一樣通孽。不可能把學者專家的方法和問題硬搬到學生的學習上。
那么專家和普通學生的根本區(qū)別在哪里呢睁壁？
那么專家到底在認知上是怎么樣的呢背苦？有這幾個特征：
- 不僅豐富的背景知識（它們可能是表面的）互捌，更重要的是有快速而準確地提取正確相關信息的能力，以及分辨出重要的細節(jié)行剂，給出解決方案
- 即使犯錯誤了秕噪，往往是因為所提供的信息不足的原因。專家所作出的推論往往已經是根據現(xiàn)有材料做能作出的最合理的推論厚宰，而不是毫無根據的和現(xiàn)有知識自相矛盾的推論腌巾。
- 在相似領域的知識遷移能力很強，有經驗的老師基本上短時間準備教授任何的科目
專家和學生的區(qū)別很簡單铲觉，就在于工作記憶的空間澈蝙。影響工作記憶空間的兩個因素，背景知識以及練習撵幽，就是專家和學生的區(qū)別灯荧。
可是專家所掌握的背景知識和學生掌握的背景知識，是同樣的一回事嗎盐杂？不是的逗载。這就是涉及到之前章節(jié)所講的表層知識和深層知識的區(qū)別：
- 專家在長期記憶中所留有的問題和情況的表現(xiàn)形式，往往是抽象的链烈，著重于問題和現(xiàn)象的結構的
- 初學者則著眼于表層的結構撕贞，看不清楚問題的之間抽象和深層的聯(lián)系
另外一方面，專家和學生的之間在練習上并沒有本質上的區(qū)別测垛，唯一的區(qū)別捏膨，是專家真的比普通學生練習多很多，以至于專家在處理問題的時候大量地運用自動化思維食侮，節(jié)省工作記憶空間：
有經驗的老師備課的時候不需要具體的教案号涯，只需要大致的概念和方向，具體的表述都是根據情況自動生成的锯七！這一點非常有啟發(fā)链快。
那么專家節(jié)省出來的工作記憶空間都在做什么呢？
答案是：和自己對話眉尸。（簡直馬上想起了《神探夏洛克》
如何讓學生像專家一樣思維
答案沒有什么秘訣域蜗，既然在思維上學生和專家是不一樣的，那么學生要趕上專家噪猾，唯有通過另一條線霉祸，就是不斷的持續(xù)的練習！要練習多長時間呢袱蜡，又回到毫無新意的十萬小時的故事丝蹭，書上提出的是10年練習理論。
另一點來說坪蚁，思維和背景知識上的不同奔穿，其實也源于練習的深淺不同了镜沽，在上一章（為什么要練習）也提到，練習能夠有助于了解知識的深層結構贱田，增加遷移的幾率缅茉。
所以本質上來說，專家和學生的差距真的沒有太多智商的差距男摧，就是練習時間的差距蔬墩。
對于教學的啟示
那么我們現(xiàn)在教學改革和方向里面提倡的希望“學生像專家一樣思維和解決問題”，到底有效嗎彩倚？畢竟專家和學生的思維和程度都不一樣筹我，學生根本上來說不可能會有專家那樣的能力和思維來直接接觸和解決現(xiàn)實問題扶平。
作者一貫現(xiàn)實甚至有點冷酷地提出三個啟示：
- 我們的目標不是培養(yǎng)專家帆离，而是先讓學生知道一些創(chuàng)新知識和方法，而不是直接創(chuàng)新结澄。
- 把專家的問題和方法給學生也行哥谷，但是結果可能是：學生做得不好，他們沒有足夠的能力來完成麻献。
- 最后们妥，把專家的高效方法直接交給學生（就像是我們大量的公眾號也在談效率的捷徑），也是沒什么用的勉吻，因為專家和學生的思維和認知不同监婶，所以在學生能力不足的情況下要求掌握對能力要求高的方法和武器，是不管用的齿桃。
就像打游戲一樣惑惶，裝備必須和能力匹配。能力不足短纵，是不能裝備高階的武器的带污。
