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? ?經(jīng)常我們會聽到這樣的描述“聽到陽光”减响、“傾訴衷腸”、“品味人生”等等這樣的描述善榛，仔細分析這些描述好像都不符合常識辩蛋，陽光怎么可以聽到呢，衷腸怎么可以訴說呢移盆？人生怎么用嘴可以品呢悼院？相反，其實類似的這種描述反而起到很好的效果咒循，因為這樣的描述給了我們豐富的想象空間据途，有鮮明的畫面感，有別一樣的韻味叙甸，大家都喜歡颖医，而且樂于接受和傳播。類似的還有“一米陽光”裆蒸、“外科手術式的打擊”等很多熔萧，大家可以留心注意。
我們看看這些描述僚祷，詞語的組合佛致、句子的組成，可以說它們是跨學科的混搭辙谜，雖然不合常理俺榆，但混出了效果，混出了畫面装哆。
我覺得自己是個熱愛文科的理科生罐脊，喜歡用理科的思維分析這些成功的描述，在我們的璀璨文化中蜕琴，流傳千古的名萍桌，如“東城漸覺風光好”“紅杏枝頭春意鬧”（出自宋祁的《玉樓春春景》）
、“衣帶漸寬終不悔”（出自柳永的《蝶戀花·佇倚危樓風細細》）凌简、
“城闕輔三秦上炎，風煙望五津”（出自王勃的《送杜少府之任蜀州》）
都可以用“混搭”來分析。從這個方面分析來看号醉，這種跨學科知識的積累非常重要反症。
記憶中有位小學同學，她的作文每次都被當作范文來讀畔派，里面有好多句子我至今印象深刻“飯后铅碍，鍋碗瓢盤又在廚房里開啟了演唱會”、“蒲公英的孩子們又開始了流浪”
“風還是那么調(diào)皮线椰，老是撥弄我的頭發(fā)胞谈，偷看我的大腦門”
等，這樣的句子在孩子們的小學階段讀起來多么形象憨愉，有畫面感烦绳，怎么能讓人不喜歡呢？
作為孩子的父母配紫，想要自己的孩子描述的形象径密，有畫面感，建議可以多給孩子介紹多學科的常識躺孝，從小慢慢積累享扔，到了那些合適的場景，相信孩子會信手拈來的植袍。
一景一圖惧眠，一圖一課，帶著孩子于个，讓課堂行走起來
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