? ? ? ? 任何時(shí)候拨拓，任何事情，當(dāng)威脅到生命時(shí)逛球，其他一切都靠邊千元，而教育也需要在擁有完整的生命時(shí)才能實(shí)施，否則一切皆為空談颤绕。
案例分析
男寶A 3歲 幸海，認(rèn)知程度偏緩，不高興奥务、不樂(lè)意的極端表達(dá)方式是抓物独、拿物品砸人。
男寶B 3.2歲氯葬，認(rèn)知程度偏前挡篓，規(guī)則、界限感強(qiáng)，不高興官研、不樂(lè)意的極端表達(dá)方式是尖叫秽澳。
男寶C 3.6歲，認(rèn)知程度適中戏羽，界限感不強(qiáng)担神，樂(lè)于助人的程度到了別人不想要幫助也上前干預(yù)，不高興始花、不樂(lè)意的表達(dá)方式是把自己藏起來(lái)妄讯、哭。
場(chǎng)景1
男寶A男寶B一起玩兒搭積木酷宵，A不小心將積木弄翻砸到B亥贸，B尖叫刺激到A情緒暴漲，A隨即拿起積木砸向B浇垦，老師制止防止了傷害炕置，并帶A一旁建立規(guī)則：傷害別人的行為這是不允許的，并需要后續(xù)的彌補(bǔ)和認(rèn)錯(cuò)溜族。但B此時(shí)情緒明顯沒(méi)消下去讹俊。
場(chǎng)景2
與此同時(shí)，男寶C走到男寶B處煌抒，碰倒了B重新搭的積木仍劈，B隨即拿起積木砸向C額頭，C頓時(shí)血流滿面寡壮。
補(bǔ)充背景
此時(shí)為放學(xué)時(shí)段贩疙，一老師在給A建立規(guī)則，另一老師未在崗况既，C爸爸媽媽站立在教室門口看老師給A建立規(guī)則这溅，其他孩子此時(shí)缺乏成人關(guān)注。
后續(xù)場(chǎng)景
C媽媽尖叫到直吼到B大哭棒仍，并要求老師將B的爸爸媽媽帶來(lái)并一邊打120悲靴，C爸爸按住C額頭止血。并在趕來(lái)的一老師陪同下迅速趕往醫(yī)院莫其，
分析：
? ? 這樣血的教訓(xùn)不管是在幼兒園還是在孩子的其他社交場(chǎng)合癞尚，都極有可能發(fā)生，我們成人如何看待這個(gè)問(wèn)題乱陡？
而需要我們反思檢討的是：
1浇揩、監(jiān)護(hù)人職責(zé)：不管是老師這位臨時(shí)監(jiān)護(hù)人還是已經(jīng)接孩子的家長(zhǎng)，都放松了責(zé)任意識(shí)憨颠，忽視了躁動(dòng)的接園時(shí)間段孩子們不平靜的情緒胳徽，而作為園方积锅，老師分工不明確、不在崗應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任更重养盗。
2缚陷、孩子的日常引導(dǎo)：先不分是誰(shuí)先動(dòng)手、是誰(shuí)惹的誰(shuí)爪瓜、到底誰(shuí)才是受害者蹬跃，至少唯一一點(diǎn)，孩子們?cè)诒磉_(dá)情緒的方式方法上是極端的铆铆，是傷害到他人以及生命的，而這樣的狀態(tài)丹喻，平日的成人在此現(xiàn)象的引導(dǎo)上是如何做的薄货？值得深思。
3碍论、規(guī)則意識(shí)：不管是未經(jīng)別人的同意就隨意按著自己的意愿走谅猾，還是因?yàn)椴恍⌒牟皇枪室鈱?duì)別人造成的傷害……成人在引導(dǎo)孩子時(shí)規(guī)則的建立是否嚴(yán)謹(jǐn)？只要對(duì)別人造成了傷害不是自己故意的就無(wú)所謂鳍悠？
4税娜、表達(dá)方式：什么是正確的表達(dá)方式？以暴制暴有理變成了沒(méi)理藏研？逃避敬矩？尋找合理的表達(dá)方式，是我們成人教會(huì)孩子們方式方法的蠢挡，每個(gè)孩子生來(lái)并不具備能完善處理事情的能力弧岳，因?yàn)椴还苡欣頉](méi)理只要對(duì)別人身體、生命造成了傷害都是會(huì)在將來(lái)受到法律制裁的……
? ? 孩子都沒(méi)錯(cuò)业踏，錯(cuò)的是我們成人未教會(huì)孩子們正確的表達(dá)方式和解決問(wèn)題的能力禽炬！不要在受到傷害時(shí)只看見(jiàn)我們自己是弱者，也要看看此時(shí)我們?yōu)槭裁醋兂闪恕叭跽摺币环角诩摇．?dāng)現(xiàn)在教不會(huì)孩子應(yīng)遵守的規(guī)則腹尖，以后力量大的人或社會(huì)或國(guó)家法律將教會(huì)他應(yīng)遵守的規(guī)則！
? ? 成人終究沒(méi)辦法時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)視住孩子伐脖，也終有一天會(huì)老去热幔，當(dāng)孩子不在我們的視線內(nèi)，他們?nèi)绾胃玫纳嫦狻⑸钕氯ザ闲祝吭摻虝?huì)孩子該有的技能了……
