這本書的作者是一位日本籍的母親久脯，講述了她和6年級兒子在日本學藝附小為期一年的國際生生活。書里詳細介紹了日本小學的教學內容、教學活動鳄逾，可以作為研究日本小學教育的素材，或是有意送孩子去日本留學前了解日本教育的渠道牵素。 ?
? 在閱讀本書時“感動”一詞時逞铣模縈繞腦海，令我感動的點并不是什么宏大的場面笆呆、偉大的事跡请琳，而是滲透于日本教育點滴之中的人文關懷以及日本以人為本的教育學生觀。
一赠幕、 把每一項在卸砭活動都視為教育資源
令人映像深刻的是在日本中午小學生是不回家的，期間只有一個小時的吃飯時間榕堰，飯畢后開始下午的學習竖慧，直至下午三點半放學。而中飯的目的并不僅限于填飽肚子而已逆屡，更多的是一種養(yǎng)成教育的滲透圾旨。日本午飯的配餐工作沒有專職人員負責，每天都有不同的學生負責魏蔗、每個人的餐量是限定的砍的，如果沒有吃飽只能等到最后有剩余時學生才可以采用猜拳的方式擁有，此外莺治，日本學校的餐食十分注重營養(yǎng)的搭配廓鞠，不允許學生挑食，所有學生都有等到最后一位同學餐畢才可以離開谣旁，處處體現(xiàn)著“集體主義教育”思想床佳。對于有食物過敏的學生在開學之初要向學校匯報，為了配合家庭餐的營養(yǎng)學校會在新生入學發(fā)放的《菊子手冊》中詳細說明學校配餐的種類榄审。
二砌们、 注重給予學生精神層面的滋養(yǎng)
日本學校一學年共有三個學期，每學期會組織與當季相一致的校外活動。比如游泳訓練怨绣，但是這種游泳訓練其目的并不在于給學生的游泳技能評分角溃、更多關注的是鍛煉學生的意志力。在出發(fā)參加培訓之前篮撑，學校會對學生的游泳技能進行測試减细，然后按照技能高低將學生分成不同等級，（紅帽到白帽赢笨，游泳技能一次遞增）規(guī)定去到海邊后不同“帽子”學生的學習內容以及活動范圍未蝌，但這樣的分類只是暫時的，紅帽同學在結束學習后經過測驗可以進階到白帽行列茧妒。在練習期間老師會不斷鼓勵學生突破自我萧吠。
三、 不局限于當下的培養(yǎng)目標
另一個使我感動的內容是桐筏，學藝附小的校訓纸型，并不是爭當第一而是all out（全力以赴），比起只有一個的“第一名”學校更加關注學生的個體差異性梅忌，鼓勵學生和昨天的自己競爭狰腌，鼓勵學生在任何事情上都要全力以赴。再比如牧氮，在學藝附小的校歌里沒有“第一”卻一直在強調社會交往的重要性琼腔，甚至出現(xiàn)了“交100個朋友”這樣的目標。
四踱葛、 平等的師生關系
在新生入學時丹莲，每一位學生都會領到一個日記本，不同于中國的周記尸诽，日本小學要求學生每天堅持寫日記甥材，同時要求教師第二天要對學生的日記內容進行及時的反饋。書中每一節(jié)后都附有作者兒子當天的日記以及老師的評語性含，與其說是評語不如說是老師的互動或是反饋更為恰當洲赵，對于孩子在日記中的困惑老師會及時解答并加以鼓勵，談到師生都感興趣的話題時可以借助日記進行互動胶滋。這樣無形中增加了師生間的互動頻率同時也增進了師生的感情。在孩子的日記里常會看到對于教師的不滿悲敷，同時也能看到教師對學生表達歉意究恤，真正做到了民主平等。
其實本書中還有很多的教育細節(jié)令人感動后德，比如注重儀式感部宿、注重學生正式群體力量的借用等等，感興趣的朋友可以去細細閱讀。
