昨天與一位老同事談得“核心素養(yǎng)”這個詞時表窘，他一臉的茫然典予，頓時打消了我請教核心素養(yǎng)下，如何衡量我們的教學(xué)和學(xué)生的想法乐严。鄉(xiāng)村老師根本不屑與此瘤袖，他們在多年的應(yīng)試教育中，想方設(shè)法灌輸學(xué)生書本上的知識昂验，音樂捂敌、美術(shù)、體育幾乎全被語文既琴、數(shù)學(xué)全占了占婉，班主任就小學(xué)那點知識，讓孩子死記硬背甫恩，一堂堂做練習(xí)逆济，恨不得中午也讓孩子上自習(xí)，老師一遍遍地講磺箕，老師和學(xué)生都很辛苦奖慌。
在倡導(dǎo)和推行“核心素養(yǎng)”前提下，我做為一鄉(xiāng)村老師松靡，學(xué)校還是以應(yīng)試教育教學(xué)為主升薯，學(xué)著人家的樣子也搞互助課堂、自主學(xué)習(xí)击困，但我知道這些都是些皮毛涎劈，從內(nèi)心還是沒有真正領(lǐng)會“核心素養(yǎng)”的精髓所在，尚屬于說一套阅茶，做一套蛛枚，對學(xué)生學(xué)習(xí)一刀切，以效率為主脸哀，師生處在核心素養(yǎng)與應(yīng)試教育的夾層中蹦浦。
葉圣陶曾經(jīng)講過一句意味深長的話：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)撞蜂∶は猓”農(nóng)業(yè)有它自身的特點，有屬于它自身的內(nèi)在力量——對于這種內(nèi)在力量蝌诡，外部環(huán)境不能徹底改變它溉贿，只能因地制宜、因時制宜地滿足它浦旱。盡管效率是美好的宇色，但它并不能決定一切，一味地追求教學(xué)的顯性效果并不可取。課堂教學(xué)需要一場新的轉(zhuǎn)型宣蠕，以超越效率的局限例隆，還原學(xué)習(xí)境脈的真實性和完整性，站在長遠(yuǎn)抢蚀、終身且面向未來的立場去培養(yǎng)學(xué)生——只有這樣镀层，才能避免贏在“起點”卻輸在“終點”的悲劇發(fā)生。
一皿曲、老師重新定位鹿响，明確身份與做法
在當(dāng)前強化學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)是深化課程建設(shè)谷饿、課堂教學(xué)和課程評價改革的推動者和實踐者惶我。學(xué)生的核心素養(yǎng)在課程學(xué)習(xí)中養(yǎng)成，教師則是核心素養(yǎng)實施的主體博投。
首先绸贡，教師應(yīng)具有基于核心素養(yǎng)的課程意識，有真正做好課程建設(shè)與發(fā)展的意愿毅哗，這樣才能在教學(xué)中不斷總結(jié)提高听怕，使核心素養(yǎng)的課程理念在教學(xué)實踐中不斷形成、完善虑绵。
其次尿瞭，教師應(yīng)適時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同素養(yǎng)對校本課程進行合并翅睛、歸類声搁，積極開發(fā)素養(yǎng)型課程，提供學(xué)生多樣選擇的可能捕发，進而滿足學(xué)生的差異性需要疏旨，促進知識、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)扎酷，并促進素養(yǎng)的進階檐涝、提升，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色法挨。
再次谁榜，推進學(xué)科融合。以學(xué)生的素養(yǎng)不斷提升為目標(biāo)凡纳，打破學(xué)科界限窃植、融通各學(xué)科知識，貫通價值觀惫企、思維力和創(chuàng)造力撕瞧，形成自我修養(yǎng)、自我完善狞尔、自我超越的終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣丛版，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才成長的核心素養(yǎng)偏序。
最后页畦，教師要把先進的課程理念落實為自己的教學(xué)行為，需要教師轉(zhuǎn)變過去單一的教學(xué)行為研儒，應(yīng)主動探索多級課程管理體系豫缨。
教師是課堂改革實踐者。素養(yǎng)教學(xué)之一是教學(xué)即研究端朵。教師與學(xué)生合作研究學(xué)科及生活好芭；教師研究學(xué)生的思想，讓教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生研究冲呢；教師幫助學(xué)生做研究舍败。基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活敬拓、關(guān)心社會邻薯，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”與生活實際相結(jié)合，從而使課程與社會結(jié)合乘凸，由此才能真正發(fā)揮教育作用——讓學(xué)生成為真正的自己厕诡。
教師在明確學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，改進教學(xué)营勤，變更課堂灵嫌。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)為：首先葛作，重塑教與學(xué)的關(guān)系醒第。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體进鸠，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)稠曼、個性創(chuàng)造的啟發(fā)者。教師的教可能只是一個點撥客年、引導(dǎo)霞幅、提升、點評量瓜，是不教之教的過程司恳。
其次，教師優(yōu)化學(xué)習(xí)過程绍傲，通過課堂“設(shè)疑---質(zhì)疑---解疑”扔傅，使學(xué)生“想學(xué)---會學(xué)---學(xué)會”耍共，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。
最后猎塞，整合學(xué)科課程试读。教師應(yīng)該打破學(xué)科知識過死、過細(xì)荠耽、破碎的局面钩骇，幫助學(xué)生在學(xué)科邊界尋找融合點、共同點铝量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實踐創(chuàng)新能力倘屹。將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具體化，形成可操作的路徑和策略方法慢叨。
教師是課程評價的推動者纽匙。評價是決定課改與教改成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)該積極進行課堂的自我評價與自我反思拍谐，修改已有的課堂教學(xué)評價表哄辣，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和落實，觀察和評估課堂赠尾。
教師還要通過促進學(xué)生評價工作力穗，診斷自己的教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變气嫁。要求教師能夠從命題原則上堅持素養(yǎng)当窗、情境和科學(xué)精神的有機統(tǒng)一，確立核心素養(yǎng)為測試的主要任務(wù)寸宵，情境為測試的主要載體崖面，科學(xué)精神為測試的重要內(nèi)容。
立足于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)更要求教師能夠立足于學(xué)生的綜合能力發(fā)展梯影。教師通過和學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系巫员，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行育人活動，有針對性地組織開展德育活動甲棍，克服過窄的學(xué)科知識學(xué)習(xí)简识。根據(jù)學(xué)生世界觀、人生觀感猛、價值觀形成的特點七扰，指導(dǎo)學(xué)生在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展陪白、社會參與方面得到長足發(fā)展颈走。
二、自我更新咱士，促進自身專業(yè)發(fā)展
教師是專業(yè)發(fā)展的研究者立由。教師專業(yè)包括專業(yè)精神轧钓、專業(yè)知識和專業(yè)能力∪衲ぃ基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是全方位的毕箍，要鼓勵教師開展研究，通過專業(yè)發(fā)展提升教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力枣耀。促進自身專業(yè)發(fā)展教師應(yīng)該努力做到以下幾點：
教師是探求者霉晕。及時針對在工作中發(fā)現(xiàn)的問題庭再、提出課題開展研究捞奕，學(xué)習(xí)和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集與研究有關(guān)的文獻資料拄轻，注意研究過程和使用方法的規(guī)范性颅围；盡可能與專家合作開展研究，或者爭取專家的親身指導(dǎo)恨搓，這樣才能逐步成長為教育研究者院促。
教師是指導(dǎo)者。包括指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)斧抱；指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題的思路和方法常拓；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略；指導(dǎo)學(xué)生收集辉浦、處理信息弄抬；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和個性；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往宪郊；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活掂恕；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造。
教師是學(xué)習(xí)者弛槐。面對瞬息萬變的信息時代懊亡，面對層出不窮的新觀念、新知識乎串、新學(xué)科店枣、新技術(shù)，面對新課程全新的設(shè)計思路叹誉、全新的目標(biāo)艰争、全新的內(nèi)容、全新的實施策略桂对，面對急劇發(fā)展變化的教育對象甩卓，教師應(yīng)是一個學(xué)習(xí)者，并且要善于學(xué)習(xí)蕉斜，方能適應(yīng)教育改革的需要逾柿。
教師是自省者缀棍。教師要善于反思自身教育理念、教學(xué)思想机错，反思教學(xué)過程爬范，反思教育結(jié)果，反思教育整體弱匪，反思教育個案青瀑。
三、加強師生配合萧诫，塑造理想課堂
1斥难、有問題、體現(xiàn)原生態(tài)的真實課堂帘饶。平實哑诊、樸實、扎實是其本色;學(xué)習(xí)真實發(fā)生及刻，有學(xué)習(xí)镀裤、有互動是其本真;關(guān)注預(yù)設(shè)更關(guān)注生成;有問題、有遺憾缴饭、體現(xiàn)原生態(tài)方顯其真暑劝。
2、讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂颗搂。是對學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)担猛，是學(xué)習(xí)力提升的學(xué)習(xí):感知力是入口，思維力是加工峭火，創(chuàng)新力是出口毁习。感知力是學(xué)習(xí)力前奏，思維力是學(xué)習(xí)內(nèi)核卖丸，創(chuàng)新力是學(xué)習(xí)終極結(jié)果纺且。是解決問題層次逐級提高學(xué)習(xí):培養(yǎng)學(xué)習(xí)力問題選擇時層次:給問題、給方法稍浆、找結(jié)論;給問題载碌，悟方法找結(jié)論;創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題衅枫、找方法嫁艇、尋結(jié)論。是從當(dāng)前同質(zhì)化整齊劃一的學(xué)習(xí)向個性化選擇性學(xué)習(xí)變革的學(xué)習(xí)弦撩。是學(xué)習(xí)時空步咪、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具走向多元化的學(xué)習(xí)益楼。是從僅關(guān)注傳承知識到更關(guān)注創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)猾漫。是學(xué)生僅是課堂學(xué)習(xí)單純消費者到還是課堂貢獻者學(xué)習(xí)点晴。
3、啟迪智慧悯周、改變思維粒督，讓思維生長的課堂。課堂定位從知識禽翼、能力立意走向思維屠橄、智慧立意，從僅改變思維提升到讓思維生長闰挡。尋找思維腿袂剑靠點、思維激發(fā)解总、思維品質(zhì)培養(yǎng)贮匕、思維多元表征姐仅、思維碰撞等皆為改變思維手段花枫、工具、目的掏膏，終極指向應(yīng)然劳翰、實然指向一定是讓思維生長。當(dāng)然反思馒疹、頓悟同樣指向讓思維生長佳簸。思維生長表現(xiàn)在思維的深度、廣度颖变、厚度)單向或多向增加生均。讓思維生長路經(jīng):對主干問題認(rèn)識，讓學(xué)生從點狀碎片化局部思維到整體系統(tǒng)化思維;從靜態(tài)單一思維到動態(tài)辯證思維;從結(jié)果思維到過程思維;從簡單思維到復(fù)雜思維;從借鑒腥刹、傳承思維到質(zhì)疑马胧、批判、創(chuàng)新思維衔峰。
4佩脊、構(gòu)建新型師生、生生關(guān)系的課堂垫卤。關(guān)系是課堂生產(chǎn)力威彰，改變課堂先從改變關(guān)系、改變情感開始!關(guān)系影響態(tài)度穴肘、效果歇盼。
5、內(nèi)化規(guī)則评抚、習(xí)慣的課堂豹缀。內(nèi)在秩序感形成的過程:是合作赵讯、表達、發(fā)問耿眉、共處边翼、對話等習(xí)得的過程，是模擬社會規(guī)則向真實社會規(guī)則體驗過程鸣剪。從約束性規(guī)則到指導(dǎo)性規(guī)則進化過程组底。
6、放手筐骇、給機會债鸡、尊重選擇的自主課堂。從課堂的自學(xué)走向真正的自主學(xué)習(xí)铛纬，即學(xué)習(xí)目標(biāo)厌均、時間、內(nèi)容告唆、方法棺弊、路徑、順序擒悬、方式模她、方法、工具懂牧、結(jié)果呈現(xiàn)侈净、考評方式皆有學(xué)生自主決定，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖僧凤、高效閱讀畜侦、寫作、表達等工具自學(xué);讓學(xué)生借助學(xué)科學(xué)習(xí)方法躯保，學(xué)科思維的方法等高效課堂學(xué)習(xí)來自學(xué)旋膳，讓學(xué)生將知識在運用實踐中自學(xué)，讓學(xué)生借助信息工具來自學(xué)吻氧，這就是放手自學(xué)溺忧。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種主動的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí),是學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下主動明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)盯孙、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法鲁森、監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程、評價自己的學(xué)習(xí)效果的過程振惰「韪龋“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略痛垛、學(xué)習(xí)評價基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’草慧；建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅持學(xué)’。從‘想學(xué)’到‘學(xué)好’匙头，需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)技能和意志品質(zhì)漫谷。”
7蹂析、不斷糾偏的課堂舔示。階段不同側(cè)重點不同。從共識到我見(發(fā)現(xiàn)不同):關(guān)注表達到關(guān)注傾聽;從學(xué)會說到學(xué)會問:從展示到分享:從關(guān)注群學(xué)到關(guān)注獨學(xué);從一刀切單一學(xué)習(xí)到混合性學(xué)習(xí)等电抚。
8惕稻、“靜”、“動”蝙叛、“辯”結(jié)合的課堂俺祠。素養(yǎng)課堂體現(xiàn)“靜”與“動”有效結(jié)合〗枇保“靜”就是讓學(xué)生靜心地對問題進行原始思考蜘渣，所以教師提出的每一個問題都要留給學(xué)生足夠的時間思考。培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣姻蚓，提高思考的能力宋梧∠徽樱“動”是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行交流狰挡，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生之間進行高質(zhì)量的點評和質(zhì)疑释涛。學(xué)生在展示交流學(xué)習(xí)成果的時候加叁，不僅交流答案，而且要學(xué)會說“為什么”唇撬，即言簡意賅地說出思路和想法它匕。“辯”是引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑窖认，并闡述觀點豫柬。
9、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和人文素養(yǎng)的課堂扑浸。知識為生活服務(wù)烧给，生活讓知識變活。素養(yǎng)課堂重視的是知識的應(yīng)用喝噪，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗學(xué)知識础嫡，用課堂上學(xué)到的知識解釋生活、創(chuàng)造生活，提高對知識的理解能力和應(yīng)用能力榴鼎。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是素養(yǎng)課堂的重要目標(biāo)伯诬。不僅要培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、敢于探索巫财、善于發(fā)現(xiàn)盗似、勇于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生獻身科學(xué)平项、服務(wù)社會桥言、報效國家的情懷】瘢
10号阿、延伸的課堂。沒有延伸的課堂是沒有價值的課堂鸳粉。教師應(yīng)根據(jù)課堂所學(xué)知識扔涧，布置項目作業(yè)或項目學(xué)習(xí)，將課堂延伸到學(xué)生的生活中届谈，引導(dǎo)學(xué)生在生活中實踐枯夜、探究，讓課堂知識變活艰山，讓社會變成教室湖雹，讓生活與社會變成學(xué)生的活教材。
在“核心素養(yǎng)”的引領(lǐng)下曙搬，一些新的課堂形態(tài)如游戲摔吏、設(shè)計、創(chuàng)作纵装、戲劇征讲、繪畫、游學(xué)等紛紛出現(xiàn)橡娄，這些原本被忽視的學(xué)習(xí)方式將會煥發(fā)出勃勃生機诗箍。究其原因，在于這些學(xué)習(xí)方式更加真實挽唉、自然滤祖、綜合化，更加符合核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的育人實際瓶籽，不僅有助于學(xué)生在完整情境中完成知識的習(xí)得匠童，而且通過鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，可以實現(xiàn)從已知到未知的飛躍棘劣。未來的校園沒有了邊界俏让，未來的課堂也必將知識學(xué)習(xí)與社會實踐、區(qū)域服務(wù)、參觀考察首昔、學(xué)校之間的相互交流等結(jié)合起來寡喝，構(gòu)建以面向真實、富有個性勒奇、深度體驗為特征的新型課堂预鬓。
而做為老師的我們的，無論身處偏遠(yuǎn)山區(qū)赊颠，還是繁華都市格二，我們的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，為社會培養(yǎng)有用之人的目標(biāo)是一致竣蹦。一已之力雖渺小顶猜，但我們所有的鄉(xiāng)村教師聯(lián)合起來，從現(xiàn)在開始痘括，從自身努力開始更新認(rèn)知长窄，率先帶學(xué)生走入核心素養(yǎng)課堂，走進幸福美好的未來生活纲菌。
